以《記金華的雙龍洞》為“引”的習(xí)作教學(xué)解析

趙 慧

無論什么樣的“文學(xué)創(chuàng)作”，在創(chuàng)作過程中都要講究一個(gè)“序”，這個(gè)“序”可理解為一種寫作技巧或“文學(xué)創(chuàng)作思路”。有了這個(gè)思路，作者在寫作過程中才能起到事半功倍的效果。如寫人敘事的記敘文中，對(duì)事情的介紹常以時(shí)間順序?yàn)榫€索；在寫景狀物的散文中，常以空間的轉(zhuǎn)換為序；在議論類文體中，最常用的內(nèi)在邏輯思路為序。總之，一切高質(zhì)量的文本創(chuàng)作皆有“序”可尋。

對(duì)于“寫作思路”的重要性及其技巧運(yùn)用，如何能讓學(xué)生快速的學(xué)會(huì)，作為老師的我認(rèn)為可分三個(gè)步驟。

第一步：以文為引，析題明意

即把《記金華的雙龍洞》這篇文章作為“示范”，讓學(xué)生感悟“序思維”的具體內(nèi)涵以及在寫作中的重要性。在課堂的開端，我會(huì)先給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)問題：雙龍洞的景物美不美，美在何處？這個(gè)問題的變式問法為：作者葉圣陶描寫了雙龍洞的哪些景物，都有什么樣的特征？經(jīng)過上節(jié)課的預(yù)習(xí)，學(xué)生能很快從文本中篩選出重要信息，文中主要描寫了悅耳動(dòng)聽的溪流、美麗的映山紅、發(fā)光發(fā)亮的油桐、細(xì)膩而又泛黃的沙土、寬敞的外洞、又窄又險(xiǎn)的孔隙以及內(nèi)洞的石鐘乳、石筍等美好的景物。特別是內(nèi)洞的石鐘乳，有的形狀像青龍土水，有的像龜蛇共生，有的像青蛙摘仙草等，各種形態(tài)的造型應(yīng)有盡有。這個(gè)問題的設(shè)置主要是為了讓學(xué)生能深刻體會(huì)到雙龍的“美”，為下一個(gè)問題的提出做好鋪墊。

接下來，我會(huì)再給學(xué)生設(shè)置一個(gè)問題：如此“多”美麗的景物，作者在寫作過程中是如何“駕馭”的呢？很顯然，這是個(gè)考察寫作手法的問題。文章中運(yùn)用到的創(chuàng)作手法甚多，想讓同學(xué)們從眾多手法中，篩選出老師想要的那個(gè)答案還是有一點(diǎn)難度的。不過三個(gè)臭皮匠，勝過一個(gè)諸葛亮，只要組織同學(xué)們進(jìn)行小組討論探究，很快就能得出結(jié)論。記得那節(jié)課上有一個(gè)同學(xué)的答案是這樣的：“文中寫到景物有溪流、映山紅、油桐等景物是作者路途中所見，后來的外洞、孔隙、后洞也是按照游覽的順序?qū)懙?，所以作者是按照時(shí)空轉(zhuǎn)換順序來進(jìn)行創(chuàng)作的，這就是作者能夠同時(shí)駕馭如此多美景的原因?！?/p>

這一空間轉(zhuǎn)換的寫作技巧雖然不是文章能給讀者帶來審美感受的直接原因，但這種手法確是創(chuàng)造“美”的重要手段。同學(xué)們由此恍然大悟，原來“文章的線索”在文本中是如此的重要。

第二步：擴(kuò)展延伸，加深理解

通過前文對(duì)《記金華的雙龍洞》這篇文章的解析，同學(xué)們已能把“序”的內(nèi)涵具體化，為了讓同學(xué)們對(duì)概念的理解更加深刻，接下來對(duì)學(xué)生進(jìn)行“序思維”的“鞏固訓(xùn)練”。

鞏固訓(xùn)練是對(duì)知識(shí)的二次學(xué)習(xí)，能加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練程度。熟練了才能生巧，才能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。接下來我趁熱打鐵、因勢(shì)利導(dǎo)，從理論上為同學(xué)們總結(jié)記敘文、寫景散文、說明文等不同文體中的線索運(yùn)用技巧，并給同學(xué)們布置了下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：解析本單元剩下的同類寫景篇目《海上日出》和《頤和園》的寫作線索（限時(shí)10 分鐘）。用意有二，一是摸清同學(xué)們的虛實(shí)，二是加深同學(xué)們對(duì)概念的理解。

