OBE理念下漢語言文學(xué)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探究
——以三明學(xué)院為例

陳 桐

（三明學(xué)院 文化傳播學(xué)院，福建 三明 365004）

OBE是成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education）的簡稱，起源于20世紀(jì)八九十年代西方國家的基礎(chǔ)教育改革，是一種以學(xué)生為本，聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的教育理念。OBE理念指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革具有全面性、系統(tǒng)性的特征，可涵蓋人才培養(yǎng)體系、教育模式、課程計劃、教學(xué)方法、實(shí)習(xí)實(shí)踐等高等教育的所有宏觀、微觀環(huán)節(jié)[1]（P89），已被國內(nèi)外許多高校借鑒和推廣。在實(shí)踐上，OBE是一種重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育“系統(tǒng)”[2](P50),它聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么，非常契合三明學(xué)院對提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

近年來，我國教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，師范生教育實(shí)踐不斷加強(qiáng)，但是還存在著目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對單一，指導(dǎo)力量不強(qiáng)，管理評價和組織保障相對薄弱等問題。2018年，教育部等部門發(fā)布的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出用5年左右時間建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，并且要求培養(yǎng)師范生的高校要明確教育實(shí)踐的目標(biāo)任務(wù)，構(gòu)建全方位教育實(shí)踐內(nèi)容體系，與基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育課程教學(xué)改革相銜接，強(qiáng)化“三字一話”等師范生教學(xué)基本功訓(xùn)練。[3]在國家全面推行師范類專業(yè)認(rèn)證的大背景下，將OBE理念引入應(yīng)用型本科高校并用以指導(dǎo)漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，將有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型師范人才這一教育目標(biāo)。

一、漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的現(xiàn)狀

三明學(xué)院作為地方應(yīng)用型本科高校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這對學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力提出了更高的要求，因此，實(shí)踐教學(xué)成為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)是三明學(xué)院辦學(xué)歷史最久的師范專業(yè)之一，但是在20世紀(jì)90年代全國性弱化師范教育的背景下，師范性被嚴(yán)重削弱。目前，師范生的實(shí)踐教學(xué)在目標(biāo)設(shè)計、成果評價、體系建設(shè)、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)和平臺建設(shè)等方面都存在不足，教學(xué)質(zhì)量和效果受到影響。

（一）職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)不明確，成果評價辦法缺失

近年來漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)的師范生職業(yè)技能培養(yǎng)出現(xiàn)了嚴(yán)重弱化的情況。師范生職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)模糊、技能課程設(shè)置與中學(xué)教育實(shí)際脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)明顯不足且往往流于形式、技能課程師資隊伍短缺，加上實(shí)踐教學(xué)評價辦法缺失，導(dǎo)致師范生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，許多師范生愿意把更多時間用于英語和計算機(jī)考試過級，卻不重視自身職業(yè)技能的訓(xùn)練，“三字”“普通話”“教育信息技術(shù)”“班級管理”等基本技能都亟待提高。在近幾年的教育實(shí)習(xí)當(dāng)中，實(shí)習(xí)生普遍暴露出教學(xué)方法單一、板書不過關(guān)、班級管理能力不足等問題。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系不完善，效果監(jiān)控存在較大漏洞

