高職課程改革背景下“雙師型”師資隊伍建設(shè)策略研究

丘文婷

(閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 福建 龍巖 364030)

當(dāng)前，高等職業(yè)教育的課程改革有條不紊地進(jìn)行著，對高職教師的“雙師型”素質(zhì)也提出了更高的要求。一直以來，我國高職教育在師資隊伍的建設(shè)上比較薄弱，所以，在這種課程改革的大背景下，探討如何建設(shè)“雙師型”師資隊伍具有十分重要的意義。

一、“雙師型”教師的界定與內(nèi)涵

(一)“雙師型”教師的界定

高等職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)專業(yè)性的技術(shù)人才，因而其對教師的要求必然是理論與實踐并重的。也正是由于這種對教師的特殊素質(zhì)要求，促進(jìn)了“雙師型”教師的誕生。從教育部辦公廳提出的《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)(高專)院校師資隊伍建設(shè)的意見》和教育部提出的《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評價方案》來看，“雙師型”教師指的就是同時具備教師資格和技能或工程專業(yè)技術(shù)資格的教師，他們除了能夠傳授專業(yè)的理論知識外，還能給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的實踐指導(dǎo)，是一類具有高水平知識、素質(zhì)和能力的教師。

“雙師型”教師素質(zhì)具有以下幾方面的特征：

1.知識結(jié)構(gòu)

高職教育與本科教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位上有所差別。其中，高職教育的專業(yè)課程體系建設(shè)的直接目標(biāo)是達(dá)成職業(yè)崗位要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識技術(shù)的操作能力、應(yīng)用能力，因而在教育活動中更傾向于對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，高職院校的教師不僅要精通本專業(yè)知識，了解與本專業(yè)相關(guān)的技術(shù)知識、崗位知識，還要具有豐富的他專業(yè)、他行業(yè)、他領(lǐng)域知識，即不同程度地熟悉與專業(yè)相關(guān)的其他可能涉及的技術(shù)與知識領(lǐng)域，并且在“大學(xué)基層組織之間加強(qiáng)交流和互動，共享優(yōu)質(zhì)資源”[1],能夠在教學(xué)實踐中將本專業(yè)領(lǐng)域知識與他領(lǐng)域知識融會貫通、兼并使用，以實現(xiàn)對人才的全面培養(yǎng)，提升學(xué)生的知識能力，促進(jìn)其就業(yè)能力提升。

2.能力結(jié)構(gòu)

“雙師型”要求高職院校教師必須掌握教育教學(xué)、實踐操作、科研開發(fā)等三大能力，這三大能力構(gòu)成“雙師”型教師的能力結(jié)構(gòu)。其中，教育教學(xué)能力是指教師在教學(xué)過程中精通且能夠熟練應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，能夠應(yīng)對一般性的教學(xué)情況，同時具有良好的語言表達(dá)與教學(xué)組織能力，能夠?qū)徤鬟x擇教學(xué)手段和教學(xué)方法，科學(xué)有效地將知識傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生高效內(nèi)化、習(xí)得知識。實踐操作能力是指教師精通本專業(yè)技術(shù)工作的內(nèi)容要求和操作流程，了解專業(yè)相關(guān)的行業(yè)及職業(yè)規(guī)范、崗位要求，及時更新與本專業(yè)有關(guān)的技術(shù)知識信息。科研開發(fā)能力是指教師對本專業(yè)理論與實踐方面的研究能力，具體是指對理論應(yīng)用的研究、技術(shù)開發(fā)的研究、生產(chǎn)實踐中的技術(shù)問題研究等等。教師的科研開發(fā)能力推動實踐，使理論成果轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實生產(chǎn)力，促進(jìn)行業(yè)領(lǐng)域快速發(fā)展。

3.素質(zhì)結(jié)構(gòu)

良好的素質(zhì)結(jié)構(gòu)既包括知識技術(shù)方面，也包括道德修養(yǎng)方面。就高職院?！半p師型”教師而言，素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化要求教師不僅要對本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)及職業(yè)崗位要求、知識能力精通，還必須具備職業(yè)崗位所要求的行業(yè)眼光、直覺能力、思維方式和行為方式。[2]此外，必須具備良好的職業(yè)道德、社會公德，同時還必須具備良好的集體合作意識、組織紀(jì)律性以及敬業(yè)精神。

