問(wèn)題倒逼下思想政治理論課線上教學(xué)研究

王 瑩

（安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院 安徽·合肥 230022）

習(xí)近平總書(shū)記指出：“改革是由問(wèn)題倒逼而產(chǎn)生，又在不斷解決問(wèn)題中而深化。 ”［1］這種問(wèn)題倒逼改革的思想對(duì)于疫情期間思政課改革具有重要的指導(dǎo)意義，倒逼我們采用新的授課形式以保障思政課線上教學(xué)質(zhì)量。

一、問(wèn)題倒逼下推動(dòng)思政課線上教學(xué)改革必要性

問(wèn)題倒逼就是問(wèn)題矛盾沖突的逆向推進(jìn)作用，基本流程如下： 問(wèn)題形成-產(chǎn)生壓力-倒逼回應(yīng)-處理或緩解問(wèn)題。 由于受新冠病毒的影響，教育部發(fā)出了停課不停學(xué)的要求。 各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用，全面開(kāi)展信息化教學(xué)，組織了豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)。 思想政治理論課線上教學(xué)是疫情之下不得已的應(yīng)急之舉，也是在今天“互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代下利用信息化手段進(jìn)行的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探索，有利于打破傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式的瓶頸，是未來(lái)教學(xué)改革的切入點(diǎn)和支撐點(diǎn)，加速思想政治理論課改革創(chuàng)新。

問(wèn)題倒逼，一方面是指?jìng)鹘y(tǒng)思想政治理論課教學(xué)存在著一些問(wèn)題亟需解決；另一方面是應(yīng)急之下信息化教學(xué)由原來(lái)的“漸進(jìn)模式”轉(zhuǎn)化為“火速上線”，勢(shì)必暴露一些問(wèn)題。 因此，研究特殊時(shí)期思政課線上教學(xué)面臨的問(wèn)題及對(duì)策，既有利于確保線上教學(xué)質(zhì)量， 又有利于提升思政教師信息化教學(xué)能力。 為教學(xué)模式的改革和重新設(shè)計(jì)提供契機(jī)，推動(dòng)理念認(rèn)知、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

二、思政課線上教學(xué)存在的問(wèn)題

筆者對(duì)安徽省8 所高校線上思政課開(kāi)展情況進(jìn)行了一次調(diào)查。共收到問(wèn)卷2981 份。同學(xué)們對(duì)思政課線上教學(xué)總體安排上84.93%是滿意的（詳情見(jiàn)圖1）。 對(duì)思政課線上教學(xué)效果72.86%同學(xué)是滿意的（詳情見(jiàn)圖2）。 66.09%同學(xué)認(rèn)為線上思政課方便便效，54.95%同學(xué)認(rèn)為有助于充實(shí)學(xué)生的課余生活，47.94%同學(xué)認(rèn)為可以學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí) （詳情見(jiàn)圖3）。然而我們也要看到思政課線上教學(xué)存在的問(wèn)題（詳情見(jiàn)圖4）。

圖1 對(duì)思政課線上教學(xué)總體安排滿意度

圖2 思政課線上學(xué)習(xí)效果

圖3 線上教學(xué)最大優(yōu)點(diǎn)

圖4 目前思政課線上教學(xué)模式存在的弊端

（一）在線教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持有待改善

在線教學(xué)，顧名思義就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，師生在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬空間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課和學(xué)習(xí)的全新教學(xué)方式。 這種教學(xué)與其他的教學(xué)模式比起來(lái)，具有顯著優(yōu)勢(shì)，比如內(nèi)容豐富、交互方便、不受時(shí)空限制可隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)等。［2］由于疫情的突發(fā)性， 全國(guó)2 億多學(xué)生不得不通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在家上課。 然而這么多人集中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)勢(shì)必帶來(lái)網(wǎng)絡(luò)的不順暢，像比較熱門(mén)的騰訊課堂、釘釘、超星直播都出現(xiàn)了大規(guī)?？D現(xiàn)象。 在思政課線上教學(xué)模式存在的弊端調(diào)查中，59.48%（詳情見(jiàn)圖4） 的同學(xué)都選擇了網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定。 這無(wú)疑讓更多人對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行深入思考。 線上教學(xué)平臺(tái)往往集成了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、人機(jī)交互等先進(jìn)技術(shù)。 如果平臺(tái)不能有效發(fā)揮技術(shù)的支撐和技術(shù)保障，在線教學(xué)就可能出現(xiàn)卡頓或擁堵， 可能導(dǎo)致教學(xué)的中斷，有可能會(huì)消磨師生線上教學(xué)的信心和耐心，影響教學(xué)效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起為高校思政教育帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，激發(fā)了思政課又一輪的創(chuàng)新。 有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)與思政課教學(xué)融合的研究較多，但已有成果關(guān)注的是常態(tài)下的線上教學(xué)問(wèn)題，對(duì)于這次非常態(tài)下突發(fā)問(wèn)題下如何實(shí)施好線上教學(xué)問(wèn)題，還未有前瞻性專(zhuān)題研究，應(yīng)對(duì)舉措不充分。 如何解決網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)穩(wěn)定性、如何運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高信息化素養(yǎng)，值得每位老師深入思考和研究。