從這個(gè)問題的難度系數(shù)上來看，我預(yù)估班里會(huì)有多半同學(xué)都能獨(dú)立分析出《海上日出》和《頤和園》這兩篇文章的創(chuàng)作思路，最終不出老師所料，預(yù)設(shè)時(shí)間不到，就有同學(xué)搶答，那位同學(xué)的答案展示如下：

（一）《海上日出》是以“太陽的自身變化”為線索來進(jìn)行創(chuàng)作的，日出前，天空一片淺藍(lán)；轉(zhuǎn)眼間一道紅霞，并且紅霞的范圍慢慢擴(kuò)大；漸漸地，水天相接處，太陽露出小半邊臉；沖破云霞，完全跳出海面，紅的可愛；一剎那間，奪目的亮光，刺痛人們的眼睛。

我對(duì)他答案的評(píng)價(jià)是：寥寥數(shù)語，直指要點(diǎn)，沒有一點(diǎn)拖泥帶水。

（二）《頤和園》是一篇寫景的游記，與《記金華的雙龍洞》一樣，都是以時(shí)空轉(zhuǎn)換的順序?yàn)榫€索來進(jìn)行創(chuàng)作的。作者按照游覽的順序，移步換景：一寫長廊的景色，先抓住“長”的特點(diǎn)從總體介紹，然后抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點(diǎn)從內(nèi)部介紹，最后抓住長廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境；二寫萬壽山的景色，先寫從山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿的壯觀景象，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠(yuǎn)眺所看到的美麗景色；三寫昆明湖的景色，分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，結(jié)尾與開頭呼應(yīng)，表達(dá)了作者的贊美之情。

與《記金華的雙龍洞》這篇文章區(qū)別之處在于，《頤和園》文中雖然只介紹了三個(gè)景點(diǎn)，可是大景點(diǎn)中套著小景點(diǎn)，空間的轉(zhuǎn)換更為嚴(yán)謹(jǐn)。

從《頤和園》這篇寫景游記中，可以看出這位同學(xué)篩選信息的能力很強(qiáng)，他的答案很精準(zhǔn)，后來我又抽查了部分同學(xué)的課堂作業(yè)，完成的都非常好。此時(shí)的我，在確定大多數(shù)同學(xué)對(duì)“序”思維的掌握已經(jīng)到了一定的火候，那么同學(xué)們實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練便有一定的開展基礎(chǔ)。抓住教學(xué)契機(jī)，我立刻拋出了下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三步：學(xué)以致用，即興寫作

俗話說：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的“實(shí)戰(zhàn)演練，現(xiàn)場(chǎng)寫作”是檢測(cè)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)把握程度的最直接有效的手段，也間接體現(xiàn)出了一個(gè)老師教育教學(xué)水平的高低。在課堂上解決學(xué)習(xí)任務(wù)，最直接的好處便是減少學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生使用“序思維”進(jìn)行課堂“即興寫作”。

（一）實(shí)戰(zhàn)演練，展示作品。

這一環(huán)節(jié)，不言而喻，是本文的高潮部分，讓學(xué)生使用“序思維”在課堂上進(jìn)行“即興寫作”。設(shè)置的問題：請(qǐng)選擇一個(gè)自己喜歡或熟悉的地方，并能抓住這個(gè)地方的特征把它描繪出來（寫作要求：體現(xiàn)你的寫作思路，限時(shí)15 分鐘）。

第一個(gè)起來展示自己作品的同學(xué)是班里才思敏捷的方同學(xué)，他描寫的是《城北公園》：

我們家門口有一個(gè)邊長約2000 米左右的正方形公園，公園的整體格局為“一臺(tái)兩路三區(qū)”。一臺(tái)是指公園正中間約8 米之高的眺望臺(tái)，二路是指圍繞眺望臺(tái)和公園四周的兩條環(huán)形路，三區(qū)是指公園東面的天鵝湖、北面的訓(xùn)練場(chǎng)及西面的娛樂場(chǎng)?，F(xiàn)在，我就帶著大家從南大門入園。