(二)“雙師型”教師的內(nèi)涵

1.“雙師型”教師的理論知識內(nèi)涵

“雙師型”教師具有明確的職業(yè)特征，既要具有高校教師資格證，還要能夠在校內(nèi)完成理論教學(xué)活動。教師要想在高職院校中從事教育教學(xué)工作，必須經(jīng)過職業(yè)理論進(jìn)修和相關(guān)的專業(yè)資格培訓(xùn)，并取得任職資格證。職業(yè)理論包括教育理論和教育實踐理論兩個方面，其中教育理論可以通過書本來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教育實踐理論則須從教學(xué)過程中歸納和總結(jié)。此外，科學(xué)文化知識和先進(jìn)的專業(yè)知識也是“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)具備的。鑒于高職院校人才培養(yǎng)的特殊性，教師的教學(xué)必須順應(yīng)時代的發(fā)展，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，滿足社會對人才的需求。[3]

2.“雙師型”教師的實踐經(jīng)驗內(nèi)涵

具有專業(yè)、前沿的技術(shù)、技能也是“雙師型”教師必須擁有的素質(zhì)。因此，“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)之外，對專業(yè)前沿的發(fā)展動態(tài)予以重點關(guān)注，對專業(yè)中所出現(xiàn)的新的技能和設(shè)備的使用要不斷地學(xué)習(xí)。在校企合作中，要充分利用相關(guān)的資源，積極參加相關(guān)的專業(yè)技能培訓(xùn)和行業(yè)技術(shù)交流活動，不斷提高自身的專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力，更好地完成教學(xué)任務(wù)，為社會帶來更大的效益。

二、高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的意義

高職院校人才的培養(yǎng)要求教師必須同時具備扎實的專業(yè)理論知識和嫻熟的實踐操作能力。“雙師型”教師目標(biāo)的提出，使得理論知識、基礎(chǔ)知識、實踐能力三個方面得到了良好的結(jié)合。鑒于高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師具備雙師素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生兼有理論知識和實際操作能力的保證。

從當(dāng)前高職院校師資隊伍的現(xiàn)狀來看，大部分教師都是來自各類高校的畢業(yè)生，他們所具有的理論知識基本都能滿足教學(xué)要求，但他們在行業(yè)的相關(guān)工作經(jīng)歷卻往往不足。同時，由于我國以往的應(yīng)試教育的影響，重理論知識、輕實踐教育的現(xiàn)象仍然存在，加之實踐教育的成本投入較大，從而使得高職教育往往難以將理論教學(xué)與實踐教育相結(jié)合落到實處。[4]對于企業(yè)兼職教師來說，由于其工作的限制，使得其很難做到工作與教學(xué)同時兼顧。此外，又由于其并沒有接受系統(tǒng)的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，因而在教學(xué)過程中，很難對不同的學(xué)生做到因材施教。因此，伴隨著社會對專業(yè)應(yīng)用型人才要求的提高，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍有著非常重要的現(xiàn)實意義。

三、高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

(一)師資結(jié)構(gòu)不合理，重理論輕實踐

伴隨著我國高校的擴(kuò)招，各高校對教師的需求也有所增加，并且新招聘的教師也多為青年。從實際情況來看，這些青年教師大多有著較高的學(xué)歷學(xué)位，但在實踐操作能力上往往都有著較大的不足，進(jìn)而使得他們在具體的教學(xué)過程中很難將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。[3]針對這些問題，有些高職院校雖然有組織安排教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉、頂崗實踐，但由于實踐的時間較短且實踐內(nèi)容比較單一，以及合作企業(yè)本身的保密原因等，最終使得教師實踐也只能學(xué)習(xí)或了解到一些常規(guī)性的東西，對一些關(guān)鍵技術(shù)和核心技能則基本上了解不到，因而他們的實踐技能的提高非常有限。此外，由于多數(shù)高職院校本身比較薄弱，對實驗實訓(xùn)設(shè)備的投入以及實踐教學(xué)未引起足夠的重視，加之教師自身考核和晉升的要求，使得很多高職教師都普遍將工作的重點放在科研和競賽上，對實踐教學(xué)則有所忽視。諸如這些因素，都對高職院校的“雙師型”教師隊伍的建設(shè)有一定的制約。

