小學語文情境教學的實踐探索

鄭鳳閑

【摘?要】在應試教育的影響下，雖然教材內(nèi)容的選取上符合學生的發(fā)展特點，但是語文課程的實際開展較為沉悶，難以激發(fā)學生學習漢語的興趣。情境教育是指將生動形象的具象化內(nèi)容引入課程。特定于情境的教學方法是一種新型的教學方法，能夠在課程的開展中激發(fā)學生的興趣，提高課堂效率，增強小學語文教學的有效性，并使學生獲得更多的語文課程知識。

【關鍵詞】小學語文;情境教學;實踐探索

語文是一門工具性學科內(nèi)容。在新課程改革的背景下，語文課堂也進行了一系列的調(diào)整改革。許多全新的教學方式正在與語文課程進行融合。情境教育就是其中之一，情景化教學在小學語文課程中的應用，改變了傳統(tǒng)教育的弊端，并增加了學生學習的動力。在特定的教育環(huán)境中，學生的興趣會被這種環(huán)境所吸引，從而能夠在日常的學習中體會到課程內(nèi)容，增加獲取，記憶和探索更多知識點的渴望，并取得良好的教育效果。

一、小學語文情境教學現(xiàn)狀分析

情境教學法的主要意義是根據(jù)教授的內(nèi)容創(chuàng)造一種更加現(xiàn)實的教學環(huán)境，保證教學的質(zhì)量和效率，是一種新型的教學方法。核心目標是使學生能夠積極參與課堂知識課程。在小學語文課堂中，我們引入了一種情境教育方法，使教師能夠以更加生動直觀的方式對于教科書中的知識點進行展示，并結合現(xiàn)階段下所廣泛應用的信息技術，使學生可以直觀地理解教科書的內(nèi)容和核心知識。同時教師可以逐步加深對關鍵語文課程內(nèi)容的理解，讓學生能夠取得良好的教學效果，不斷提高學生的語文學習能力。

雖然情景化教學的理念在現(xiàn)階段下的課程中已經(jīng)具有一定的實踐，但是在應用狀態(tài)方面仍然存在許多缺點。情境教學法要求教師不僅要結合學生的認知能力，而且要創(chuàng)新設計方法并精心設計課程所需要開展的內(nèi)容，以通過科學合理的設計吸引學生的注意力。但是，在實際授課中，許多教師在課程中知識對于網(wǎng)絡上的情景化教學案例生搬硬套，因此授課效果并不令人滿意。學生自身的思維能力正處于發(fā)展階段，教師必須通過將學生的思維發(fā)展特點結合課程內(nèi)容并設計適合學生實際的情況來引起學生對課程知識內(nèi)容的關注。

同時，教師對情境教學法的理解不足，理解上的偏差。一些老師認為，情境教育的本質(zhì)目的是引起學生的注意，激發(fā)學生的興趣，但他們并不重視學生在情景教學中培養(yǎng)學生自身的綜合素養(yǎng)能力。許多教師在課程的開展中并沒有深入的理解情景化內(nèi)容的核心內(nèi)涵，沒有融入學生的實際情況，導致課程的開展并不能夠達到預期的教學目標，學生的興趣也難以激發(fā)出來，反而使學生感到疲倦。情境教育的主要促進者是教師，如果教師在課堂上合理地使用情境教學方法，就能夠取得良好的教育效果。但是，這種對教師思想層面的桎梏使學生無法享受情境教育的價值，而阻礙了他們的進步。

二、引導學生參與合作情境

在小學階段下的語文課堂教學中，教師需要引入情境相關的教學方法，以確保課堂教學的效率。在傳統(tǒng)的教學思想指導下的語文課程處于一個非常尷尬的地位，大多數(shù)學生處于非常被動的位置，對于教師布置的任務只能夠單方面的進行學習。在思考的過程中，教師也只是簡單粗暴的告知學生正確答案，教師直接將答案擺在了學生面前，學生難以實現(xiàn)自身思維方式的發(fā)展與進步。因此，教師必須加強與學生的交流與胡德夫佛那個，直覺地理解學生的真實思想，不能輕易否定學生自身創(chuàng)新性和獨立性的思想，讓學生明確自己是課堂的主體并改善學習狀況，從而實現(xiàn)小學語文課程的有效開展。

例如，教師在建立情境的過程中，可以適當?shù)卣犀F(xiàn)階段下的合作因素，并以合作的方式創(chuàng)造良好的學習情境。以《動物王國開大會》的課程開展為例。在鼓勵學生大聲朗讀全文后，教師可以為學生分配更多的聯(lián)合查詢?nèi)蝿?，并允許學生通過小組討論和在字典中進行小組查找來表達這一則故事的含義。對于大多數(shù)學生而言，合作學習能夠極大程度上促進學生自身能力水平的發(fā)展與進步，教師需要學生能夠?qū)崿F(xiàn)自身組織形式的發(fā)展，以便學生可以共同發(fā)揮領導作用并完成老師分配的作業(yè)。同時教師所開展的教學模式也需要能夠有效促進學生在現(xiàn)階段下的學習與發(fā)展，以便在學生自身能夠良好的教育環(huán)境中不斷提高學習效率。通過小組之間的相互分享和討論，逐漸營造出更加活躍的課堂氛圍，以促進學生之間的情感交流并激發(fā)學習興趣。對于老師來說，最重要的部分是聽取每個小組中學生的觀點，并提出糾正每個小組中所展露出來的錯誤，讓學生能夠得到更適合自身發(fā)展的學習建議。在加深學生對課本內(nèi)容理解的基礎上，加強師生之間的交流與交流，為學生提供教育內(nèi)容和情感指導，不斷提高學生的綜合語文水平。所以教師在課程的實際開展中，教師需要能夠從學生自身的實際情況出發(fā)，整合小組合作學習內(nèi)容，結合情景化教學，以此開展全面有效的小學語文課程教學。

三、針對課程問題設計情境

語文課程中所學習的內(nèi)容是要學生能夠理解文章背后的思想，并通過對于信息的梳理匯總幫助學生理解，觀察和體驗生活。因此，教師需要根據(jù)對文章的深入理解為學生設計豐富的情境故事，以使學生感到身臨其境。在教師所開展的情景化教育中，教師必須根據(jù)學生的個性特點安排角色扮演，引導學生體驗作者的所表達的思想，激發(fā)學生的情感。當然，在此教學環(huán)節(jié)上，教師應與學生一起設計故事，以尊重他們的學生并反映他們的主要地位。

例如，在學習《小猴子下山》這一篇課文時，教師可以為學生分配文章中的角色，讓學生選擇自己喜歡的角色，并掌握課文中人物的形象特征。這樣，學生不僅對課文中的內(nèi)容會有深刻的理解，而且能夠有效激發(fā)學生在現(xiàn)階段下的學習欲望。在一個積極活躍的教學環(huán)境中，學生的思維變得更加活躍，使他們對角色有正確的理解，并積極參加課堂討論以提高學習效率。

綜上所述，情景化教學在小學語文課程中的應用，改變了傳統(tǒng)教育的弊端，并增加了學生學習的動力。在特定的教育環(huán)境中，學生的興趣會被這種環(huán)境所吸引，從而能夠在日常的學習中體會到課程內(nèi)容，增加獲取，記憶和探索更多知識點的渴望，并取得良好的教育效果。

參考文獻：

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[2]周建平.淺談在小學語文情境教學中的誤區(qū)及策略[J].亞太教育，2016（01）：42.

（作者單位：深圳市北斗小學）