高校思政類選修課“翻轉(zhuǎn)課堂”的SWOT 分析

何 磊

（合肥師范學(xué)院校辦公室 安徽·合肥 230601）

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)指出：“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大”、“要把思政課講得更有親和力和感染力、更有針對性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一，叫人口服心服。 ”[1]總體來看，近些年，高校思政課建設(shè)成效是顯著的。 但在具體實(shí)踐中，照本宣科、填鴨灌輸?shù)葌鹘y(tǒng)教學(xué)手段在一些高校的思政課教學(xué)中依然延用，加之缺少科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和考核方式，教學(xué)過程中凸顯了課程吸引力不大、學(xué)生積極性不高、師生互動性不夠、教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)等問題，需要在推動思政課改革創(chuàng)新的大背景下加以解決。思政類選修課作為思想政治理論必修課和專業(yè)課的擴(kuò)充，既是思政課程的組成部分，又是課程思政的重要范疇。 同時，它又與其他公共選修課在課程組織、內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)及考核方式等方面有較大不同。

作為近年來十分流行的教學(xué)模式和教育改革的熱點(diǎn)話題，“翻轉(zhuǎn)課堂”在各級各類學(xué)校教學(xué)中得到普遍運(yùn)用，相關(guān)理論和實(shí)踐研究鋪天蓋地，尤其是在高校教學(xué)中的運(yùn)用取得了明顯成效。 將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用到高校思政類選修課中，具有實(shí)踐的必要性與現(xiàn)實(shí)的可行性，既是深化思政課改革的積極探索，也是構(gòu)建“大思政”體系、健全“三全育人”格局的有益實(shí)踐。 當(dāng)然，任何一種教學(xué)改革在推廣運(yùn)用前，都必須對改革的主體、客體、環(huán)境、條件等因素進(jìn)行客觀分析評價，進(jìn)而由感性認(rèn)識上升到理性思考。 通過運(yùn)用SWOT 分析法對教學(xué)對象、模式、方法、過程和效果進(jìn)行分析研判，最大限度揚(yáng)長避短，著力提高教學(xué)實(shí)效，從而避免“在高校思政課中盲目引進(jìn)‘翻轉(zhuǎn)課堂’導(dǎo)致沒有吃透而水土不服、效果不佳，要么新鮮感一過便不了了之”的現(xiàn)象發(fā)生。

一、內(nèi)部優(yōu)勢（Strengths）分析

（一）突出學(xué)生主體地位

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心理念即“以學(xué)生為中心”，其核心思想是將傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行顛覆，將原有的教學(xué)順序顛倒過來。 相比其他課程，思政類選修課更加需要通過“翻轉(zhuǎn)”的方式，讓學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯空摺?具體說，就是通過構(gòu)建全新的思政教學(xué)環(huán)境，將知識傳授階段通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在課前完成，學(xué)生通過教師提供的學(xué)習(xí)資源或網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并“可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)規(guī)律來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)地點(diǎn)等，也可以根據(jù)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度”； 而知識內(nèi)化階段則在課堂中進(jìn)行，通過老師的指導(dǎo)和同學(xué)的協(xié)助，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、交流、探討、分析以及解決問題，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）滿足個性化學(xué)習(xí)需求

長期以來，思政類選修課的大班制、合班制、灌輸式教學(xué)方法以及教學(xué)課時不足、教學(xué)方式單一等現(xiàn)象嚴(yán)重制約著課程的教學(xué)實(shí)效和育人功能。 而“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入，則擺脫了學(xué)習(xí)空間和時間的限制，既增加了師生互動的時間，又拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的空間。 通過課下自主學(xué)習(xí)和課上小組討論相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，滿足了數(shù)字化時代大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作化學(xué)習(xí)的需求，也為碎片化、范在式學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)實(shí)條件。 加之當(dāng)代大學(xué)生對新鮮事物的接受能力較強(qiáng)，使用智能手機(jī)、平板電腦等移動終端自主獲取感興趣的信息已經(jīng)逐漸成為行為習(xí)慣，能夠獲得大學(xué)生的喜愛和認(rèn)可，進(jìn)而提高學(xué)生參與課程的積極性以及師生互動的頻率。

（三）契合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家皮亞杰指出“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的”。 現(xiàn)代科學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)的興趣越濃，教學(xué)信息在傳輸過程中受到的信道干擾就越小。 在思政類選修課的教學(xué)組織中，由于教學(xué)對象是建立在以興趣聚合基礎(chǔ)上的學(xué)生群體，相比其他必修課有天然的親近感，更有利于開展基于問題的研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)，也為思政類選修課“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。 在此過程中，教師不再是系統(tǒng)理論知識體系的傳輸者，而是有針對性地遴選出思想疑點(diǎn)或核心論題，引發(fā)學(xué)生的思考，再由疑點(diǎn)或論題倒逼學(xué)生回到書本和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行更深入的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，并在強(qiáng)化學(xué)生主體地位的過程中不斷加深知識內(nèi)化的程度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、內(nèi)部劣勢（Weaknesses）分析

