基于課程生態(tài)視覺(jué)的藝術(shù)類高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的研究

【摘?要】本文通過(guò)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)狀況的抽樣調(diào)查，分析高職學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的基本需求，查找課堂教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，借鑒課程生態(tài)學(xué)的理念，研究提升英語(yǔ)課程教學(xué)有效性的實(shí)踐對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】課程生態(tài)學(xué);藝術(shù)設(shè)計(jì);基礎(chǔ)英語(yǔ);學(xué)習(xí)需求

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的招生規(guī)模在逐年擴(kuò)大，筆者所在學(xué)校每年藝術(shù)類專業(yè)的新生超過(guò)1500人。2019級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)參加全日制高考的學(xué)生中，有76.91%的同學(xué)高考英語(yǔ)成績(jī)不及格。由于藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生非常重視專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，他們?cè)诟黝悓I(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，在公共課上學(xué)習(xí)的用時(shí)少的可憐，特別是基礎(chǔ)英語(yǔ)，普遍反映是他們最感頭疼的課程，應(yīng)付上課與考試是常態(tài)化的表現(xiàn)。使用現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教材組織教學(xué)，不少同學(xué)在課堂上“云里霧里”像聽(tīng)天書(shū)，課堂的抬頭率非常低。使用不分專業(yè)的考核方式，及格率比高考還低。

現(xiàn)狀和問(wèn)題擺在任課教師的面前，怎么辦，能拿出什么好對(duì)策，的確值得我們好好研究。本文借鑒課程生態(tài)學(xué)的理念，以學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，從課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)以及課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面調(diào)研他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以幫助提出適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到合適的教學(xué)改革策略，真正提高藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的有效性。

一、調(diào)研信息

（一）研究對(duì)象

本研究對(duì)某高職院廣告設(shè)計(jì)與制作、包裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)、展示藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、首飾設(shè)計(jì)與工藝、服裝與服飾設(shè)計(jì)等專業(yè)2018、2019級(jí)的部分學(xué)生隨機(jī)抽樣，共回收有效問(wèn)卷 386 份。

（二）調(diào)研數(shù)據(jù)

1. 基本信息

參與本次調(diào)查的學(xué)生年齡分布在 19-22 歲之間，其中男生 124 人、女生 262 人，僅有 13.86% 的學(xué)生平均每天會(huì)在課外花0.5小時(shí)以上的課外時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

在對(duì)入學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高考英語(yǔ)及格率約23%，高職高專英語(yǔ)能力認(rèn)證考試及格率不足30%。調(diào)查顯示，有294位同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)認(rèn)證考證偏難，占受訪學(xué)生的76.37%;有162位同學(xué)認(rèn)為經(jīng)過(guò)大學(xué)一年的學(xué)習(xí)，其英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有多少提高，占受訪學(xué)生的41.96%;自評(píng)在英語(yǔ)課堂上能專心聽(tīng)講，積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生只有33.94%。

調(diào)查結(jié)果反映了藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生中學(xué)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成，導(dǎo)致他們英語(yǔ)基礎(chǔ)起點(diǎn)低，自學(xué)能力較弱，學(xué)習(xí)興趣不濃、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣缺失，自信心缺乏、自我評(píng)價(jià)普遍不高。

2. 對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求

在調(diào)研開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的必要性時(shí)，91.28%的同學(xué)認(rèn)為有必要。對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)期望，87.82%的同學(xué)關(guān)心提升英語(yǔ)水平，73.58%的同學(xué)關(guān)心提升專業(yè)能力，64.51%的同學(xué)希望提升文化素養(yǎng)，52.85%的同學(xué)希望能提升職業(yè)素養(yǎng)，52.07%的同學(xué)希望提升個(gè)人品行，33.68%的同學(xué)希望提升家國(guó)情懷，可以說(shuō)絕大部分同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程寄予很大的期望。

但是，到了課程的實(shí)施目標(biāo)，仍然存在過(guò)于“高大上”的問(wèn)題。目前現(xiàn)行的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是通用的，沒(méi)有考慮學(xué)生的基礎(chǔ)起點(diǎn)與專業(yè)興趣，與藝術(shù)類學(xué)生的實(shí)際存在較大的脫節(jié)。

