妙用探究式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力

文/河源市源城區(qū)東埔中心小學(xué)

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是新世紀(jì)教育改革的主旋律，音樂(lè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的一塊陣地，因?yàn)橐魳?lè)教育的特點(diǎn)靈活、多變、多向。談到音樂(lè)方面的創(chuàng)造性思維，往往使人容易和音樂(lè)創(chuàng)作聯(lián)系在一起。當(dāng)然，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，不可能去培育專業(yè)的作曲家，而是應(yīng)該通過(guò)音樂(lè)的創(chuàng)造性思維活動(dòng)去啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)聰明才智，培養(yǎng)有創(chuàng)造性思維的人，發(fā)展音樂(lè)制作的才能。

一、探究式教學(xué)法的內(nèi)涵

探究式教學(xué)法也就是在教學(xué)的過(guò)程中，教師提供給學(xué)生一些問(wèn)題、案例等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，掌握相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)和技能的一種教學(xué)方法。這一教學(xué)方法包括教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師不再是課堂的主導(dǎo)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置有趣的情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生思考和總結(jié)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生要掌握如何學(xué)習(xí)，從不知變成知，學(xué)習(xí)利用音樂(lè)知識(shí)，根據(jù)教師的指導(dǎo)來(lái)探究，學(xué)生需要教師的指導(dǎo)，利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入的探究。

二、傳統(tǒng)音樂(lè)課堂存在的問(wèn)題

1.小組合作探究缺乏有效性

音樂(lè)小組合作探究缺乏有效性，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)與別人進(jìn)行合作、交流，如果只是為了聽(tīng)從老師的安排，被動(dòng)的進(jìn)行合作，為了合作而合作，那么合作將流于形式，同時(shí)，音樂(lè)小組的意義也不大。教師無(wú)法正確的厘定小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，片面地認(rèn)為，既然新課標(biāo)要求開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，那么就經(jīng)常是在一節(jié)課之內(nèi)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和討論，也沒(méi)有對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，無(wú)論教師和學(xué)生是否能夠充分的理解課文內(nèi)容，造成了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的低下。音樂(lè)教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性和差異，教師只關(guān)心小組學(xué)生是否參與到問(wèn)題的討論中，也沒(méi)有考慮到學(xué)生的參與程度，也不關(guān)注小組合作的效果。

2.學(xué)生對(duì)音樂(lè)課缺乏興趣

大多數(shù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課都缺乏興趣，這是因?yàn)檫@些學(xué)生比較重視語(yǔ)數(shù)外等重點(diǎn)學(xué)科，音樂(lè)課不出學(xué)習(xí)成績(jī)，在上課的時(shí)候，也總是無(wú)心聽(tīng)講，有了這種思想，學(xué)生覺(jué)得上不上音樂(lè)課都無(wú)所謂，所以，音樂(lè)課的紀(jì)律也不夠好。尤其是在教師上音樂(lè)欣賞課時(shí)，為學(xué)生講解歌曲相關(guān)的知識(shí)和歌曲的背景時(shí)不注重聽(tīng)講，大多數(shù)學(xué)生對(duì)五線譜都非常生疏，不肯學(xué)習(xí)唱歌，一節(jié)課，注意力最多集中半個(gè)小時(shí)，然后會(huì)跑神。

3.音樂(lè)師資力量薄弱

由于音樂(lè)師資力量薄弱，因而音樂(lè)課程基本上都是由語(yǔ)文老師、數(shù)學(xué)老師兼職教授的，這就造成了音樂(lè)教師既要上主課，又要上專業(yè)課，特別一些邊遠(yuǎn)的交通不便，很多音樂(lè)教師都希望留農(nóng)村學(xué)校，缺乏能力與條件來(lái)招聘到更優(yōu)秀的音樂(lè)老師。所以，大多數(shù)小學(xué)音樂(lè)課程都不是由音樂(lè)院校畢業(yè)的專業(yè)老師任教，音樂(lè)課的教師缺乏專業(yè)教學(xué)技能和專業(yè)知識(shí)，講課內(nèi)容不專業(yè)，偏重于理論知識(shí)，無(wú)法真正的提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

