極限假設(shè)思維方法在高中化學(xué)解題中的應(yīng)用研究

沈登峰

(湖北省鄂州市葛店高中 436032)

一、針對于高中化學(xué)解題教學(xué)現(xiàn)狀的分析

高中化學(xué)作為高中時期的重要學(xué)科之一，需要學(xué)生具備較強的抽象思維以及分析能力，只有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)核心素養(yǎng)，才能夠促進各項工作順利開展.并且對于化學(xué)試題來說，大部分試題都是具有抽象性的，教師要注重采用各種教學(xué)方法的利用來實現(xiàn)教學(xué)工作的順利開展，其中極限假設(shè)思維方法在高中化學(xué)解題中有著廣泛的應(yīng)用空間，并且極限假設(shè)思維方法的合理應(yīng)用將會以更加直觀和手段來完成解題.當教師在為學(xué)生們講解碳燃燒這一問題時，教師應(yīng)當先為學(xué)生們講解最簡單的碳和氧氣兩者相互反應(yīng)的現(xiàn)象，最后生成氧化物.當學(xué)生對這一知識點有的全面的了解后，就可以進一步為學(xué)生們探究更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容.也就是說，當碳和氧氣在不完全燃燒的背景下，發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)后會有時候什么樣的變化，為了加強學(xué)生的理解和認識，教師可以深入的為學(xué)生們講解一氧化碳和二氧化碳兩者之間存在的差異性.但是不可否認，對于碳和氧的化學(xué)反應(yīng)來說，都是相對簡單易懂的化學(xué)知識，在化學(xué)試題中還存在著各種化學(xué)物質(zhì)中的置換反應(yīng)以及混合物化學(xué)反應(yīng)等，都是具有抽象化和系統(tǒng)化的試題，當學(xué)生對這一類試題處理時，則表現(xiàn)的較為困難，解題的效率大幅度降低.這就體現(xiàn)出采用極限假設(shè)思維法的價值和作用，因此，下面將圍繞極限假設(shè)思維方法在明確化學(xué)平衡當中值域以及明確混合物各組成成分等試題中的應(yīng)用為對象來展開分析.

二、針對于明確化學(xué)平衡當中值域的分析

三、針對于明確混合物各組成成分的分析

對于化學(xué)試題來說，經(jīng)常會遇到一些判斷幾種混合物中某一種物質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的現(xiàn)象，并且這一類試題在化學(xué)學(xué)習(xí)中屬于重難點，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一類問題時，會存在著無從下手，不知如何解決的問題，這也體現(xiàn)出采用極限假設(shè)思維方法來明確各混合物的組成成分的重要性，實現(xiàn)將化學(xué)試題簡單化處理.例如，當教師在為學(xué)生們講解“在化學(xué)實驗室有一混合物，混合物中主要包括氯化鉀、氯化鈉以及碳酸鈉，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析了解到在混合物中含氯是27.08%，含鈉是31.5%，那么請問在混合物當中碳酸鈉的質(zhì)量分數(shù)是多少呢？”這一化學(xué)試題時，教師就可以利用極限思維方法分為三種情況來進行處理.第一，如果該題目中的混合物只是碳酸鈉以及氯化鈉兩者共同組成的話，利用w(Na)來準確的計算出碳酸鈉在混合物中的質(zhì)量.第二，如果該題目中的混合物只是碳酸鈉以及氯化鈉兩者共同組成的話，利用w(Cl)來準確的計算出碳酸鈉在混合物中的質(zhì)量.第三，如果該題目中的混合物只是氯化鉀以及氯化鈉兩者共同組成的話，用w(Cl)來準確的計算出碳酸鈉在混合物中的質(zhì)量.混合物當中碳酸鈉的真實質(zhì)量是比第一、第二種現(xiàn)象的值要小的，并且由于氯化鉀的分子質(zhì)量要比氯化鈉的相對分子質(zhì)量要大，所以碳酸鈉的實際質(zhì)量是比第三種要大的，由此得出正確的答案.

通過上述問題分析可知，在高中化學(xué)解題教學(xué)工作中積極的采用極限假設(shè)思維方法的重要性和必要性.對于高中化學(xué)試題來說，難免會存在的一些較為復(fù)雜和難以理解的試題，當學(xué)生處理這一類試題時很難全面的掌握知識重點，提升自身的正確率，這就要求教師讓學(xué)生具備一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極地采用極限假設(shè)思維方法來處理化學(xué)試題，促使問題簡單化.并且通過利用極限假設(shè)思維方法還有利于明確化學(xué)平衡當中值域、混合物各組成成分以及原子中的相對原子質(zhì)量.所以說，極限假設(shè)思維方法是一種有效的學(xué)習(xí)手段，教師應(yīng)發(fā)揮出這種教學(xué)手段的應(yīng)用價值，幫助學(xué)生靈活的處理各種化學(xué)試題.