3. 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求

基礎(chǔ)英語(yǔ)作為高職學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)有明確的學(xué)分規(guī)定。目前，課程學(xué)習(xí)采用的教材為《新標(biāo)準(zhǔn)高職公共英語(yǔ)系列教材——實(shí)用綜合教程》。對(duì)于現(xiàn)有教材，77.92%的同學(xué)希望增加趣味性;52.99%的同學(xué)希望擴(kuò)展知識(shí)面;128位同學(xué)明確提出希望降低教材難度，占受訪學(xué)生的33.25%，都希望采用更適合他們的教材內(nèi)容。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程內(nèi)容有著多樣化和降低難度的需求。

4. 對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需求

在調(diào)查對(duì)英語(yǔ)教師的建議時(shí)，有330位同學(xué)把課堂的互動(dòng)性好排在了第一位，占受訪學(xué)生的85.49%，教師人品的要求排在第二位，對(duì)教師專業(yè)水平的要求則排在了第三位。可以看出，學(xué)生對(duì)高職院校轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，增加互動(dòng)性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)充滿期待，而滿堂灌或脫離學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法獲得學(xué)生認(rèn)可。

調(diào)查顯示，學(xué)生愿意參與第二課堂及課外活動(dòng)，其中有39.22%的同學(xué)希望經(jīng)常觀看難度適中的英文視頻，25.45%的同學(xué)愿意參加英語(yǔ)社團(tuán)，22.08%的同學(xué)建議組織英語(yǔ)類講座，11.69%的同學(xué)建議組織英語(yǔ)競(jìng)賽。

這組數(shù)據(jù)說(shuō)明，由于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀愿望不是很強(qiáng)烈，對(duì)教師的依賴，對(duì)活動(dòng)的依賴還是很明顯的。

5. 對(duì)課程評(píng)價(jià)方式的需求

按照目前的課程評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)由平時(shí)作業(yè)成績(jī)和期末的卷面考核測(cè)試成績(jī)按比例求和給出，而且約定期末成績(jī)權(quán)重不低于60%，或是將英語(yǔ)能力認(rèn)證考試成績(jī)作為期末成績(jī)，這樣一來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的課程學(xué)業(yè)成績(jī)的不及格率居高不下。據(jù)了解，這種課程評(píng)價(jià)方式學(xué)生不是很支持，有一半同學(xué)持否定態(tài)度。因?yàn)?，無(wú)論期末的卷面考試，還是能力認(rèn)證考試，都是不分專業(yè)一張卷，看似像高考一樣公平，其實(shí)對(duì)于基礎(chǔ)起點(diǎn)低的藝術(shù)類學(xué)生還是有問(wèn)題的。在過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系中，過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的權(quán)重分布，期末考核的方式與難度設(shè)計(jì)，都是值得我們探討的問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，一半以上的學(xué)生支持將過(guò)程評(píng)價(jià)（平時(shí)成績(jī)）的權(quán)重提高到60%以上，究其原因，對(duì)學(xué)生而言，建議采用相對(duì)較低的終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末成績(jī)）比重，意味著他們對(duì)期末考試結(jié)果的擔(dān)憂與不自信。

二、對(duì)策建議

這次學(xué)情調(diào)查，提供給我們的主要信息包括：學(xué)生有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意愿，而且對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程寄予厚望，但是由于中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)又高不可攀，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致他們中的大部分人存在學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性低落的問(wèn)題，應(yīng)付考試、應(yīng)付考級(jí)成為一種普遍現(xiàn)象。

基于前面的學(xué)情調(diào)查與現(xiàn)狀分析，結(jié)合一線教師多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的教學(xué)創(chuàng)新提出幾點(diǎn)對(duì)策建議。

（一）設(shè)立英語(yǔ)課程分級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層次組織課堂教學(xué)