（一）師生對思政課的投入不夠

長期以來，我國高校思政課教學(xué)普遍存在著情境體驗(yàn)差、情感投入不足等弊端，導(dǎo)致學(xué)生對思政課存在厭學(xué)、抵觸、排斥以及為了學(xué)分應(yīng)付考試的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：學(xué)生出勤率低、被動性上課、低頭沉默族等。 同樣，教師層面：日復(fù)一日地“老生常談”，不僅沒有新鮮感，而且極易引起倦怠感和思維定勢，這些問題并不會因?yàn)榻虒W(xué)形式的簡單轉(zhuǎn)變就得到根本改觀。 如果說思政課需要追求“以理服人、以情感人”的教學(xué)目標(biāo)，那么“翻轉(zhuǎn)課堂”中的學(xué)生作為“群體”人發(fā)展的價值訴求并沒有得到很好的滿足，僅翻轉(zhuǎn)了“以理服人”的階段。 因此，為了思政類選修課“翻轉(zhuǎn)課堂”取得教學(xué)實(shí)效，教師必須首先摒棄“為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)”的錯誤觀念，在改變教學(xué)形式的基礎(chǔ)上注重教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)，真正培養(yǎng)學(xué)生對于課程的情感認(rèn)同，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性，努力使一堂思政類選修課成為學(xué)生眼中的“網(wǎng)紅”課。

（二）教師的信息化教學(xué)能力不足

近年來，隨著培訓(xùn)力度持續(xù)加大，高校教師的信息素養(yǎng)和教育技術(shù)水平都得到了大幅提升，但相較于日新月異的信息技術(shù)革命， 尤其是 “智慧課堂”、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”、“AI+教育”的接踵而至，部分教師面臨著不適應(yīng)性， 特別是一些年齡偏大的教師，對于如何使用移動通訊技術(shù)、輔助教學(xué)應(yīng)用軟件等還不能熟練掌握、運(yùn)用自如，因此產(chǎn)生了較強(qiáng)的職業(yè)壓力和心理負(fù)擔(dān)。 由于思政類選修課的特殊性，使得教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中積極有效使用技術(shù)手段去引導(dǎo)和掌控教學(xué)進(jìn)展尤為重要。 但許多時候，教師對于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的熟悉度并不優(yōu)于學(xué)生，同時由于教學(xué)科研任務(wù)繁重，導(dǎo)致他們?nèi)鄙僮銐虻臅r間去主動學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)，如對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在線監(jiān)控、評價和檢驗(yàn)缺乏有效手段等。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)難以掌控

思政課實(shí)效一定程度上取決于學(xué)生的自控能力和自律意識，教學(xué)方式在以“教”為中心轉(zhuǎn)化為以“學(xué)”為中心后，教師交出了課堂的主體地位，但學(xué)生是否能夠切實(shí)提升自主學(xué)習(xí)能力值得商榷。 學(xué)生對于傳統(tǒng)思政課的偏見和非議同樣會在思政類選修課中顯現(xiàn)，尤其是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，更需要學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和參與主動性。 然而對于00 后一代的大學(xué)生而言，他們的生活方式、思維習(xí)慣、知識結(jié)構(gòu)都發(fā)生了很大變化，尤其是在缺乏有效監(jiān)督的情形下，他們對于學(xué)習(xí)不會給予我們所設(shè)想的應(yīng)有的重視，不能及時回歸課堂教學(xué)和融入師生互動中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果與課堂教學(xué)有差距，這點(diǎn)既是其他“翻轉(zhuǎn)課堂”的共性問題所在，也是思政類選修課必須面臨的關(guān)鍵癥結(jié)。

三、外部機(jī)會（Opportunities）分析

（一）國家政策的支持和導(dǎo)向

近年來，黨和國家對高校思想政治工作進(jìn)行了高站位全方位的頂層設(shè)計和系統(tǒng)謀劃，高校思政工作上升到前所未有的高度，并先后密集出臺了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》、《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》、《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》、《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等一系列上位文件，為全面提高思政課教學(xué)質(zhì)量指明了方向，也為思政課改革提供了政策機(jī)遇。 同時，在教育信息化建設(shè)方面，《中國教育現(xiàn)代化2035》 已將“加快信息化時代教育變革” 列入十大戰(zhàn)略任務(wù)；《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》明確“以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”；《教育信息化2.0 行動計劃》更是強(qiáng)調(diào)“以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育”。 這些利好政策都為思政類選修課“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐提供了難得的機(jī)會。

（二）快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)

