小學語文閱讀教學中情境教學法的應用研究

朱桂群

【摘?要】隨著新課程改革的不斷推進，創(chuàng)新和應用現(xiàn)代教學法開展小學語文教學活動是成為教師必備的能力。在這種教育形勢之下，需要教師在不斷探索者新的教學模式和教學方法，而情境教學法作為一種新型的現(xiàn)代教學方法，經(jīng)過大量實踐證明，在小學語文閱讀教學中取得了良好教學效果，能夠有效地推動閱讀教學的高效展開，增強學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文;情境教學法;閱讀教學;應用

前言：

閱讀教學是小學語文教學中最關鍵的內(nèi)容之一，它與語文教學的質(zhì)量息息相關。而情境教學法作為一種新型的教學方式，在教學之中，通過一定的教學技巧，利用一定的表達方式創(chuàng)設相關的教學情境，非常符合小學生的心理狀態(tài)。下面我們就結合情境教學法在小學語文閱讀教學中的現(xiàn)狀，有針對性地提出一些相關的應用策略，希望能夠提高情景教學法在小學語文閱讀教學中的應用效果。

一、小學語文閱讀教學中情境教學法的應用現(xiàn)狀

（一）對于教師的角色定位出現(xiàn)偏差

在營造閱讀教學的相關教學情境時，教師要把握好自己在課堂上的角色定位以及作用。在之前的情境教學之中，依然不乏一些教師在課堂中一味的灌輸給學生知識和技巧，對于自己在課堂上所扮演的角色并沒有清楚的認知，并沒有發(fā)揮出學生在情境教學中的重要作用。所以說，在情境教學的過程中，要合理的把控好師生之間的平等交流關系，保證師生、生生之間有友好、和諧的交流互動。同時，教師也不能完全放任學生進行自主閱讀，還是要把握整體的課堂走向，讓學生在一定范圍內(nèi)的發(fā)表自己看法。

（二）情景教學流于表面

在實際教學之中，我們不難發(fā)現(xiàn)在很多語文閱讀教學課堂之中，情景教學僅僅只停留在表面化的程度，很多教師都沒有認識到教學內(nèi)容和教學形式的關系。在教學之中，過于注重教學形式，而忽略了教學內(nèi)容的這個核心。情境教學作為一種教學手段，其目的就是為了傳授課堂的教學知識和內(nèi)容，很多教師一味地追求情境教學法，雖然創(chuàng)設了非常有意思的情節(jié)，看上去確實也吸引了學生的注意力但是卻脫離了教學的根本，并沒有真正的于教學內(nèi)容及時起來，對于提升學生的語言表達能力并沒有幫助。

二、情境教學法的運用意義

（一）增強學生的學習興趣

情境教學法的主要形式就是通過教學輔助設備，充分調(diào)動學生的感官，讓學生在相應的場景感受教學的重要內(nèi)容。它通過讓學生“身臨其境”，幫助學生站在主人公的角度去把握文章的情感和內(nèi)容，以豐富多彩的形式來調(diào)動學生的閱讀積極性。通過這種方式激發(fā)學生的興趣和好奇心，讓學生在閱讀過程中能夠主動地提出問題和解決問題，獲得閱讀的成就感，從而提高學生對語文學習的興趣。

（二）加強學生的語言積累

在語文閱讀教學之中，有很多知識都是需要學生去記憶的，但是很多學生都不愿意花費時間和精力去記憶這些知識。而通過情境教學法的應用，可以讓學生在相應的環(huán)境之中，拓展自身的思維，通過發(fā)散思維去了解閱讀材料背后蘊含的價值，幫助學生對于語文知識有更加深刻的了解，從而加強學生對語言的積累。

（三）提高學生的寫作能力

在小學階段，對于學生寫作的要求比較低，但是由于學生的生活閱歷有限，很難寫出精彩的作文。而且許多教師對于寫作能力并不是十分重視，所以學生在寫作過程中根本無法有效地組織語言。然而通過有效的閱讀，則這以增強學生的語言積累，收獲相應的寫作方法和技巧，豐富學生的寫作素材，提高學生的寫作能力。

