工程教育認(rèn)證背景下課程質(zhì)量評價探索

孫占朋　朱海榮　崔海亭　劉慶剛

摘 要：工程教育認(rèn)證作為保障本科畢業(yè)生質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，為我國工科類專業(yè)教育改革提供了重要指導(dǎo)，也是各高校加快專業(yè)建設(shè)的重要契機(jī)。其中，課程質(zhì)量直接決定了畢業(yè)生能否滿足工程教育認(rèn)證的畢業(yè)要求，本文以河北科技大學(xué)過程裝備與控制工程專業(yè)為例，介紹了課程質(zhì)量的評價流程和課程質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，對推動本專業(yè)的課程質(zhì)量建設(shè)具有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證;過程裝備與控制工程;課程評價;持續(xù)改進(jìn)

工程教育認(rèn)證作為保障學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的一種通行制度，在國際工程教育界被廣泛認(rèn)可，在我國推行工程教育專業(yè)認(rèn)證是完成高校工程教育國際化和畢業(yè)生工程師資格國際化認(rèn)可的重要舉措[1]。工程教育認(rèn)證以學(xué)生能力產(chǎn)出為中心，這既要求高校教師轉(zhuǎn)變以老師為主體、以講授為主要手段的教學(xué)模式，同時更注重從教學(xué)、實踐等多環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，其中課程作為培養(yǎng)學(xué)生能力的主要載體，其評價模式也應(yīng)適應(yīng)工程教育的需要[2]。本文以河北科技大學(xué)過程裝備與控制工程專業(yè)為例，對工程教育認(rèn)證背景下課程質(zhì)量評價流程及其持續(xù)改進(jìn)機(jī)制進(jìn)行了探索。

1 課程質(zhì)量評價流程及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

1.1 課程質(zhì)量評價流程

課程目標(biāo)達(dá)成情況是工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求能否達(dá)到的衡量指標(biāo)，也是進(jìn)行畢業(yè)要求達(dá)成度分析的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，這就需要通過課程質(zhì)量評價得到，獲得課程質(zhì)量評價報告，為課程質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)和方向。

1.1.1 評價對象及評價依據(jù)

課程質(zhì)量評價體系的評價對象為本專業(yè)所有課程，評價內(nèi)容包括課程目標(biāo)達(dá)成情況及課程的總評得分。主要評價依據(jù)為學(xué)生提交的課程考核材料，包括平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、期末試卷、實驗（實習(xí)、設(shè)計）報告及調(diào)查報告等。

1.1.2 評價機(jī)構(gòu)及人員

圍繞課程質(zhì)量評價的組織和實施，課程評價機(jī)構(gòu)及評價活動見下表。每門課程成立包括任課教師的3人課程團(tuán)隊，指定1名課程負(fù)責(zé)人。課程團(tuán)隊作為課程質(zhì)量評價的主體，負(fù)責(zé)課程大綱的制定及維護(hù)、評價方法制定、調(diào)查問卷編制、實施評價和評價結(jié)果分析等工作。

1.1.3 評價方法

課程質(zhì)量評價分別采用直接評價和間接評價兩種方法。直接評價法根據(jù)課程教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生需要提交的材料、出勤情況、教學(xué)活動參與度等對課程目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行評價，其結(jié)果作為課程目標(biāo)及畢業(yè)要求指標(biāo)點達(dá)成情況的主要依據(jù);間接評價法采用問卷調(diào)查或者學(xué)生提交報告，由學(xué)生根據(jù)自身情況對課程目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評價，用以判別直接評價結(jié)果的科學(xué)性，了解學(xué)生在課程教學(xué)過程中的體驗度。

（1）理論教學(xué)直接評價方法。對于期末考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、報告等教學(xué)資料，分別按照百分制進(jìn)行評分，然后根據(jù)課程大綱規(guī)定比例，計算每一個課程目標(biāo)的得分值，最后對課程目標(biāo)得分值進(jìn)行加權(quán)求和，得到課程的直接評價得分。

（2）實踐教學(xué)直接評價方法。部分實踐課程要求學(xué)生提交多項課程考核資料，每個課程目標(biāo)都與全部或部分課程考核資料相關(guān)，可依據(jù)課程大綱中考核資料在課程目標(biāo)評分中所占的權(quán)重，按照理論教學(xué)直接評價法進(jìn)行評價。