如果依據(jù)《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》對(duì)照測(cè)評(píng)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)大一新生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)存在比較大的差異，他們的英語(yǔ)詞匯量以及對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的掌握程度與非藝術(shù)類學(xué)生同樣是存在巨大的落差。盡管，目前采用的分班教學(xué)或同類專業(yè)合班教學(xué)在一定程度上避免了面對(duì)專業(yè)興趣不同、英語(yǔ)基礎(chǔ)不同學(xué)生的難題，給了教師一個(gè)教學(xué)切入點(diǎn)，但在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)組織中仍然存在教學(xué)難度不好把握的突出問(wèn)題。學(xué)情調(diào)查給我們啟示，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程寄予厚望，有學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，如何讓大學(xué)英語(yǔ)成為藝術(shù)類高職學(xué)生愿意學(xué)、能夠?qū)W、學(xué)得會(huì)的課程，需要我們提出區(qū)別于非藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的分級(jí)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以按照A|B|C三級(jí)，在學(xué)情調(diào)研基礎(chǔ)上由教師制訂切實(shí)可行的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，讓絕大部分學(xué)生能找到和確立適合自己的和可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

目前，高職院校藝術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程絕大部分采取平行班教學(xué)，這一點(diǎn)為分層次教學(xué)提供了可能。實(shí)踐證明，分層次教學(xué)模式，能夠推行基于學(xué)生基礎(chǔ)和需求為目標(biāo)的教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷提高，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。在實(shí)施分層次教學(xué)模式的過(guò)程中，要始終堅(jiān)持基于學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣，把學(xué)生的需求作為目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)，把握好學(xué)生個(gè)性化的需求，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)要突出過(guò)程評(píng)價(jià)和成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)，把學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的情感因素，如學(xué)習(xí)積極性、過(guò)程參與度等作為平時(shí)考核的內(nèi)容，把獲得知識(shí)的增量及進(jìn)步的幅度作為評(píng)定教與學(xué)效果的重要依據(jù);要鼓勵(lì)學(xué)生縱向比較，減少橫向?qū)Ρ龋P(guān)注引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，營(yíng)造互動(dòng)、和諧，自助、互助，協(xié)同、共生的良好課程生態(tài)。

（二）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)在線學(xué)習(xí)資源

目前，藝術(shù)類學(xué)生使用的英語(yǔ)教材大多是通用的規(guī)劃教材，這些教材都是依照部頒課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，面向英語(yǔ)“合格”的高中畢業(yè)生，但在職業(yè)院校，還存在一定比例的英語(yǔ)“不合格”的學(xué)生，主要是體育、藝術(shù)類專業(yè)以及從中職升學(xué)的學(xué)生，這類學(xué)生的規(guī)模不小而且數(shù)量還在不斷增長(zhǎng)。如果教師自身開(kāi)發(fā)教材的能力不足，在選用難度適中規(guī)劃教材的同時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)、專業(yè)與興趣需求，采用工作頁(yè)式的學(xué)習(xí)材料作為補(bǔ)充可能是一種不錯(cuò)的選擇。補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容既要考慮基礎(chǔ)性還需兼顧其專業(yè)性和應(yīng)用性。唯有如此，才可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，才可能與我們應(yīng)用型人才的培養(yǎng)思想相一致。課題組多年嘗試補(bǔ)充藝術(shù)史、傳統(tǒng)技藝、傳統(tǒng)藝術(shù)品介紹的簡(jiǎn)單英文素材給學(xué)生，獲得了較好的教學(xué)效果。