(二)“雙師型”師資隊伍人才流失嚴(yán)重

相較于教師隊伍培養(yǎng)情況良好的部分國家，我國的“雙師型”師資隊伍人才流失較為嚴(yán)重，而造成這一問題的一個主要原因在于教師薪資水平遠(yuǎn)低于一些發(fā)達(dá)國家。如德國的“雙師型”教師社會地位高，收獲較高的薪資報酬；日本的“雙師型”教師的薪資普遍高于其他任課老師的10%，且實行一年提一級制度。反觀國內(nèi)，高職院校教師的薪酬主要來源于財政撥款和學(xué)費(fèi)收入，此外一些相關(guān)的社企科研成果的收益也并不高，可以說，高職院校教師的實際收入相較于其他職業(yè)并不可觀。而對于“雙師型”教師，大部分院校給予的特殊獎勵也都是象征性的補(bǔ)助，補(bǔ)助力度不足以改善當(dāng)前教師收入現(xiàn)狀，對雙師型教師的激勵作用小，不能顯著提升其工作積極性，甚至?xí)蛳處煹墓ぷ鳠崆?，?dǎo)致“雙師型”教師的人才流失嚴(yán)重。

(三)師資隊伍的培養(yǎng)機(jī)制不健全

在高職院校中，部分教師缺乏實踐教學(xué)的經(jīng)驗，在教學(xué)中很難將理論教育與實踐教育進(jìn)行有效的結(jié)合。而在“雙師型”教師的培養(yǎng)中，不但缺少相關(guān)的政策扶持和經(jīng)費(fèi)投入，并且在人才培養(yǎng)經(jīng)驗上也表現(xiàn)出很大的不足。通常而言，專職教師的培訓(xùn)包括入職前培訓(xùn)和入職后培訓(xùn)兩個方面，而在部分高職院校中，對教師的入職前培訓(xùn)主要側(cè)重于教育技術(shù)和教學(xué)方法，而對實踐操作經(jīng)驗和實務(wù)工作的培訓(xùn)則非常少，最終使得教師的實際工作經(jīng)驗匱乏。針對這些情況，雖然有部分高職院校出臺了一些政策文件，來鼓勵和引導(dǎo)專職教師主動參加職業(yè)培訓(xùn)或企業(yè)掛職鍛煉，但往往由于培訓(xùn)或?qū)嵺`的時間有限，因而很難系統(tǒng)、全面地對相關(guān)流程和工藝進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。同時，由于部分高職院校在“雙師型”教師的認(rèn)定上不夠嚴(yán)格，使得專職教師缺乏提高實際操作能力的動力，掛職培訓(xùn)幾乎是走過場，并無多大的實際意義。

(四)評價監(jiān)督體系和激勵制度缺失

在師資隊伍的管理中，評價監(jiān)督是一個非常重要的方面。從當(dāng)前高職院校的師資管理現(xiàn)狀來看，還并未建立起健全的“雙師”型教師評價和監(jiān)督機(jī)制，也并未有效地對專職教師的實踐結(jié)果進(jìn)行考核。首先，現(xiàn)有的評價體系在完整性和科學(xué)性上還存在不足，缺乏明確、多樣化的評價指標(biāo)，因而很難全面、系統(tǒng)地對“雙師”型教師的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行考核和評價。其次，對在企業(yè)進(jìn)行掛職培訓(xùn)的專職教師缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，從而使得專職教師在掛職培訓(xùn)中所表現(xiàn)出的主動性不夠，往往只是走個過場。[6]此外，在激勵方面，大部分高職院校并未對“雙師”型教師建立有效的激勵機(jī)制，雖然有些高職院校將“雙師”型教師資格作為教師評職聘崗考核的指標(biāo)之一，但以科研為主的量化考核仍然占主要地位。在對“雙師”型教師的掛職培訓(xùn)考核中，也沒有建立有效的量化考核評價標(biāo)準(zhǔn)，在政策方面缺乏扶持，相較于其他教師而言，“雙師型”教師的薪酬待遇、評職聘崗、職位晉升也并未表現(xiàn)出相應(yīng)的差異。也正是由于這種評價監(jiān)督體系和激勵制度的缺失，使得專職教師在提高自身實踐能力上缺乏動力，進(jìn)而對高職院校的“雙師”型師資隊伍建設(shè)產(chǎn)生直接的影響。

四、高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的策略分析

(一)建立科學(xué)的教師準(zhǔn)入機(jī)制

對于當(dāng)前高職院校教師中所存在的整體能力和素質(zhì)問題，要想從根本上進(jìn)行解決，首先要做的就是建立并健全高職院校全職教師的準(zhǔn)入機(jī)制，從源頭上進(jìn)行把關(guān)。對具備雙師資格的教師要予以重點關(guān)注，要求其除了具有基本教師資格證之外，還必須具有在企業(yè)任職的工作經(jīng)驗和較高的專業(yè)實踐操作技能。此外，應(yīng)當(dāng)在能力為本的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)、規(guī)范的雙師型教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，把握好雙師型教師資格的內(nèi)涵，同時還要對教師的教學(xué)水平、實踐操作指導(dǎo)能力、研發(fā)能力、課程開發(fā)能力等進(jìn)行考察，擇優(yōu)評定“雙師型”教師資格。