實(shí)踐教學(xué)體系是師范教育的重要組成部分，是由各種實(shí)踐教學(xué)形式等若干觀念和事物相互聯(lián)系構(gòu)成的一個整體，包括技能課教學(xué)、社會調(diào)查、社會實(shí)踐、教育科研、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教師培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐教學(xué)保障等要素。[4](P26)完善合理、運(yùn)行良好的實(shí)踐教學(xué)體系能促進(jìn)和保證師范生形成全面扎實(shí)的教育教學(xué)技能。而在漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)近幾年的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，技能課教學(xué)，尤其是教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了不同程度的弱化情況。在漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)培養(yǎng)方案中，專業(yè)見習(xí)設(shè)置了兩次，每次時長一周。而在實(shí)際執(zhí)行過程中，教育見習(xí)往往被打折扣，見習(xí)一周有時變成聽課一次，教育見習(xí)更多流于形式。教育研習(xí)長期缺失。另外，教育實(shí)習(xí)作為幫助師范生了解未來工作環(huán)境、社會需求、全面檢驗(yàn)師范生專業(yè)知識與教學(xué)技能的重要環(huán)節(jié)，在很長一段時間也被忽視了。一是教育實(shí)習(xí)時長只有12周，時間明顯偏短。而且安排在臨近畢業(yè)的第八學(xué)期，這個時間段學(xué)生們忙著準(zhǔn)備教師招考，其實(shí)無心實(shí)習(xí)。二是原來的集中實(shí)習(xí)方式一度被改成了分散實(shí)習(xí)，這直接導(dǎo)致了教育實(shí)習(xí)實(shí)際無人指導(dǎo)和監(jiān)控，甚至有部分學(xué)生根本沒有去實(shí)習(xí)。教育見習(xí)、教育研習(xí)和教育實(shí)習(xí)虛化的結(jié)果，就是師范生教育教學(xué)實(shí)踐技能的弱化。

（三）實(shí)踐課程設(shè)置不合理，實(shí)踐技能培訓(xùn)不足

漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)的課程設(shè)置，長期以來沿用的是學(xué)科專業(yè)知識的教學(xué)思路，學(xué)科專業(yè)類課程的開課門數(shù)和學(xué)分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)大于教師教育類課程，而且現(xiàn)有的教師教育課程中，理論課程比重偏大，實(shí)踐課程數(shù)量不足。如三明學(xué)院以前的漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)培養(yǎng)方案中，學(xué)科專業(yè)類課程（包括專業(yè)選修課）達(dá)到21門，教師教育類課程為7門，占比僅25%。實(shí)踐技能課程僅設(shè)置了教師口語、書寫、現(xiàn)代教育技術(shù)、語文教學(xué)技能四門課，加上教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)兩個實(shí)踐環(huán)節(jié)，共計16學(xué)分，僅占總學(xué)分146分的10.96%。而且，理論課程比重偏大直接導(dǎo)致學(xué)生把大部分的時間花費(fèi)在了學(xué)科專業(yè)知識的理論學(xué)習(xí)上，同時也擠占了學(xué)生職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)時間?，F(xiàn)有的實(shí)踐課程數(shù)量少、覆蓋面小，不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。

（四）實(shí)踐教學(xué)理念滯后，教師教學(xué)能力有待加強(qiáng)

過去傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)往往先由教師講解、示范，然后學(xué)生進(jìn)行簡單操作。這是一種以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式，而且教師不同程度存在著教學(xué)設(shè)計固化、互動教學(xué)能力較弱以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺等問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能被動接受，學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果不理想。加上過去的實(shí)踐課程都是按自然班級上課，全班五十個學(xué)生在同一時間內(nèi)，按照一樣的進(jìn)度去學(xué)習(xí)同一的內(nèi)容，不能照顧學(xué)生中存在的差別，這種班級授課制不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長和發(fā)揮他們的個性，更不利于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。

（五）未建立與中學(xué)的有效合作機(jī)制，畢業(yè)生與中學(xué)需求有差距

作為地方應(yīng)用型本科高校，漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)地方中學(xué)需要的語文教師，這就需要我們確實(shí)建立與中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)師范生的有效機(jī)制。而目前的情況是，我們與中學(xué)的合作機(jī)制還很不健全，與中學(xué)的互動很少，信息缺乏應(yīng)有的溝通。我們教師教育課程的任課教師對中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀關(guān)注不夠，對中學(xué)語文課程改革的動態(tài)缺乏跟蹤，導(dǎo)致無法按照中學(xué)的實(shí)際需求來培養(yǎng)師范生，漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)的畢業(yè)生與中學(xué)的需求存在一定差距，畢業(yè)后無法立即適應(yīng)中學(xué)的語文教學(xué)。

