基于混合式教學的研究生醫(yī)學英語詞匯微課應用研究①

田玲 張長江 石書貴 郭亞銀 宋雪姣

一、引言

近年來，從傳統(tǒng)教學到微課、慕課、翻轉課堂，再到混合式教學，高等教育正在大力開展教學改革和教學創(chuàng)新。在“互聯(lián)網+”的時代，混合式教學(Blending Learning)將線上教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來。通過兩種教學組織形式的有機組合，可以讓學習者達到更好的學習效果。2020年初，因為一場疫情，中國教育發(fā)生了質的改變，疫情期間的停課不停學，對于教師而言，是挑戰(zhàn)也是機遇。數(shù)字化教學讓中國教育信息化加速提前，教師除講解知識的角色之外，增加了指導者和督促者的身份，學生則由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，學習活動更加豐富靈活。

高等教育醫(yī)學院校的英語教學有其特殊之處，包括專業(yè)性極強、實驗操作多、課程內容繁雜、識記知識點多等特點。另外，醫(yī)學專業(yè)的學生的大學英語課程學習時間非常有限，而醫(yī)學專業(yè)的研究生的英語課程學習時間更短，要求也更加明確，已經從單純地通過六級考試轉變成了能夠有一定閱讀和書寫專業(yè)類英文文獻的能力。因此，文章將針對醫(yī)學專業(yè)研究生的醫(yī)學英語類課程詞匯教學模式，展開以醫(yī)學英語詞匯微課為新載體，以傳統(tǒng)課堂教學為依托的混合式教學實證研究，以探索適合醫(yī)學專業(yè)英語教學的高效模式，提升教學質量和效率。

二、研究背景

自2013年起，各類高校微課大賽拉開帷幕，全國高校微課教學比賽、中國外語微課大賽等線上比賽受到了界內廣泛關注，參與度極高。而在大學英語類參賽的微課中，專門用途英語的微課比例也在逐年增加。其中，醫(yī)學英語類的微課獨樹一幟，成為一大亮點，部分優(yōu)秀團隊的醫(yī)學英語系列的微課程作品還在全國總決賽中獲得了特等獎、一等獎等優(yōu)異成績。比賽之外，全國很多醫(yī)學類院校也將醫(yī)學英語的微課投入到了日常教學實踐中，多為SPOC形式或者MOOC形式。經統(tǒng)計，2015年至今，在知網能搜索到學術期刊上發(fā)表的醫(yī)學英語微課教學研究類文章只有幾十篇，與大學英語微課教研的1400多篇形成了鮮明的對比。在這些醫(yī)學英語微課的研究中，只有一小部分是專門針對醫(yī)學英語詞匯的，而研究對象為醫(yī)學專業(yè)碩士的文章更是屈指可數(shù)。

研究生的課程教學改革符合利用信息技術更新教學方法的要求，通過探索以學生為中心的案例教學，可提高學生的專業(yè)學術素養(yǎng)。醫(yī)學英語詞匯微課庫的建設、開發(fā)和應用能夠滿足研究生將信息技術的應用和學術能力提高相結合，通過醫(yī)學英語詞匯微課學習和課堂考查的結合，探索了課程教學的新模式?；旌鲜浇虒W能夠很好地將線上和線下資源有規(guī)律地整合起來，從而達到教學效果最優(yōu)化的結果。

三、研究過程

研究的受試對象為甘肅某醫(yī)學院校研究生一年級的醫(yī)學專業(yè)碩士班共150人，學生的生源不同，專業(yè)和研究方向也不同。根據(jù)培養(yǎng)計劃，第一學期就開設了英語課程，內容為《醫(yī)學專業(yè)英語》，共60學時，為考試科目。本次混合式教學的醫(yī)學英語詞匯微課教學研究，旨在解決以下幾個研究問題:第一，如何科學地建設詞匯微課的教學設計，以幫助學生更清楚地掌握詞根詞綴?第二，如何在線下課堂中引導學生進行醫(yī)學詞匯知識的輸入與輸出?第三，如何通過前測與后測的設計與統(tǒng)計評估學生的學習效果?