另一類實踐教學(xué)課程中，課程大綱規(guī)定需要對學(xué)生提交的一項或多項課程考核資料進(jìn)行分項打分;課程考核目標(biāo)的評分不但與各項考核資料的整體得分有關(guān)，還與某項資料的分項得分有關(guān)，評價資料一般包括出勤情況、設(shè)計資料、實習(xí)報告、答辯情況、團(tuán)隊合作情況等;以課程設(shè)計為例，其分項一般包括設(shè)計方案可行性、設(shè)計結(jié)果創(chuàng)新性、設(shè)計資料規(guī)范性等。

（3）間接評價法。間接評價法采用問卷方式調(diào)查學(xué)生自身對于課程所要求能力的具備情況，同時要求學(xué)生對課程目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行陳述。統(tǒng)計課程目標(biāo)全部學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果每個分?jǐn)?shù)段的人數(shù)及平均得分，平均得分在6分以上認(rèn)為本課程目標(biāo)達(dá)成;統(tǒng)計每個課程目標(biāo)中選擇“不太具備”和“完全不具備”學(xué)生的數(shù)量，分析課程目標(biāo)達(dá)成度差的原因。

1.1.4 評價周期及結(jié)果反饋

本專業(yè)的課程評價的評價周期為1年。每學(xué)年課程結(jié)束后，課程團(tuán)隊?wèi)?yīng)仔細(xì)分析課程的評價資料，根據(jù)每位學(xué)生的課程評價結(jié)果，撰寫課程的質(zhì)量評價報告。專業(yè)負(fù)責(zé)人審核課程質(zhì)量評價報告，對課程目標(biāo)達(dá)成度較低的課程，督促課程團(tuán)隊進(jìn)行研討，提出針對性的教學(xué)改進(jìn)辦法，并將課程質(zhì)量評價報告和評價材料存檔，作為該課程持續(xù)改進(jìn)的參考。

1.2 課程質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

課程質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制是不斷提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的保障，主要包括課程持續(xù)改進(jìn)流程及其組織機(jī)構(gòu)，具體實施步驟如下：

（1）任課教師依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)質(zhì)量評價方法以及相關(guān)教學(xué)材料實施課程質(zhì)量評價。

（2）課程團(tuán)隊并對評價結(jié)果的科學(xué)性、有效性進(jìn)行分析，并根據(jù)分析結(jié)果提出課程改進(jìn)措施。

（3）課程團(tuán)隊根據(jù)課程改進(jìn)措施，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等進(jìn)行修訂。

（4）學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會對課程大綱的修訂情況進(jìn)行討論和審核。

（5）任課教師根據(jù)修訂后的教學(xué)大綱調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)進(jìn)度和考核方式等。

（6）專業(yè)負(fù)責(zé)人對課程改進(jìn)措施的執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)控，并根據(jù)近2次的課程質(zhì)量評價報告對課程改進(jìn)措施的有效性進(jìn)行評估。

（7）課程團(tuán)隊根據(jù)課程改進(jìn)措施的評估結(jié)果及課程質(zhì)量評價報告，修訂課程教學(xué)大綱，提請學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會討論、審核。

2 結(jié)語

工程教育背景下，以學(xué)生能力產(chǎn)出為衡量標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)模式得到迅速發(fā)展，其核心是以課程目標(biāo)為導(dǎo)向的課程教學(xué)質(zhì)量評價體系，本文對課程評價的流程及課程質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制進(jìn)行了探索，提出了若干課程質(zhì)量評價方法，給出了課程質(zhì)量保障體系的實施步驟，對高校各類工科專業(yè)開展課程質(zhì)量評價具有一定的參考意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]董金善，周劍鋒，趙建平，等.過程裝備與控制專業(yè)工程教育認(rèn)證實踐[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（38）：141-142.

[2]竇東陽，王艷飛，王啟立，等.工程教育認(rèn)證背景下過程裝備控制技術(shù)課程持續(xù)改進(jìn)實踐[J].化工高等教育，2018，35（5）：1-5+31.

作者簡介：孫占朋（1989-），男，漢族，河北邢臺人，博士，講師，河北科技大學(xué)動力工程系教師。