（六）師范生職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)場所欠缺

由于過去對師范生實(shí)踐技能教學(xué)的重視不夠，對師范生技能實(shí)訓(xùn)場所投入少、建設(shè)慢，導(dǎo)致師范生職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)場所嚴(yán)重不足。學(xué)校至今沒有專業(yè)的書寫技能實(shí)訓(xùn)室，師范生的三字訓(xùn)練只能在普通教室進(jìn)行，條件簡陋。原有的微格教室數(shù)量少且設(shè)備老化，缺少應(yīng)有的維護(hù)和更新，已無法正常使用，導(dǎo)致師范生的語文微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)課只能在普通教室上，效果大打折扣。

二、OBE理念下的漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

傳統(tǒng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清，培養(yǎng)過程僵化老套，導(dǎo)致畢業(yè)生與社會需求出現(xiàn)脫節(jié)。原因在于實(shí)踐教學(xué)設(shè)計采用的是以教師為中心、以教學(xué)進(jìn)程為導(dǎo)向的理念，而對學(xué)生的實(shí)踐主體地位重視不夠，對實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計。我們可以在漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中引入OBE教育模式，改變傳統(tǒng)的教育理念，堅持以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力為目標(biāo)，并且在教學(xué)過程中持續(xù)改進(jìn)，從而真正培養(yǎng)出適應(yīng)中學(xué)需求的語文教師。目前，在國內(nèi)地方應(yīng)用型本科高校中，麗水學(xué)院的漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)、惠州學(xué)院的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)已將OBE理念用于實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，并取得了較好成效，一些成功經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。

（一）完善人才培養(yǎng)方案，制定職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)

OBE理念要求首先“明確地聚焦于最終有意義的結(jié)果”，并以學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行“反向設(shè)計”。［5］(P35-37)在人才培養(yǎng)上，OBE理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系。圍繞三明學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，參照中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，我們在修訂2019年漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)的培養(yǎng)方案時明確提出，人才培養(yǎng)目標(biāo)是立足三明，面向福建，培養(yǎng)具有高尚的師德情懷、較強(qiáng)的專業(yè)能力、較好的育人水平、善于終身學(xué)習(xí)、熱愛語文教育事業(yè)，能夠在中學(xué)、教育機(jī)構(gòu)從事語文教學(xué)及研究等相關(guān)工作的德智體美勞全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。在此基礎(chǔ)上，我們細(xì)化出四條畢業(yè)要求，進(jìn)一步明確了畢業(yè)生的職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。要求畢業(yè)生能夠依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)法，針對學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用漢語言文學(xué)學(xué)科知識獨(dú)立開展語文教學(xué)與研究，同時掌握班主任管理的工作技能。

（二）立足職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，完善實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置

西澳大利亞教育部門認(rèn)為OBE是“基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)結(jié)果的教育過程。教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養(yǎng)學(xué)生特定能力作出貢獻(xiàn)，它們就要被重建。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)出驅(qū)動教育系統(tǒng)運(yùn)行?！盵6]當(dāng)現(xiàn)有的實(shí)踐課程設(shè)置不合理時，它就需要重建。完善實(shí)踐課程設(shè)置對達(dá)成學(xué)習(xí)成果尤為重要。根據(jù)教育部頒發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和三明學(xué)院漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，我們調(diào)整了專業(yè)課程與教學(xué)技能課程之間的比例，加強(qiáng)師范生教師教育課程建設(shè)，科學(xué)構(gòu)建師范類課程體系模塊。我們將實(shí)踐教學(xué)課程分為教育理論素養(yǎng)課程和教學(xué)基本技能課程。教育理論素養(yǎng)課程包括：中學(xué)語文課程與教學(xué)論、中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)德育與班級管理、中學(xué)師德與法規(guī)等課程。教學(xué)基本技能課程包括：中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與實(shí)施、教師口語、教師書寫技能、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用等課程。教育理論素養(yǎng)課程是教學(xué)實(shí)踐的理論指導(dǎo)課程，教學(xué)基本技能課程則側(cè)重進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，兩種課程相輔相成。同時，所有的教學(xué)技能課均采用小班教學(xué)，以保證技能培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）以學(xué)生為中心確定實(shí)踐教學(xué)策略，內(nèi)培外引提升實(shí)踐教學(xué)師資

