信息化背景下課程教學(xué)空間建設(shè)探究
——以五年制高職“電工技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例

孫 希

（無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校， 江蘇 無(wú)錫 214028）

高度發(fā)達(dá)的信息社會(huì)， 網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到生活的方方面面， 信息技術(shù)也在改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中， 知識(shí)的傳授形式也隨之發(fā)生了變革， 通過(guò)智能互聯(lián)實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享。

由于教育部將 “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間” 作為當(dāng)前教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵和重點(diǎn)， 因此通過(guò)教學(xué)空間教學(xué)模式的改革， 開(kāi)發(fā)教學(xué)資源， 更新教學(xué)理念， 調(diào)整教學(xué)方式， 對(duì)課程教學(xué)效果的提高具有重要的實(shí)踐意義。

“電工技術(shù)基礎(chǔ)” 是無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子、 機(jī)電、 自動(dòng)化等專業(yè)的基礎(chǔ)課程， 屬于核心課程； 其任務(wù)是使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)， 獲得電工技術(shù)必要的基本理論、 基本知識(shí)、 基本技能，了解電工技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展， 為學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)課程以及從事與專業(yè)有關(guān)的工程技術(shù)工作打下一定的基礎(chǔ)。

筆者結(jié)合課堂教學(xué)， 借助超星泛雅教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)了 “電工技術(shù)基礎(chǔ)” 課程的教學(xué)空間， 通過(guò)整理教學(xué)思路、 設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及開(kāi)發(fā)教學(xué)資源， 形成教學(xué)空間系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)， 并在教學(xué)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，取得了良好的教學(xué)效果。

1 教學(xué)空間的特點(diǎn)

1.1 資源共享

教師通過(guò)教學(xué)空間上傳大量的教學(xué)資源， 使得網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上匯集了大量的多媒體資源及題庫(kù)、 課件等優(yōu)質(zhì)資源， 為教師和學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源。 利用網(wǎng)絡(luò)資源， 教師能擴(kuò)展教學(xué)空間， 創(chuàng)新教學(xué)思路， 豐富教學(xué)內(nèi)容， 從而提升教學(xué)能力； 學(xué)生則可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 提高學(xué)習(xí)熱情， 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式， 有效提高自主學(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí)的能力， 促進(jìn)全面發(fā)展。

1.2 跨時(shí)空性

教學(xué)空間打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空局限， 能直接貫穿整個(gè)教學(xué)行為的始末， 只要有網(wǎng)絡(luò)學(xué)生便可隨時(shí)隨地進(jìn)入教學(xué)空間學(xué)習(xí)； 教師亦可通過(guò)教學(xué)空間進(jìn)行任務(wù)發(fā)布、 問(wèn)題解答， 提升了教師課堂教學(xué)的效率。

1.3 互動(dòng)性

借助教學(xué)平臺(tái)， 師生之間、 生生之間可即時(shí)各抒己見(jiàn)、 互動(dòng)交流， 改變了傳統(tǒng)的互動(dòng)方式。 師生之間的交流互動(dòng)有利于教師因材施教， 從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的[1]。

2 教學(xué)空間的建設(shè)設(shè)計(jì)

2.1 “動(dòng)態(tài)發(fā)展”的教學(xué)資源建設(shè)

開(kāi)發(fā)教學(xué)空間的目的是讓教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境里形成 “學(xué)習(xí)共同體”， 通過(guò)交流、 協(xié)作、反思等活動(dòng)， “學(xué)習(xí)共同體” 之間相互影響、 促進(jìn)、 競(jìng)爭(zhēng)， 促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)， 達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)[2]。