（二）在線教學(xué)內(nèi)容有待整合，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不夠集中

如何整合線上教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生專(zhuān)注力成為這輪線上教學(xué)大家關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)之一。 有58.6%的同學(xué)認(rèn)為線上課程存在的弊端就是注意力不夠集中（詳情見(jiàn)圖4）。首先從教育心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，一個(gè)人一次集中注意力的時(shí)間， 通常是在10-15 分鐘。 思政課由于學(xué)科的邏輯性順序，15 分鐘講完課程內(nèi)容不太現(xiàn)實(shí)。 而且很多老師都是第一次接觸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)”，對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課研究甚少，往往按照線下上課模式進(jìn)行教學(xué)，一節(jié)課45 分鐘左右，勢(shì)必影響學(xué)生上課注意力。 其次與坐在教室里面對(duì)面交流不同的是，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂里自由程度比較大， 老師們又缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和管理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往容易走神，學(xué)習(xí)效果也會(huì)打折。 最后，也是非常重要一點(diǎn)，思政課具有思想性、理論性、政治性、針對(duì)性等特點(diǎn)，而且在突發(fā)疫情下的思政課更要避免泛娛樂(lè)化。 教學(xué)內(nèi)容相對(duì)的嚴(yán)肅、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生興趣注意點(diǎn)轉(zhuǎn)移，自然上課注意力就不能保證。

（三）在線教學(xué)教學(xué)方法有待加強(qiáng)，教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)

線上教學(xué)一般有直播課堂的方式和錄制課堂的方式。 然而無(wú)論哪種線上教學(xué)方式往往都是教師講授多、師生互動(dòng)少。 第一，思政課基本都是大班教學(xué)，由于人數(shù)多，大規(guī)模直播教學(xué)在直播過(guò)程中會(huì)卡頓，對(duì)師生互動(dòng)體驗(yàn)產(chǎn)生不利影響。 第二，錄課教學(xué)中，大多數(shù)教師都是對(duì)著PPT 課件錄課為學(xué)生授課，形式較單一，師生、生生互動(dòng)時(shí)間較少。 如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有疑惑，又不能及時(shí)解決，就會(huì)積累過(guò)多，無(wú)助或茫然，最終導(dǎo)致“厭學(xué)”。 第三，部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差， 存在曠課和不交作業(yè)等情形，往往懲罰措施又不能及時(shí)更進(jìn)，對(duì)師生互動(dòng)的積極性、有效性帶來(lái)不利影響。 因此，線上教學(xué)師生間缺乏互動(dòng)，情感體驗(yàn)不足，獲得感自然也不強(qiáng)，更無(wú)從談學(xué)習(xí)效果。

三、提升思政課線上教學(xué)實(shí)效性的路徑

（一）堅(jiān)持以人為本原則

思想政治教育的主體是人，對(duì)象也是人，高校思想政治教育的根本任務(wù)就是立德樹(shù)人，把大學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。 線上思政課教育環(huán)境要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的平等自主性特點(diǎn)， 必須要堅(jiān)持以人為本的主體性原則。 這是優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”思想政治教育環(huán)境、提高思想政治教育效果的關(guān)鍵因素， 也是教育的本質(zhì)要求。 “堅(jiān)持尊重人、關(guān)心人、理解人、鼓舞人，將大學(xué)生的精神文化需求作為優(yōu)化線上教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為加強(qiáng)思政政治教育功能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 ”［3］堅(jiān)持以人為本原則，首先思政課不僅關(guān)注知識(shí)傳授，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。 課程教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)以學(xué)生為中心， 將學(xué)生與課程緊密貼合，設(shè)計(jì)更為合理、優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生與課程緊密結(jié)合，以鍛煉學(xué)生的思考、表達(dá)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及研究學(xué)習(xí)等能力，發(fā)揮學(xué)生主體作用。 其次， 堅(jiān)持以人為本原則還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感關(guān)注。思政課具有崇高情感特點(diǎn)，高于其他課程。要將教材中論證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撉榫稗D(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)情境，將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為有血有肉的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)獲得積極情感體驗(yàn)， 提高學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)內(nèi)容“微化”

線上教學(xué)畢竟與線下教學(xué)不同，那么在教學(xué)內(nèi)容上不能按照線下課程那樣滿堂課程的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容則要呈現(xiàn)出“微化”趨勢(shì)。 首先，線上課程缺乏有效的情感溝通與監(jiān)督，學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)課，授課老師不好監(jiān)管。 一般來(lái)說(shuō)注意力有主動(dòng)被動(dòng)之分。那么我們就要充分挖掘能夠吸引學(xué)生的被動(dòng)注意力，就是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要短小精悍。 其次，現(xiàn)在我們都處在“微”時(shí)代，微博、微信、微電影、微視頻等不斷涌現(xiàn)， 人們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化與泛在化趨勢(shì)。 思政課教學(xué)內(nèi)容就要避免宏大的理論體系傳授，逐漸進(jìn)行“微化”、“碎片化”，從而適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知。 “微化”教學(xué)內(nèi)容，我們可以從以下著手。