OBE理念和傳統(tǒng)理念的最大區(qū)別在于，它關(guān)注的重心由老師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”。在這種新的教育理念下，學(xué)生成為教學(xué)的中心。以學(xué)生為中心，實(shí)際上就是以提高學(xué)生的能力為中心。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要能準(zhǔn)確把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)短板、注重均衡發(fā)展，為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)提供針對性的培訓(xùn)，以最終達(dá)成技能培養(yǎng)目標(biāo)。

為了提高教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力，培養(yǎng)雙師型教師，我們選送技能課教師脫產(chǎn)到中學(xué)旁聽教學(xué)名師、骨干教師的語文課，參與語文教研，或是承擔(dān)部分語文課程的教學(xué)任務(wù)，從而了解中學(xué)教育改革現(xiàn)狀，參與教育改革過程，以便將中學(xué)的最新教育改革成果帶回到大學(xué)課堂教學(xué)中，切實(shí)提升教師指導(dǎo)教育實(shí)踐水平，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，在實(shí)踐課程中推行“一課雙師”，實(shí)行一門教學(xué)技能課程由兩名及以上教師任教。一名為校內(nèi)專任教師，主要負(fù)責(zé)教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)準(zhǔn)備和基礎(chǔ)理論知識教學(xué)，參加包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在內(nèi)的課程全程教學(xué)和管理；另一名或若干名為中學(xué)優(yōu)秀的一線語文教師作為兼職教師，主要負(fù)責(zé)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，我們已從三明列東中學(xué)、三明三中等學(xué)校聘請了12位優(yōu)秀教師作為技能課程的“一課雙師”。通過他們把中學(xué)語文教學(xué)改革的最新理念和做法帶入大學(xué)課堂，讓師范生在與一線教師面對面的課堂教學(xué)中直觀感受中學(xué)語文教師的教學(xué)風(fēng)采，有效加速了師范生的成長。

（四）以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，完善教育實(shí)踐環(huán)節(jié)

為了確保師范生教育實(shí)踐環(huán)節(jié)取得成效，我們進(jìn)一步完善了漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，并增設(shè)了為期一周的教育研習(xí)。教育見習(xí)提前到第一學(xué)期和第三學(xué)期，組織學(xué)生到中學(xué)進(jìn)行為期各一周時間的教育見習(xí)。內(nèi)容包括觀摩中學(xué)語文課堂教學(xué)，要求學(xué)生做好聽課筆記，參與評課；同時進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)狀訪談：了解見習(xí)學(xué)校的語文教學(xué)現(xiàn)狀，包括課程開設(shè)的年級、節(jié)數(shù)、教材教參、師資情況、教師任課情況、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)組織形式等內(nèi)容。2019年11月，我們組織2019級漢語言文學(xué)（師范）班到三明第十二中學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)。學(xué)生反映經(jīng)過見習(xí)，學(xué)習(xí)更有目標(biāo)和針對性了。教育實(shí)習(xí)由第八學(xué)期提前至第七學(xué)期，同時將時長由12周延長至16周，內(nèi)容包括語文教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)。2016級漢語言文學(xué)（師范）班的教育實(shí)習(xí)，從2019年9月初持續(xù)到12月底，全班55人組成5支實(shí)習(xí)隊到5所學(xué)校集中實(shí)習(xí)，全程由帶隊老師跟蹤管理，學(xué)生不得自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，避免實(shí)習(xí)走過場。在教育實(shí)習(xí)過程中我們實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度，建立一支由校內(nèi)導(dǎo)師和實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師共同組成的雙向滲透式實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊伍。同時我們探索師范生頂崗實(shí)習(xí)的模式，選派了3名學(xué)生到三明實(shí)驗(yàn)中學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，這既能緩解頂崗學(xué)校師資不足的問題，也能讓師范生獨(dú)當(dāng)一面，完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，切實(shí)提升自己的教育教學(xué)能力。在這一學(xué)期的集中實(shí)習(xí)中，學(xué)生們能夠比較充分地開展語文教學(xué)和班主任工作，進(jìn)步很大。兩位實(shí)習(xí)生參加了2019年11月的第六屆福建省高校師范生教學(xué)技能大賽，分別獲得二等獎和三等獎，創(chuàng)歷史最好成績。