“電工技術(shù)基礎(chǔ)” 課程的框架建設(shè)以課程項(xiàng)目化為主， 將教學(xué)內(nèi)容分為電氣元件及萬(wàn)用表的使用、 直流電路的認(rèn)識(shí)、 一般照明電路的安裝與三相交流電路等4 個(gè)項(xiàng)目， 下設(shè)識(shí)別電路中的電氣元件、 用萬(wàn)用表測(cè)試常用電氣元件、 建立電路模型、仿真驗(yàn)證基爾霍夫定律、 仿真驗(yàn)證戴維南定理及疊加定理、 仿真測(cè)試RLC 串聯(lián)電路、 熒光燈電路的安裝與維護(hù)、 三相交流電路的仿真測(cè)試、 三相照明電路的測(cè)量等9 個(gè)任務(wù)。 每個(gè)任務(wù)都明確教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、 難點(diǎn)， 教師上傳于學(xué)習(xí)空間的教學(xué)資源形成了豐富的資源庫(kù)， 包括課件、 教案、 學(xué)案、 作業(yè)、 自測(cè)和討論， 同時(shí)還安排微課、 圖片、 案例、講座等； 針對(duì)本課程特點(diǎn)， 在平臺(tái)上還增加了模擬實(shí)驗(yàn)軟件， 學(xué)生不去實(shí)驗(yàn)室或機(jī)房即可在手機(jī)上進(jìn)行電工模擬實(shí)驗(yàn)， 通過(guò)自行搭建電路、 改變參數(shù)，可直觀看到實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)效果， 有助于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

教學(xué)活動(dòng)基于教學(xué)空間的課程來(lái)開(kāi)展， 并在教學(xué)過(guò)程中不斷更新完善。 通過(guò)教學(xué)空間， 教師間的優(yōu)質(zhì)資源可互通共享。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中， 各種活動(dòng)會(huì)生成新的資源， 實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)與教學(xué)過(guò)程的融合，促進(jìn)教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)發(fā)展和再生創(chuàng)新。

教學(xué)空間的資源建設(shè)主要為課程資源庫(kù)建設(shè)，重點(diǎn)是建構(gòu)課程框架及構(gòu)成要素。 課程構(gòu)成要素見(jiàn)圖1。

資源建設(shè)以課程創(chuàng)設(shè)和實(shí)施各項(xiàng)活動(dòng)為主線。在教學(xué)空間中， 教師創(chuàng)設(shè)多種情景活動(dòng)， 如生活情景、 游戲情景、 競(jìng)爭(zhēng)情景、 協(xié)作情景和問(wèn)題情景等， 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更為豐富， 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)為教師對(duì)每一節(jié)課的備課情況。 首先要 “備學(xué)生”， 針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、 學(xué)習(xí)興趣等方面開(kāi)展調(diào)研。 高職學(xué)生普遍的特點(diǎn)是對(duì)理論知識(shí)的理解和分析能力較薄弱， 自主探究能力不足， 一些學(xué)生缺乏自信， 但好奇心強(qiáng)， 對(duì)具體事物比較感興趣， 實(shí)踐動(dòng)手能力和運(yùn)用信息技術(shù)能力較強(qiáng)。 而 “電工技術(shù)基礎(chǔ)” 課程原理抽象、 電路復(fù)雜， 如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法， 很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次， 針對(duì)課程學(xué)情， 在 “電工技術(shù)基礎(chǔ)” 課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中， 注重個(gè)性化設(shè)計(jì)， 選擇適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)， 如復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)用形象直觀的動(dòng)畫顯示或通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示， 多增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。 教師將多種形式的學(xué)習(xí)資源整合到課程相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)， 運(yùn)用教學(xué)空間創(chuàng)建新的教學(xué)模式， 通過(guò)課前、 課中、 課后的學(xué)習(xí)提高教學(xué)質(zhì)量。 新的教學(xué)模式見(jiàn)圖2。

圖2 新的教學(xué)模式

2.2.1 課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)的目的是 “知道是什么”， 屬于教學(xué)前移[3]。 教師在教學(xué)空間中預(yù)設(shè)資源、 創(chuàng)建活動(dòng)，每次課前會(huì)發(fā)布學(xué)案， 讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)， 布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)， 并設(shè)置任務(wù)點(diǎn)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成， 教師通過(guò)平臺(tái)批改學(xué)生提交的課前作業(yè)。

超星泛雅教學(xué)平臺(tái)能對(duì)學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析， 教師可以對(duì)班級(jí)的分?jǐn)?shù)分布情況、 正確率以及學(xué)生個(gè)體的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)情況一目了然， 錯(cuò)誤較多的知識(shí)點(diǎn)可以在課堂內(nèi)強(qiáng)調(diào)， 做到有的放矢。同時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)情況調(diào)查， 學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)及發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)都可以在交流討論區(qū)提出， 教師結(jié)合匯總的問(wèn)題， 針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的重點(diǎn)、 難點(diǎn)予以適當(dāng)調(diào)整， 開(kāi)展二次備課， 進(jìn)一步清晰定位教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、 難點(diǎn)， 從而使得教學(xué)授課更具針對(duì)性[4]。