開課之初，教師在課堂上對150名學生開展了前測，將共計82個醫(yī)學英語詞匯分為三組展示給學生，要求學生憑借已有知識寫出單詞的漢語意思，不認識的可以不寫。為了統(tǒng)計數(shù)據(jù)更加真實，教師告知學生結果不計分數(shù)，只做統(tǒng)計。三組醫(yī)學英語詞匯分別取自課本三個復習詞匯的單元，從這三個單元中分別選出單詞35個、21個、26個，根據(jù)不同的詞根詞綴，選出有重點詞根詞綴的醫(yī)學英語詞匯進行考查。前測過后，收取材料用于后續(xù)統(tǒng)計。課堂中教師會講解每個詞根詞綴、相對應的術語以及其詞根詞綴的英文意義。課前與課后，會布置學生在教室直接觀看或課后用手機觀看教學團隊制作的醫(yī)學英語詞匯微課。在詞匯微課中，會對每個所選單詞的結構進行剖析，講解其詞根、詞綴、組合形式、組合元音等，并且會分析重點詞根詞綴的來源和英文解釋，并配合圖文展示例詞和例句。微課教學中，課堂開始時會對上節(jié)課的詞匯進行復習和梳理，結束時對本節(jié)課內容進行總結復習。在線下課堂教學中，每節(jié)課對學生進行單詞聽寫考查，隨機選擇8～10名學生到講臺黑板上聽寫上節(jié)線上微課和線下教學中學過的單詞內容。同時，每一單元都有關于新單詞和詞根詞綴的書面練習題目，包括默寫詞意、連線搭配、選詞填空、中英互譯、標注重音等。課時結束前，教師對150名學生進行后測，將前測的82個醫(yī)學英語詞匯仍分三組展示給學生，要求學生憑借已有知識寫出單詞的漢語意思，未記住的可以不寫。

四、研究結果

研究中共收取相同的測試者前測150份材料、后測150份材料。經過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學生對不同的單詞熟悉程度有明顯差異。

前測中寫對的單詞數(shù)共1665個，82個單詞平均每詞寫對20次。后測中寫對的單詞數(shù)共10512個，平均每詞寫對128次。部分單詞或詞根是在前測和后測中的準確率位列前五名，說明大多數(shù)同學都已穩(wěn)定掌握這些單詞和詞根，混合式學習后使學生的詞匯掌握更加牢固，例如electrocardiogram，embry(o)-，lymphoma，lymphocyte，neurology等。而 對于hemat(o)-，mammary，hepatitis，leukemia，gastroscopy等，這些單詞和詞根之前學生不夠熟悉，是通過混合式學習后掌握的。通過前后對比，研究發(fā)現(xiàn)通過微課詞匯的學習，學生對mamm(o)-這個詞根掌握最快，三個同根詞都排名 在 增 加 量 的 前 五 名，對“protoplasm”和“hemocytometer”的學習也掌握很快，說明這幾個單詞在微課中的講解部分有可取之處，更能有效促進學生對詞根詞綴的學習吸收。根據(jù)統(tǒng)計前測與后測中詞匯正確的頻率分布，可以得出兩個直方圖如圖1、圖2所示:

圖1 前測詞匯頻率統(tǒng)計直方圖

圖2 后測詞匯頻率統(tǒng)計直方圖

通過觀察兩個正確數(shù)的頻率直方圖，前測中150人對82個單詞認知的正確數(shù)為1～94次，后測中詞匯正確的頻率分布為82～150次，可以明顯看出前后測的正確率差別很大。對前測和后測中每個單詞的正確個數(shù)進行配對樣本T檢驗，結果如表1所示:

（一）編寫字口訣。把正確的書寫姿勢：坐姿及握筆的要點通過幻燈片、語言，詳細生動形象地教給每一位同學，然后把書寫姿勢編成減化的口訣：“寫字時，要做到：A坐姿，頭正、身直、腳平；B握筆擺好‘三個一’，眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳。C心平氣和，態(tài)度認真?！弊寣W生熟記成誦。把正確的坐姿和握筆姿勢圖在家長會上教會家長，圖和口訣印發(fā)給家長，讓家長配合學校讓學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。在平時的課堂教學中，做到每次寫字前先念口訣，再練字，真正做到“練字先練姿”。

表1 配對樣本T檢驗

配對差值平均值標準偏差標準誤差平均值差值95%置信區(qū)間下限 上限t 自由度Sig.(雙尾)配對QC-HC-107.890 16.296 1.800-111.471-104.310-59.953 81 0.000

根據(jù)配對樣本T檢驗的結果，可知t=-59.953，負值只表示樣本的平均值低于總體的平均值，不妨礙進行比較，故在此不考慮t值的正或負，這只表示差別的方向。根據(jù)t概率分布，可知t=59.953＞t(81)0.01，所以后測與前測之間存在顯著差異。從配對樣本T檢驗表中可知，顯著性概率(Sig.(雙尾))為0.000，而當顯著性概率小于0.01時，認為配對樣本之間存在非常顯著差異，即后測與前測之間存在顯著差異。因此，該醫(yī)學英語詞匯微課程系列的教學方式很適合學生，能夠有效地促進學生提高詞匯認知度、提高詞匯測試的成績。

本研究首先通過科學建設詞匯微課的教學設計，幫助學生更清楚地掌握詞根、詞綴。教師從三個復習章節(jié)精心挑選出九組詞根、詞綴和例詞，并制作成PPT課件，其中會對每個所選單詞剖析詞根、詞綴、詞源、組合形式、組合元音等，并配合圖文展示例詞和例句。然后再進行錄制成帶英文字幕和英文講解的微課視頻，每個視頻時長大約5～8分鐘，符合科學規(guī)律，突出重點。其次，在線下課堂中，教師引導學生進行醫(yī)學詞匯知識的輸入與輸出。每個單元都是在Section A先學習醫(yī)學英語詞匯(Medical Terminology)，主要介紹詞根、詞綴的構成知識和規(guī)律，并詳細講解本單元的詞根、詞綴和組合形式等。輸出部分體現(xiàn)在課后練習部分，會組織學生回答問題。同時，每節(jié)課抽查聽寫上節(jié)課所學的單詞，進行聽寫也是知識輸出的直接展示。最后，該研究通過前測與后測的設計與統(tǒng)計合理地評估學生的學習效果。通過SPSS統(tǒng)計得出了直觀的結果，比較出了前后測的顯著差異。同時，通過思維導圖的創(chuàng)意性作業(yè)，也對學生的自主學習能力和知識結構和聯(lián)系的掌握能力做出了評估。

五、結語

研究生醫(yī)學專業(yè)英語詞匯量大、難度大，傳統(tǒng)的單一教學模式較難達到理想的教學效果。通過混合式教學的醫(yī)學英語詞匯微課應用研究，將線上線下的教學相結合，起到了相得益彰的疊加作用。通過線上線下混合式的醫(yī)學專業(yè)英語教學，學生的醫(yī)學英語專業(yè)術語詞匯量顯著大幅度提升，具備了基礎的專業(yè)類英文文獻的閱讀和翻譯能力，滿足了研究生將信息技術的應用和學術能力提高相結合的要求，也為學生的未來學術素養(yǎng)方面的發(fā)展奠定了扎實基礎。此外，從事醫(yī)學英語教學的教師在此次探索的基礎上，會進一步開發(fā)和建設更全面、更深度、更優(yōu)質的混合式教學模式，以學生為中心，激發(fā)學生的自主學習能力和思考總結能力，為培養(yǎng)21世紀復合型學習實踐型人才貢獻力量。