（五）建設(shè)教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中心，為成果產(chǎn)出提供平臺支持

鑒于現(xiàn)有的教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)場所不足的情況，學(xué)校應(yīng)加大資金投入，加速教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，著力打造三大訓(xùn)練平臺：一是教學(xué)能力訓(xùn)練平臺，主要包括數(shù)字化微格教室、教學(xué)設(shè)計反思實(shí)驗(yàn)室和未來教學(xué)體驗(yàn)室等；二是職業(yè)能力訓(xùn)練平臺，主要包括普通話測訓(xùn)室、書寫技能實(shí)訓(xùn)室等；三是創(chuàng)新能力訓(xùn)練平臺，主要包括非線性編輯實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)課件及教學(xué)軟件技能實(shí)訓(xùn)室等。實(shí)訓(xùn)平臺的建設(shè)將為師范生的技能訓(xùn)練提供有力的硬件支撐。

（六）深化與中學(xué)的穩(wěn)定合作關(guān)系，為成果產(chǎn)出提供基地支撐

建立與中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)師范生的有效機(jī)制，本著“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互利雙贏、共同發(fā)展”的原則，遴選若干所基礎(chǔ)教育示范學(xué)校和特色學(xué)校作為合作學(xué)校，開展學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)工作，為師范生提供參觀考察、一線聽課、課堂教學(xué)、現(xiàn)場診斷等實(shí)踐教學(xué)機(jī)會。同時，選派專業(yè)教師參與合作學(xué)校的教育科研和校本研修活動，建立與中學(xué)開展教學(xué)、科研和教師培訓(xùn)等合作機(jī)制，共同研究、解決基礎(chǔ)教育改革和漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)發(fā)展中的問題。

（七）建立實(shí)踐評價體系，為成果產(chǎn)出與持續(xù)改進(jìn)提供政策護(hù)航

OBE的教學(xué)評價聚焦在學(xué)習(xí)成果上，為了檢驗(yàn)師范生的實(shí)踐成果，我們將建立健全管理制度、訓(xùn)練和考核評價體系，出臺《師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練與考核實(shí)施辦法》，成立師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核領(lǐng)導(dǎo)小組，對普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作等四個方面的師范生教師職業(yè)技能進(jìn)行分項(xiàng)考核?？己藢⒂欣谑箮煼渡ㄟ^多種形式的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，掌握合格教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和各種教學(xué)技能技巧，使所學(xué)的理論知識和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，既有較扎實(shí)的學(xué)科知識，又有較強(qiáng)的職業(yè)技能，從而很快地適應(yīng)教師崗位。

近年來，三明市中小學(xué)普遍出現(xiàn)師資短缺的情況。為了發(fā)揮師范教育優(yōu)勢，更好服務(wù)三明發(fā)展，2017年，三明學(xué)院黨委銘記“閩師之源”百年傳承，從應(yīng)用型的辦學(xué)定位出發(fā)，提出了“振興師范教育、擦亮百年品牌”的辦學(xué)思路，把“閩師之源振興計劃”作為學(xué)校2018年六大重點(diǎn)建設(shè)工程之一。2020年6月，三明市政府-三明學(xué)院師范教育市校聯(lián)席會順利召開，創(chuàng)新師范人才培養(yǎng)模式，提高師范類專業(yè)生源質(zhì)量成為全校師生的共識。

為了扎實(shí)打造“以師為精”，全力實(shí)現(xiàn)“因師而強(qiáng)”，同時迎接即將到來的師范類專業(yè)認(rèn)證，三明學(xué)院要對標(biāo)找差，進(jìn)一步明確薄弱環(huán)節(jié)和建設(shè)重點(diǎn)，主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化對教師隊伍的新要求，以O(shè)BE理念努力構(gòu)建漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，改變畢業(yè)生因?yàn)榻虒W(xué)技能不足，進(jìn)入中學(xué)教學(xué)一線不能盡快適應(yīng)教學(xué)工作，還需要較長時間在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀，切實(shí)為三明培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的“四好”語文教師，助力三明地區(qū)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，也為來年的師范類專業(yè)認(rèn)證打下堅實(shí)基礎(chǔ)。