2.2.2 課中學(xué)習(xí)

課中學(xué)習(xí)的目的是 “明白為什么”。 通過(guò)合作探究、 成果展示、 教師講授等方式進(jìn)行， 學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)在這個(gè)階段得以解答， 有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化， 實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)生， 在完成預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度拓展， 屬于深度學(xué)習(xí)。

目前， 課程教學(xué)空間有很多形式多樣的資源，已打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式， 學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)方式， 教師則可以根據(jù)學(xué)生的使用情況更新資源類型和內(nèi)容， 還可邀請(qǐng)學(xué)生參與到資源制作中。 例如實(shí)施 “建立電路模型” 這個(gè)任務(wù)時(shí)， 讓學(xué)生分組搭建電路并拍成微課視頻上傳于教學(xué)空間并在課堂上演示， 組織學(xué)生制作Multisim 仿真示范電路和搜集課程相關(guān)圖片和動(dòng)畫等， 這樣做既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 又提升了學(xué)生參與度。

通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 在學(xué)習(xí) “電工技術(shù)基礎(chǔ)” 課程過(guò)程中， 有些概念比較抽象， 學(xué)生難以理解， 而教學(xué)空間中的動(dòng)畫教學(xué)資源能將難以理解的概念簡(jiǎn)單化、 形象化， 便于學(xué)生理解。 例如， 變壓器工作原理的內(nèi)容十分枯燥， 但利用教學(xué)空間中的3D 動(dòng)畫資源模擬變壓器的整個(gè)工作過(guò)程， 抽象的內(nèi)容立刻就變得形象生動(dòng)， 大大提高了教學(xué)效果。

在課堂學(xué)習(xí)中運(yùn)用教學(xué)空間的直播、 搶答等功能， 更能激發(fā)學(xué)生的積極性。 以 “熒光燈電路” 實(shí)踐課程為例， 先將班級(jí)學(xué)生分組， 每組學(xué)生分工合作安裝電路， 安裝電路前的知識(shí)競(jìng)答以搶答形式開(kāi)展， 在安裝電路過(guò)程中， 直播每一組的安裝進(jìn)度，并比較哪一組的安裝速度快、 工藝美觀， 評(píng)選出技能標(biāo)兵組， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

教學(xué)中教師扮演學(xué)習(xí)的推動(dòng)者， 而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主宰者， 應(yīng)盡量減少課堂知識(shí)的傳授， 強(qiáng)化課堂中的師生互動(dòng)， 通過(guò)應(yīng)用知識(shí)達(dá)到知識(shí)內(nèi)化吸收， 相比于傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)接受知識(shí)， 教學(xué)效果要好得多。

2.2.3 課后學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)的目的是 “學(xué)會(huì)怎么做”。 課下學(xué)生通過(guò)教學(xué)空間， 可對(duì)課堂上未理解的內(nèi)容進(jìn)行重新學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)， 且不受時(shí)間和空間的限制[5]。 教學(xué)空間中有豐富的題庫(kù)資源， 針對(duì)每個(gè)教學(xué)任務(wù)都有相應(yīng)的練習(xí)； 學(xué)生在教學(xué)空間中完成教師布置的作業(yè)提交后， 教師可在后臺(tái)批改； 師生可在教學(xué)空間中互動(dòng)， 共同對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié)和反思，學(xué)有余力的學(xué)生可進(jìn)行自我拓展學(xué)習(xí)， 體現(xiàn)分層教學(xué)。

教學(xué)活動(dòng)中少不了教學(xué)評(píng)價(jià)， 教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)每位學(xué)生能力的差異， 制定出基于教學(xué)空間的多維、 客觀、 科學(xué)的評(píng)價(jià)體系， 體現(xiàn)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性、多元性及全面性， 讓不同層次的學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)， 體驗(yàn)成功的喜悅， 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生能力的發(fā)展和提升。

通過(guò)前移后繼實(shí)現(xiàn)教與學(xué)， 線上、 線下雙軸驅(qū)動(dòng)， 突破課堂教學(xué)時(shí)空限制， 充分激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí) “電工技術(shù)基礎(chǔ)” 課程的積極性和主動(dòng)性， 使得課程變得有用、 有效、 有趣。