三、探究式教學(xué)法的策略

1.創(chuàng)設(shè)音樂(lè)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。情境是音樂(lè)教學(xué)情感化、審美化的前提基礎(chǔ)，音樂(lè)只有具備符合音樂(lè)情境和諧的環(huán)境和氣氛，才能夠讓學(xué)生很快的進(jìn)入到音樂(lè)中，創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)教學(xué)情境，喚起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的注意。在講述《哦，十分鐘》這節(jié)課時(shí)，老師可以通過(guò)器樂(lè)創(chuàng)編及拓展，為學(xué)生播放視頻，根據(jù)視頻中的音樂(lè)以及課間的活動(dòng)場(chǎng)面，使學(xué)生能更加真切地感受到課間十分鐘的快樂(lè)，愉悅了學(xué)生的情緒，老師可以組建課堂小組，請(qǐng)每個(gè)小組選擇一件樂(lè)器例如：鈴鼓，沙球，碰鈴，串鈴等，一起討論歌曲伴奏的形式。之后學(xué)生自由討論，成果展示。老師要引導(dǎo)學(xué)生，利用自己身邊的任何物品來(lái)打擊節(jié)奏為歌曲伴奏，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生從要我學(xué)，變成我要學(xué)。

2.聆聽(tīng)體驗(yàn)，發(fā)揮創(chuàng)造才干

在學(xué)生唱歌和創(chuàng)作的過(guò)程中，老師可以按照實(shí)際的教學(xué)情境，使用各種方法，讓學(xué)生參與創(chuàng)作、體驗(yàn)創(chuàng)造，從學(xué)生的水平和能力出發(fā)，循序漸進(jìn)，降低創(chuàng)作難度。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要符合學(xué)生的心理、發(fā)展水平，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生感覺(jué)到輕松愉快。教學(xué)過(guò)程中不但要注意成果，也要注意過(guò)程[6]。在音樂(lè)課《八只小鵝》的識(shí)譜教學(xué)中，老師在進(jìn)行師生互動(dòng)學(xué)會(huì)歌詞后，請(qǐng)學(xué)生欣賞小鵝們快樂(lè)游戲玩耍的錄象。之后，已經(jīng)有很多學(xué)生就像是發(fā)現(xiàn)了“新大陸”，發(fā)現(xiàn)他們看的是“無(wú)聲電影”。老師可以讓學(xué)生自己把歌譜唱出來(lái)，配上去。在興趣的激發(fā)中鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)歌譜。同時(shí)，隨機(jī)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，很快，“有聲電影”就開(kāi)始放映了。有的學(xué)生還興致勃勃地邊唱邊模擬小鵝動(dòng)作，逗得大家哈哈大笑。學(xué)生從初步感受音樂(lè)上升到理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵，采取小組討論的方式，讓學(xué)生進(jìn)入到一種寬松、預(yù)約的境界，積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，在欣賞完曲子時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在發(fā)展中超越自我，活躍課堂氣氛，欣賞兒歌，讓學(xué)生在感觀活動(dòng)中，領(lǐng)悟到音樂(lè)的歡樂(lè)情緒。

3.創(chuàng)設(shè)探究氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，老師應(yīng)該調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，營(yíng)造民主自由的外部學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)習(xí)向著積極的方面轉(zhuǎn)化，在講授知識(shí)的過(guò)程中，老師也要和學(xué)生一樣唱唱跳跳，在講授知識(shí)的過(guò)程中，與學(xué)生一起商量，探究學(xué)生的意見(jiàn)。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的音樂(lè)活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生能夠懷著愉快的心情利用已有的經(jīng)驗(yàn)自由的探索、展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，例如，《小花雀》是一首達(dá)翰爾族的童謠，歌曲歡快，活潑，短短四句就把小花雀活潑可愛(ài)的形象展現(xiàn)出來(lái)。教師運(yùn)用課件、頭飾、鈴鼓、學(xué)生自制“沙筒”，創(chuàng)設(shè)表演情境，讓孩子們用自己喜歡的方式如唱唱、演演、跳跳，開(kāi)展舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造力思維。只有在師生、同伴一起創(chuàng)造的融洽氛圍中，創(chuàng)造輕松、愉快的創(chuàng)作環(huán)境，學(xué)生才能夠在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境里，自由的發(fā)揮創(chuàng)造才能。

綜上所述，在現(xiàn)階段的音樂(lè)教學(xué)改革中，最根本的就是要改變傳統(tǒng)的授課模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。音樂(lè)可以陶冶人們的情操，在音樂(lè)教育改革的背景下，社會(huì)對(duì)音樂(lè)教學(xué)提出了更高的要求，在探究式音樂(lè)教學(xué)法中，注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。