(二)完善“雙師型”教師培養(yǎng)體系和培訓(xùn)機(jī)制

在我國的高職院校中，現(xiàn)有的“雙師型”教師數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了發(fā)展的需求，理論教學(xué)仍然是高職院校教學(xué)的主體。當(dāng)前，大部分專職教師只具有豐富的專業(yè)理論知識，而缺乏實際的工作與實踐指導(dǎo)經(jīng)驗，對相關(guān)的生產(chǎn)過程和工藝流程知之甚少，因而在具體的教學(xué)過程中難以起到有效的示范作用，無法給學(xué)生進(jìn)行有力的實踐指導(dǎo)。為此，高職院校應(yīng)當(dāng)把“雙師型”教師的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)規(guī)劃，建立培訓(xùn)機(jī)制，制定各項具體的培訓(xùn)措施，盡可能多方法、多維度地挖掘教師的多元技能結(jié)構(gòu)。在“雙師型”教師隊伍的建設(shè)中，“鼓勵高校與企業(yè)實施人才互換、互助和互動”[7],通過校企合作來培養(yǎng)“雙師型”教師是一個非常有效的途徑。為此，高職院校應(yīng)當(dāng)積極地到社會上尋求可合作的企業(yè)，與企業(yè)共同建立教師培訓(xùn)和發(fā)展中心，有計劃、有針對性地對專職教師進(jìn)行實踐技能培訓(xùn)。此外，高職院校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與地方政府之間的溝通與交流，推動地方政府出臺各類傾斜與“雙師型”教師的政策，全方位地促進(jìn)“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。[8]

(三)完善“雙師型”教師的評價監(jiān)督體系和激勵機(jī)制

當(dāng)前，部分高職院校在“雙師型”教師的認(rèn)定上缺乏具體、明確的評價體系，為此，高職院校應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有的考評體系進(jìn)行修改和完善，以應(yīng)用為導(dǎo)向?qū)處熯M(jìn)行考評。對于達(dá)到“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)的教師，應(yīng)當(dāng)予以相應(yīng)的獎勵。同時，高職院校除了要將“雙師”導(dǎo)向的評價體系納入專職教師職稱評定和聘崗計分結(jié)果之外，還應(yīng)當(dāng)在政策上對“雙師型”教師予以傾斜。[9]首先，在教師職稱評定和聘崗標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)當(dāng)重點考評教師的企業(yè)輪崗培訓(xùn)經(jīng)歷、掛職培訓(xùn)經(jīng)歷等，并建立相應(yīng)的科研學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化情況的評價指標(biāo)體系。其次，在“雙師”型教師科研工作量的考核中，要提高專職教師橫向課題的計分標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動“雙師”型教師的積極性。[10]最后，要將教師在企業(yè)的掛職培訓(xùn)工作作為評價的重要內(nèi)容，綜合評定教師掛崗培訓(xùn)期間的業(yè)績表現(xiàn)。

五、結(jié)語

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是高職院校教學(xué)改革的核心，是課程改革背景下教師隊伍培養(yǎng)的重要內(nèi)容，“雙師型”教師的培養(yǎng)必須形成長效機(jī)制。對此，必須認(rèn)清當(dāng)前高職院校課程改革形勢和人才培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，正確定位“雙師型”教師的素質(zhì)培養(yǎng)方向，針對當(dāng)前“雙師型”師資隊伍建設(shè)的師資結(jié)構(gòu)不合理、培養(yǎng)機(jī)制不健全、人才流失嚴(yán)重、評價和激勵體制不完善等問題，革新“雙師型”師資隊伍建設(shè)路徑，從建立教師準(zhǔn)入機(jī)制、完善教師培養(yǎng)體系和培訓(xùn)機(jī)制、健全評價監(jiān)督與激勵機(jī)制等三大方面入手，填補(bǔ)師資隊伍建設(shè)漏洞，解決“雙師型”師資隊伍發(fā)展矛盾，切實提升“雙師型”師資隊伍建設(shè)水平，從而充分發(fā)揮高等職業(yè)院校育人功能，全面落實課程改革要求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會發(fā)展培養(yǎng)輸送高素質(zhì)人才。