3 教育效果分析

3.1 教學(xué)觀察

采用課堂觀察法記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)， 通過(guò)分析記錄發(fā)現(xiàn)， 在信息化教學(xué)模式下， 教學(xué)空間的建設(shè)使得學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性都有了明顯提高。 為了更好地說(shuō)明教學(xué)效果， 將實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行比較， 其中， 實(shí)驗(yàn)班是無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)2017 級(jí)的學(xué)生， 共45 人， 從二年級(jí)開(kāi)始上 “電工技術(shù)基礎(chǔ)” 課程， 共學(xué)習(xí)了一年， 全面使用教學(xué)空間進(jìn)行教學(xué)[6]； 對(duì)照班是無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校同專業(yè)2016 級(jí)的學(xué)生， 也是45 人， 但未使用教學(xué)空間進(jìn)行教學(xué)， 課堂觀察記錄對(duì)比結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 課堂觀察記錄對(duì)比 （人）

表1 中每項(xiàng)觀察項(xiàng)目滿分為10 分， 劃分成3 個(gè)分?jǐn)?shù)段。 通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)， 在學(xué)習(xí)興趣、 課堂學(xué)習(xí)情緒、 學(xué)習(xí)積極思考程度、 小組合作以及對(duì)教師和學(xué)生提出不同意見(jiàn)等方面， 2017 級(jí)班級(jí)得分在8～10 分的人數(shù)較多， 2016 級(jí)班級(jí)各項(xiàng)指標(biāo)得分在1～4 分的人數(shù)較多， 可以看出， 2017 級(jí)班級(jí)學(xué)生整體的課堂表現(xiàn)要優(yōu)于2016 級(jí)班級(jí)的學(xué)生。

3.2 問(wèn)卷調(diào)查分析

為了更客觀、 全面地了解教學(xué)空間的應(yīng)用效果， 了解學(xué)生的真實(shí)想法， 筆者對(duì)2017 級(jí)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷， 主要從教學(xué)空間的滿意度和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化兩方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。從反饋數(shù)據(jù)可知， 教學(xué)空間教學(xué)滿意度為98.8%，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生是認(rèn)可教學(xué)空間的， 教學(xué)空間提供的學(xué)習(xí)資源能夠滿足教學(xué)需求， 其中探討交流平臺(tái)為學(xué)生提供了很大的幫助。 但也有學(xué)生認(rèn)為教學(xué)空間中的一些功能拓展受限， 一定程度上影響使用的方便性。

高職教育的目的是提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力， 調(diào)查問(wèn)卷針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)， 結(jié)果見(jiàn)圖3。

圖3 學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高統(tǒng)計(jì)情況

圖3 顯示， 全班45 名學(xué)生軟件應(yīng)用能力都得到提高， 有42 人探究解決問(wèn)題能力得到提升， 有40 人表示自己的溝通協(xié)作能力得到提高， 有43 人的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。 可見(jiàn)， 教學(xué)空間的建設(shè)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的作用是非常明顯的。

3.3 學(xué)習(xí)成績(jī)分析

對(duì)無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)2017 級(jí)班級(jí)和 2016 級(jí)班級(jí)的 “電工技術(shù)基礎(chǔ)” 課程成績(jī)進(jìn)行對(duì)比， 見(jiàn)表2。

從表2 可以看出， 使用教學(xué)空間的2017 級(jí)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)比沒(méi)有使用教學(xué)空間的2016 級(jí)班級(jí)學(xué)生的要高很多， 且2017 級(jí)班級(jí)80 以上的學(xué)生人數(shù)比2016 級(jí)班級(jí)的多很多， 而70 分以下人數(shù)則要少很多， 說(shuō)明使用教學(xué)空間可以使學(xué)生的成績(jī)得到很大提升， 達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

表2 2017 級(jí)班級(jí)和2016 級(jí)班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比情況

4 結(jié)束語(yǔ)

信息化教學(xué)空間的建設(shè)， 將傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)進(jìn)行融合， 更新了教師的教學(xué)觀念， 改進(jìn)了教學(xué)方法， 使師生信息技術(shù)應(yīng)用水平得以提高， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 自主探究和分析解決問(wèn)題的能力得以提升， 從而實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)， 取得了較好的教學(xué)效果。