2020年上半年新冠疫情期間的“停課不停學(xué)”，讓絕大部分學(xué)生接受了網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。教師可以借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，將課程教材與遴選出的主題多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容一起提供給學(xué)生，增加在線閱讀、在線聽(tīng)力、在線寫(xiě)作、在線測(cè)試等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將課堂學(xué)習(xí)向課外延伸，用在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目充實(shí)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)時(shí)間和空間，方便學(xué)生隨時(shí)隨地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在選取和補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)素材時(shí)，一方面可以結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的實(shí)際，采用分級(jí)供給的方式;另一方面，可以結(jié)合學(xué)生興趣與愛(ài)好，增加不同專業(yè)或方向的素材供學(xué)生選讀。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要重視做好學(xué)習(xí)項(xiàng)目的及時(shí)檢查與學(xué)習(xí)信息的及時(shí)反饋，讓學(xué)生在不斷進(jìn)步的體驗(yàn)中找到一種成就感，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，借力第二課堂激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程安排在第一學(xué)年而且周課時(shí)非常有限，單憑有限的課堂時(shí)間很難形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，較難滿足藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。受師資數(shù)量、場(chǎng)地條件、教學(xué)設(shè)備等因素的限制，目前藝術(shù)類專業(yè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程多采用大班教學(xué)或合班教學(xué)，班級(jí)人數(shù)的增加給授課帶來(lái)了一定的難度?！敖處熤鲗?dǎo)”“學(xué)生主體”的教學(xué)理念沒(méi)能很好體現(xiàn)出來(lái)，整個(gè)英語(yǔ)課堂基本上仍維持著教師“主角”學(xué)生“配角”的聯(lián)合演出模式，以傳統(tǒng)講授為主，課堂互動(dòng)較少，課外作業(yè)更少，學(xué)生花在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”技能訓(xùn)練上的時(shí)間非常有限。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類學(xué)生的思維活躍，有不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程充滿期待，如何改善藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況是教師和學(xué)生面臨的共同任務(wù)。在前文所述的開(kāi)展分層教學(xué)、拓展網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)上，還需強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指引和訓(xùn)練，例如詞匯積累和記憶的方法，篇幅閱讀與翻譯方法、口語(yǔ)表述及語(yǔ)音矯正，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及常用句型的應(yīng)用，等等。

提高藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)水平以及應(yīng)用能力，在發(fā)揮好課堂主渠道作用的同時(shí)，可利用第二課堂活動(dòng)給學(xué)生提供更多的創(chuàng)作、體驗(yàn)、交流和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)類第二課堂是英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，學(xué)校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)角，舉辦的英語(yǔ)朗誦比賽、配音模仿比賽、講故事比賽、英文歌會(huì)等，相對(duì)于演講、辯論或?qū)懽鞔筚惖然顒?dòng)，這些更適合于藝術(shù)類學(xué)生的參與。另外，成立相關(guān)的英語(yǔ)類社團(tuán)協(xié)會(huì)等都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、積極參與的好形式，可以為他們提供真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境和輕松自在的交流氛圍，在娛樂(lè)互動(dòng)中學(xué)習(xí)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。筆者連續(xù)多年嘗試課外安排學(xué)生自愿組合錄制編輯英語(yǔ)小視頻，其內(nèi)容主要涉及文明習(xí)慣、個(gè)人素養(yǎng)等方面，得到很多學(xué)生的響應(yīng)，參與踴躍，學(xué)生提交的英語(yǔ)小視頻作業(yè)的質(zhì)量在逐年提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

按照課程生態(tài)學(xué)的思想，教師、學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂環(huán)境、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等因素構(gòu)成課程生態(tài)系統(tǒng)，這些因素之間相互聯(lián)系、相互作用，共同影響課程的教學(xué)效果和有效性。借助課程生態(tài)學(xué)的理念和方法推進(jìn)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，以問(wèn)題為導(dǎo)向，從學(xué)情出發(fā)，設(shè)定可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，遴選與基礎(chǔ)、專業(yè)、興趣相銜接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果良好的課程范式以及課堂的教與學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，從根本上改變藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)效果差、教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]許寧等. 高校藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展現(xiàn)狀與策略探究[J]. 大學(xué)英語(yǔ)，2020（3）.

[2]蘭麗珍. 高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索[J]. 黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（7）.

[3]趙麗娜. 基于課程思政的職業(yè)院校英語(yǔ)第二課堂策略研究[J]. 青年與社會(huì)，2019（7）.

[4]陳?俊. 構(gòu)建藝術(shù)類院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式[J]. 吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（7）.

[5]蔡基剛.基于需求分析的大學(xué)ESP課程模式研究[J]. 外語(yǔ)教學(xué)，2012（3）.

[6]徐陶等.課堂生態(tài)觀[J]. 教育理論與實(shí)踐，2002（10）.

[7]范國(guó)睿.教育生態(tài)學(xué)[M]. 北京：人教育出版社，2002

基金項(xiàng)目：

本文系廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目——基于課程生態(tài)理念的藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究（項(xiàng)目編號(hào)：SK2019-054）的階段性成果

（作者單位：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院?應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院）