巧用思維導(dǎo)圖，提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

劉叢洋

【摘?要】英語(yǔ)閱讀理解是高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在內(nèi)容上單一、教學(xué)方式上陳舊，無(wú)法適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是一種有效的思維工具。其借助線條、圖形和顏色，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;以放射性的方式將思維過(guò)程和結(jié)果可視化，能夠提升閱讀課的教學(xué)效果，提高學(xué)生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

2017版新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源。語(yǔ)篇賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主體意義的表達(dá)?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)篇作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體，集內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)和主題意義于一體。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)在內(nèi)容上側(cè)重單詞、詞組、重點(diǎn)句型和長(zhǎng)難句等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講授;在教學(xué)方法上，往往采用生詞講解、語(yǔ)句翻譯的方式。這種做法不僅不能引導(dǎo)學(xué)生從整體上概括文章主旨要義，而且課堂單調(diào)、乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的閱讀水平。因此，高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)策略。

一、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖（Mind Map），又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖通過(guò)確定一個(gè)思考中心點(diǎn)，圍繞這一中心，利用線條、圖形、顏色等向四周發(fā)散或輻射，以此表達(dá)不同主體之間的層級(jí)關(guān)系。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

（一）思維導(dǎo)圖可以將知識(shí)可視化，把抽象的知識(shí)變得直觀，提高記憶效果。思維導(dǎo)圖通過(guò)圖形和顏色，把抽象、枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)和形象，充分調(diào)動(dòng)了視覺(jué)在學(xué)習(xí)中的積極作用。

（二）建立文章知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，組織文章整體架構(gòu)。以往的閱讀課立足于詞匯、語(yǔ)法和句型等知識(shí)點(diǎn)的教授，忽略對(duì)語(yǔ)言材料的整體分析和理解。而思維導(dǎo)圖則可以幫助學(xué)習(xí)者更加清晰地理順知識(shí)間的聯(lián)系，透徹地理解篇章的組織結(jié)構(gòu)，抓住語(yǔ)篇關(guān)鍵信息。

（三）創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)立足于教師對(duì)知識(shí)講授，學(xué)生對(duì)筆記的記錄，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。思維導(dǎo)圖充分利用圖像、色彩和知識(shí)架構(gòu)，以直觀形象的方式對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行描繪，構(gòu)建了全新的課堂教學(xué)模式。

（四）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。隨著科技的進(jìn)步，黑板、粉筆、掛圖、卡片等傳統(tǒng)教學(xué)手段和資源已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)的需求，互聯(lián)網(wǎng)、投影儀、教學(xué)一體機(jī)及各種應(yīng)用軟件給教學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。思維導(dǎo)圖借助現(xiàn)代教育技術(shù)，將知識(shí)和信息可視化，極大提高課堂效率。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生求知欲，擴(kuò)充話題詞匯。

課堂導(dǎo)入是教學(xué)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)、合理的情景設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助于圖片和色彩的思維導(dǎo)圖能刺激學(xué)生的興奮細(xì)胞。以人教版高中英語(yǔ)必修二第三單元Computers為例，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以以the development of computers為中心節(jié)點(diǎn)，制作以時(shí)間為序的思維導(dǎo)圖，用于描述電腦的前世今生：abacus，calculator，huge computer，PC，laptop，PDA，robot……此思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以啟發(fā)同學(xué)們思考whats next？接下來(lái)以personal computer為中心節(jié)點(diǎn)，制作放射性的樹(shù)狀思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們說(shuō)出PC的不同構(gòu)件：monitor，speaker，printer，mouse，keyboard等。思維導(dǎo)圖的引入，將凌亂的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，擴(kuò)充了話題詞匯，提高了記憶效果。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

英語(yǔ)閱讀篇章是由詞、短語(yǔ)、句子、段落等諸要素按照一定的關(guān)系組成的，這種關(guān)系可以分為微觀的組織結(jié)構(gòu)和宏觀的組織結(jié)構(gòu)。正確分析微觀組織結(jié)構(gòu)，可以充分理解句意;科學(xué)分析宏觀組織結(jié)構(gòu)則有助于把握文章的主旨和要義。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以把微觀和宏觀的組織結(jié)構(gòu)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓同學(xué)們對(duì)文章結(jié)構(gòu)形成清晰的脈絡(luò)。以人教版高中英語(yǔ)必修一第二單元Standard English and Dialects為例，第一段論述standard English，第二、三段論dialects，從宏觀上構(gòu)成并列結(jié)構(gòu)。從微觀上分析，每個(gè)自然段句首都有一個(gè)主旨句，引領(lǐng)下文，該自然段以總分結(jié)構(gòu)的形式展開(kāi)。

（三）課后總結(jié)階段，巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述語(yǔ)篇，進(jìn)行自學(xué)探究。

語(yǔ)篇復(fù)述是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖的建立使得文章層次清晰、結(jié)構(gòu)完整。借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)篇復(fù)述，可以實(shí)現(xiàn)文章關(guān)鍵詞匯、重點(diǎn)短語(yǔ)和主旨句的再現(xiàn)，有助于對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行全面回顧和整體理解，在進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)提高語(yǔ)言輸出能力。在課文復(fù)述中，可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間相互交流、相互分享，共同探索。

四、結(jié)束語(yǔ)

“授之以魚”不如“授之以漁”，教師對(duì)學(xué)習(xí)方法的傳授的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)傳授的意義。老師們要積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式，拓展知識(shí)的獲取途徑，提高學(xué)習(xí)能力。

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課題項(xiàng)目：

本文系平頂山市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用研究》（課題編號(hào)：JYKT2020160）階段性研究成果

（作者單位：河南寶豐縣第一高級(jí)中學(xué)）