公園南大門的標(biāo)志是一條高3 米長8 米的門石，石上刻著奔放有力的四個(gè)大字——城北公園。進(jìn)門后，直接右拐沿南環(huán)園路向東直走至盡頭，有一個(gè)人氣很旺的湖——《天鵝湖》，這是公園唯一有水的地方，湖面很大，這個(gè)湖至少占到整個(gè)公園面積的1/4。茶余飯后人們繞湖散步，一圈至少要10分鐘，所以這個(gè)地方變成了人們喜見樂來的地方。至于這個(gè)湖為什么叫《天鵝湖》，不是因?yàn)楹镎娴挠轩Z類動(dòng)物，而是湖中心立著兩排栩栩如生的天鵝石刻，盡管是假鵝，但卻也能去除湖面的單調(diào)無趣之味，為湖面帶來無盡的雅質(zhì)之感。

公園的東環(huán)園路的長度與湖寬等長。東環(huán)園路的盡頭左拐是北環(huán)園路，北環(huán)園路是中老年人最喜歡的路。因?yàn)楸杯h(huán)園路的外側(cè)（北面）是一個(gè)面積很大的長方形的健身場(chǎng)所，里面擺放了各種各樣的體育器材，有單雙杠、平衡木、仰臥板、平行梯、腹肌板、旋轉(zhuǎn)輪、秋千等。無論是早晚，這里永遠(yuǎn)都充滿了大媽大叔的歡聲笑語。

沿著北還原路繼續(xù)向西走盡頭，左拐向南便是西環(huán)園路，西環(huán)路的內(nèi)側(cè)是兒童娛樂場(chǎng)，每天下午5 點(diǎn)開始，這里便開始熱鬧起來，42 米高的摩天輪、32 座的海盜船、30 座的豪華轉(zhuǎn)馬、環(huán)形的軌道火車以及能承載百人的蹦蹦床便開始營業(yè)了。直到晚上10 點(diǎn)過后，這里才會(huì)慢慢的回歸寧靜，這里永遠(yuǎn)是孩子的最愛。

這個(gè)園子最后一個(gè)值得人們游玩的景點(diǎn)要數(shù)“眺望臺(tái)”，它地處園子的最中間，沿著南環(huán)園路直走，到了路的中間再向左拐就能到達(dá)。眺望臺(tái)被很多很多游人視為“必經(jīng)之地”，因?yàn)椋浩湟?、這個(gè)眺望臺(tái)可以給你一種把控全局的優(yōu)越感，想知道園子的每個(gè)地方都有什么美景和娛樂項(xiàng)目，直接登臺(tái)眺望即可；第二、眺望臺(tái)中間的椅子很多，其意義不言而喻；其三、眺望臺(tái)被一條不規(guī)則的橢圓形環(huán)臺(tái)路包圍，路的內(nèi)側(cè)種滿了各種奇花異樹，它們把眺望臺(tái)襯托的更加美麗。

（二）美文點(diǎn)評(píng)，探討提升。

在方同學(xué)展讀了它的文章之后，我又設(shè)置了另外一個(gè)問題：要求同學(xué)們對(duì)展示的文章寫作思路做出點(diǎn)評(píng)。方同學(xué)的同桌舉手發(fā)言：文本采取了“先總后分”的解說模式，在“分”解的過程中游覽者的空間轉(zhuǎn)換的依次為———在南環(huán)園路處介紹了公園大門，在東環(huán)園路介紹了天鵝湖，在北環(huán)園路描寫健身訓(xùn)練場(chǎng)，在西環(huán)園路介紹了兒童娛樂場(chǎng)，最后回到南環(huán)園路登上眺望臺(tái)。

隨后，我又展示了部分同學(xué)的作品，有的同學(xué)寫的是自己的家，有的介紹了自己的學(xué)校，還有的同學(xué)寫的是購物商場(chǎng)……對(duì)于作品的解讀模式都是“先”在全班展示作品，“后”讓全班同學(xué)提煉寫作思路，“最后”老師最后再點(diǎn)評(píng)。目的是從作品中找出作品中需要糾正的問題以及強(qiáng)化同學(xué)們的“序思維”意識(shí)。

跳出課堂，回歸文本。本文雖是議論文，但在寫作過程中也深刻的展現(xiàn)出了寫作“序”的重要性，“析題明意，加深理解，實(shí)戰(zhàn)演練”三個(gè)步驟循序漸進(jìn)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。

不管是寫景狀物，還是敘事抒情作品，都因有“序”而事半功倍。