新一代信息技術(shù)革命的迅猛發(fā)展，尤其是移動互聯(lián)時代的到來，正極大地改變著人們的生產(chǎn)生活方式，更為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的傳播、共享、開放提供了條件，特別是人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、5G 等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為教學(xué)資源的在線呈現(xiàn)、教學(xué)過程的及時調(diào)整、教學(xué)質(zhì)量的實(shí)時監(jiān)管等提供了可能性，也為以“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的信息化、數(shù)字化、智能化教學(xué)提供了技術(shù)支持。 同時，隨著移動通訊技術(shù)的快速發(fā)展，以自媒體、短視頻為代表的社交軟件和視頻制作軟件，既為教師收集、錄制、編輯教學(xué)視頻資源提供了方便，也有利于學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)和移動式學(xué)習(xí)。

（三）豐富的在線教學(xué)資源

當(dāng)前，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)帶寬的不斷增加，尤其是逐步普及的移動互聯(lián)技術(shù)，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效實(shí)施提供了良好的技術(shù)支撐。 特別是近年來催生的慕課、微課、在線課堂、開放大學(xué)等網(wǎng)上教育資源，使得“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行、現(xiàn)實(shí)和高效，如“中國大學(xué)視頻公開課、網(wǎng)易公開課、微課網(wǎng)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國”等都提供了豐富的思政課教學(xué)資源，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效實(shí)施提供了平臺基礎(chǔ)。 此外，各高校目前的信息化建設(shè)已基本形成了支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、線上教學(xué)等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境， 也都已構(gòu)建了專業(yè)的教學(xué)資源庫；一些高校還成立了優(yōu)質(zhì)課程共享聯(lián)盟，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)與共建共享，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效實(shí)施提供了資源基礎(chǔ)。

四、外部威脅（Threats）分析

（一）教師觀念更新的能動性不強(qiáng)

長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大多數(shù)教師仍傾向于“傳遞—接受”這一劇本式教學(xué)方法，重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮卻忽視了學(xué)生的主體地位，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式對于教師來說“輕車熟路”，對于學(xué)生來說 “輕松自由”， 但是教學(xué)效果卻 “差強(qiáng)人意”。 在思政類選修課“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師要在課堂上對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，這要求教師不僅具備扎實(shí)的教學(xué)能力、良好的信息素養(yǎng)以及廣博的跨學(xué)科知識儲備，還要有嫻熟的教學(xué)設(shè)計水平、課堂掌控技巧和啟發(fā)引導(dǎo)能力。 同時，對于“翻轉(zhuǎn)課堂”來說，更重要的是教師教學(xué)觀念的自覺轉(zhuǎn)變，教師必須有改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的魄力和 “刀刃向內(nèi)”“自我革命”的勇氣，從而積極主動適應(yīng)信息化時代的教育教學(xué)改革趨勢。

（二）移動互聯(lián)時代對學(xué)生的誘惑

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生生活中不可或缺的重要組成部分，但過度沉迷網(wǎng)絡(luò)也嚴(yán)重影響著學(xué)生的健康成長，尤其是在移動互聯(lián)時代，大學(xué)生手機(jī)依賴癥不在少數(shù)。 在思政類選修課“翻轉(zhuǎn)課堂”中，對于還處在世界觀、人生觀、價值觀逐漸成熟但不穩(wěn)定的青年學(xué)生來說，如果脫離了教師的課上垂范和實(shí)時監(jiān)督，在課下借助網(wǎng)絡(luò)無甄別地獲取學(xué)習(xí)資源時，很容易受到不良信息的干擾，從而使思政課教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，甚至使教學(xué)活動難以掌控。 因此，如何監(jiān)督學(xué)生的課下學(xué)習(xí)行為并對思政教學(xué)活動全程加以引導(dǎo)，將是思政類選修課“翻轉(zhuǎn)課堂”必須思考的問題。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊帶來的沖擊

網(wǎng)絡(luò)的開放性、多元化帶來了資源的豐富性和信息的交互性，但其中也充斥著大量的垃圾信息和不實(shí)言論。 在思政類選修課“翻轉(zhuǎn)課堂”中，對教師來說，如何篩選和鑒別網(wǎng)絡(luò)資源尤為重要，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，避免學(xué)生對網(wǎng)上不良信息的先入為主和盲目認(rèn)同。 另外，不少教師在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”中，習(xí)慣與“慕課”資源相結(jié)合，但必須清醒認(rèn)識到，近年來我國“慕課”課程資源庫建設(shè)雖取得了積極進(jìn)展， 不過相較而言，在互聯(lián)網(wǎng)上提供大部分“慕課”課程資源的還是西方國家， 傳播西方意識形態(tài)和價值觀還占大多數(shù)，這些因素都不利于思政課育人的目的，也對思政類選修課“翻轉(zhuǎn)課堂”的育人功能提出了挑戰(zhàn)。

結(jié) 語

與其說“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種教學(xué)方法，不如說是一種教學(xué)理念。 在高校思政類選修課“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐中，要緊扣“政治性、思想性、學(xué)術(shù)性、專業(yè)性”要求，重視突出學(xué)生主體地位，積極發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，充分利用“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來優(yōu)勢和機(jī)遇，有針對性地化解劣勢和威脅，不斷提升思政類選修課教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效，在推動思政課改革創(chuàng)新中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。