三、情境教學法在小學語文閱讀教學中的有效應用策略

（一）創(chuàng)設生活化的閱讀情境，增強學生的情感體驗

語文是一門與我們的日常生活息息相關的學科，在語文閱讀教學之中，通過生活化的教學情境的創(chuàng)設，將學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗與教學內(nèi)容聯(lián)系起來，能夠幫助學生學習相關的知識，并且結合日常生活中的情感體驗去感悟文章中所流露出來的情感。而且在小學語文教材之中，就有許多與生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容。這時教師就可以抓住學生的好奇心，利用學生已有的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設教學情境，讓學生通過閱讀了解生活，并且從生活中去理解閱讀材料中所蘊含的情感，提高學生的閱讀能力。

例如，在統(tǒng)編版小學語文教學之中，教師通過生活經(jīng)驗來創(chuàng)設符合學生的認知規(guī)律的情境，促使學生積極主動的去閱讀，在相應的閱讀情境之中清楚的感知每一篇文章的內(nèi)容，提高學生的閱讀能力。當然在這個過程中，教師也要認識到每個學生之間的差異性，從學生的實際情況出發(fā)，增強生活化閱讀情境的針對性。這就要求教師要仔細挖掘教材中所蘊含的與生活緊密相關的教學資源，將它們應用到課堂之中，在課堂之中提高學生的閱讀能力。

（二）創(chuàng)設問題化的教學情境，激發(fā)學生的思維

在小學階段，學生的思維發(fā)展具有非常大的局限性，而且很容易受到其他人的影響。在閱讀之中，就表現(xiàn)為學生們很難把握住閱讀文章的具體內(nèi)涵，也無法了解它的中心思想，在閱讀過后常常一無所獲。這時候，教師就可以抓住學生的思想特點，通過一定的問題情境，來引導學生的思維方向，讓學生在問題的指引下，對文章進行有效的探索，并且在閱讀目標的指引下進行有效的閱讀和梳理。

例如，在統(tǒng)編版小學語文《我是一只蟲子》的教學之中，其閱讀目標就是讓學生從文中感受到蘊含的美好情感，養(yǎng)成一種樂觀、豁達的態(tài)度。在學生閱讀之前，教師就可以結合閱讀材料和閱讀目標可以提出下面問題：同學們，假如你是一只蟲子，在生活中會有哪些事情讓你感到幸福？有了問題的指引，學生們在閱讀時就有了一定的方向，當學生帶著問題去閱讀時，就會起到事半功倍的效果。在找尋答案的過程中，學生們對于生活的熱愛之情也油然而生。通過這樣的方式，既讓學生感悟到了文章中所蘊含的淡淡溫情，也能夠增強學生的閱讀思維，讓學生對于文章有一個充分的理解。

（三）利用直觀化的閱讀情境，吸引學生的注意力

在小學階段，學生們的注意力并不強，很難長時間集中精力在課堂之中。尤其是在面對滿篇文字時，學生常常會走神，造成學生的閱讀效果不佳。這時，教師就可以合理的采用信息媒體的技術手段，為學生創(chuàng)造一個直觀的閱讀情境，通過多媒體技術，展示圖片、視頻、音樂等一目了然的方式，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣。通過這種直觀的閱讀情境，來豐富學生的閱讀體驗，讓學生有更加深刻的感受。

例如，在統(tǒng)編版小學語文《太空生活趣事多》的教學之中，學生們的生活閱歷有限，對于太空中所發(fā)生的事情根本無法理解。這時候教師就可以借助多媒體手段，將文章中所提及的趣事進行直觀地展示，將宇航員在太空中在袋子里睡覺、走路要穿帶鉤子的鞋等內(nèi)容，利用視頻的形式呈現(xiàn)出來。這樣的展示，讓學生很快明白在太空生活與我們?nèi)粘Ｉ钪g的差異，從而也引發(fā)了學生對于太空生活的好奇心，讓學生產(chǎn)生對文章一探究竟的想法。有了這些閱讀情境的鋪墊，學生們在閱讀過程中會更加聚精會神，可以有效地提高學生的閱讀質(zhì)量。通過這樣的展示，學生對于太空生活有一定的認知，也明白了宇航員工作的不易。

結語：

在語文閱讀教學過程中，教師可以借助情境教學的手段，增強學生對閱讀的興趣。在教學過程中，結合學生的認知規(guī)律和學習情況以及教學內(nèi)容的不同選擇向不同的教學情境，創(chuàng)設不同的教學情境激發(fā)學生對閱讀的興趣，然后讓學生走進課文深處，了解文章背后所蘊含的思想感情，讓學生實現(xiàn)與作者的共鳴，增強小學語文閱讀教學的質(zhì)量和效率。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)倍磊小學）