一是教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備上。 鑒于學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師把教材中重難點(diǎn)勾勒出“思維導(dǎo)圖”，幫助學(xué)生思維構(gòu)建，建立知識(shí)體系。 尤其疫情之下的線上課程，學(xué)生手里沒(méi)有教材，更需要教師把教學(xué)內(nèi)容提煉和簡(jiǎn)化， 明確具體的知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上。 思政課教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、授課主題選擇上應(yīng)有所側(cè)重。 鑒于線上課程的靈活性，課程內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要，找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，聚焦要義，抓住最精要的“核心知識(shí)”，要控制好在線教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，盡量減少面對(duì)屏幕的時(shí)間。 因此我們?cè)凇颁浾n”時(shí)，某個(gè)任務(wù)點(diǎn)的“微課程”內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)在15 分鐘之內(nèi)， 以便學(xué)生能更好集中注意力高效學(xué)習(xí)以及將更多的時(shí)間留給學(xué)生自己去思考探究。 “微課程”以典型的問(wèn)題式教學(xué)或者專(zhuān)題式教學(xué)為主，避免簡(jiǎn)單的文字表達(dá)，可以借助大數(shù)據(jù)，運(yùn)用圖像可視化技術(shù)， 注重教學(xué)內(nèi)容形式的包裝，為學(xué)生多維呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，最大限度的抓住學(xué)生注意力。 在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，思想政治理論課線上教學(xué)內(nèi)容還可以與當(dāng)前熱點(diǎn)、 重大節(jié)假日等相聯(lián)系，設(shè)計(jì)專(zhuān)題“微”教學(xué)。 例如講疫情防控取得階段性勝利的時(shí)候，我們可以讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到黨的領(lǐng)導(dǎo)、中國(guó)精神、中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)是打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的重要法寶。 在中美疫情防控的差別中認(rèn)識(shí)民主的相對(duì)性，讓同學(xué)們真正體味到什么是人民至上。 從而堅(jiān)定大學(xué)生“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”

（三）教學(xué)方法“微參與”

根據(jù)筆者近段時(shí)間線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有學(xué)生參與互動(dòng)的教學(xué)是沒(méi)有靈魂的教學(xué)。 思政課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升親和力和針對(duì)性，真正進(jìn)入學(xué)生靈魂，就必須加強(qiáng)師生之間交流互動(dòng)，強(qiáng)化師生之間“教與學(xué)”的交互，把學(xué)生的參與融入到課程建設(shè)中來(lái)。

第一種，利用超星錄課平臺(tái)，在課前、課中、課后參與互動(dòng)。 課前參與是“微參與”教學(xué)模式的導(dǎo)入階段，利用線上教學(xué)平臺(tái)的大規(guī)模、開(kāi)放、在線的特點(diǎn)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地根據(jù)自己的需求來(lái)學(xué)習(xí)交流互動(dòng)。 比如提前告知學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、“兩微一端”瀏覽等。 課中參與主要是課程中有效設(shè)計(jì)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生參與討論或者以彈幕的方式呈現(xiàn)，讓思想政治理論課課堂“活”起來(lái)，期間教師要注重對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)。 課后參與主要是章節(jié)測(cè)試、作業(yè)、問(wèn)卷調(diào)查等形式，進(jìn)一步鞏固課后學(xué)習(xí)成效。 比如結(jié)合專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，征集文藝作品、事跡舉措，將習(xí)近平總書(shū)記抗“疫”的重要指示精神落到實(shí)處。

第二種：利用微信群、QQ 群、釘釘?shù)绕脚_(tái)參與互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑，并對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行定時(shí)提醒反饋，強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的思想及學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方法。

第三種：利用超星直播、騰訊課堂、釘釘?shù)绕脚_(tái)網(wǎng)上直播教學(xué)參與互動(dòng)。 網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是一種與線下課堂教學(xué)最接近的一種線上教學(xué)形式，它的優(yōu)勢(shì)就是以直播的方式增強(qiáng)師生互動(dòng)， 師生臨場(chǎng)感強(qiáng)。但主要缺點(diǎn)就是由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不好導(dǎo)致授課過(guò)程不穩(wěn)定。 一味地錄播課程，學(xué)習(xí)效果無(wú)法保證。 所以，線上教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)添加直播互動(dòng)課程。 讓學(xué)生主動(dòng)參與到交互過(guò)程中來(lái)。 作為一種“見(jiàn)效快但有風(fēng)險(xiǎn)”的線上教學(xué)手段，對(duì)于教師更具有挑戰(zhàn)性。

結(jié) 語(yǔ)

思政課要以問(wèn)題為導(dǎo)向積極順應(yīng)時(shí)代，通過(guò)課程“微化”、教學(xué)互動(dòng)的“微參與”，積極推動(dòng)線上思政課教學(xué)改革， 不斷滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不斷增強(qiáng)線上思政課教學(xué)的親和力，來(lái)推進(jìn)思政課教學(xué)理念的更新和價(jià)值的反思， 創(chuàng)新課程形態(tài)，最終增強(qiáng)思政課線上教學(xué)實(shí)效性。