建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下《辦公軟件高級應(yīng)用》云教材設(shè)計制作

曹佳玨

摘要：隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，各級各類學(xué)校都開始實施混合式教學(xué)模式，藍(lán)墨云教材就是在此背景下出現(xiàn)的移動交互式數(shù)字教材。本文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角指導(dǎo)下，結(jié)合我校校本云教材《辦公軟件高級應(yīng)用》的設(shè)計開發(fā)，對云教材的設(shè)計思路、模塊構(gòu)成、教材特色等方面進(jìn)行了闡述，并討論了開發(fā)中存在的問題，以提高教學(xué)效果，為信息化教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;深度學(xué)習(xí);云教材

中圖分類號：TP311? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）36-0217-03

1 云教材開發(fā)背景

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和信息化環(huán)境的普及，數(shù)字化教材作為一種新型學(xué)習(xí)資源，已逐漸被引入高職院校的教育教學(xué)改革之中。云教材又稱移動交互式數(shù)字教材，它區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的數(shù)字化教材，它集成了富媒體數(shù)字出版、云服務(wù)和移動學(xué)習(xí)三大領(lǐng)域的前沿技術(shù)，通過富媒體編排及交互設(shè)計，面向智能手機、平板電腦、PC機進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，具有強大的人機交互和人人交互功能，輔助實現(xiàn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)[1]。

正是云教材的這些新型特征，我們可以將云教材視為實施混合教學(xué)的有效載體。教師借助云教材及云平臺，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能全程監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，呈現(xiàn)數(shù)據(jù)化分析結(jié)果;學(xué)生實現(xiàn)系統(tǒng)化、個性化學(xué)習(xí)，掌握某種專業(yè)技能或?qū)崿F(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo);師生進(jìn)行更科學(xué)的自我評價和綜合評價。利用云教材實施教學(xué)，是將新技術(shù)融入職業(yè)教育中，根據(jù)教育規(guī)律改造課堂，解決淺層學(xué)習(xí)的問題，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供有有利條件和技術(shù)保障，使職業(yè)教育真正實現(xiàn)智慧教育。

2 云教材開發(fā)的理論指導(dǎo)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論討論的核心問題之一是知識的發(fā)生與獲取，其主張以學(xué)習(xí)者為中心，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動地進(jìn)行知識的“意義建構(gòu)”，強調(diào)了個體在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，積極同外部環(huán)境作用，重組知識經(jīng)驗，隨情境變化而生成新的意義。

深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題[2]。深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者知識意義的生成，“批判”“創(chuàng)造”等高階思維能力的養(yǎng)成等。國內(nèi)外學(xué)者在界定“深度學(xué)習(xí)”概念時，其共同之處都是將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之一進(jìn)行研究?？梢?，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與深度學(xué)習(xí)之間具有內(nèi)在的聯(lián)系[3]。

美國學(xué)者 Jensen 和 Nickelsen認(rèn)為，如果要產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)，必須促進(jìn)學(xué)生對知識、技能的理解和加工，他們的深度學(xué)習(xí)路線提出了一個教學(xué)實踐的理論性框架，從教師角度出發(fā)，指導(dǎo)開展具體的教學(xué)活動，從而推動學(xué)生逐步實現(xiàn)深度學(xué)習(xí);杜娟等人則是提出了深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計框架，認(rèn)為教師的角色是幫促者，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)，選擇合適的策略、技術(shù)、學(xué)習(xí)工具、評價方式等，培養(yǎng)學(xué)生高階思維的能力[4]。

根據(jù)以上理論，作為教師，在知識觀上應(yīng)從靜態(tài)知識觀轉(zhuǎn)向建構(gòu)的、動態(tài)的知識生成論，在此基礎(chǔ)上展開生成性和發(fā)展性的教學(xué)變革，不斷提升課堂教學(xué)的發(fā)展性品質(zhì)。

從教材來看，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，通過創(chuàng)設(shè)更加適合學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)和有意義的學(xué)習(xí)情境，不斷促進(jìn)學(xué)生知識經(jīng)驗的自我建構(gòu)以實現(xiàn)對問題的解決和遷移。因此，在設(shè)計云教材時，我們首先必須明確知識及技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位，對學(xué)生進(jìn)行預(yù)評估，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，選擇合適的策略，提供合適的學(xué)習(xí)工具和技術(shù)應(yīng)用支持，以便于學(xué)生獲取新知識并進(jìn)行知識的深度加工，教師和學(xué)生能夠及時得到反饋，進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。

3 云教材設(shè)計制作

本文以《辦公軟件高級應(yīng)用》云教材為例，闡述其在建構(gòu)主義及深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下設(shè)計開發(fā)的過程。

3.1設(shè)計總體思路

“辦公軟件應(yīng)用”這門課程的教材雖然選擇范圍大，但教材大多是與辦公軟件考證相關(guān)，內(nèi)容比較枯燥，操作套路化，有些圖書的案例相當(dāng)不錯，但不適合作為教材來使用。因此，教材編寫組計劃設(shè)計制作一本比較實用、有趣、易學(xué)的云教材，將日常辦公中涉及的知識點和操作編寫進(jìn)教材中。云教材選取了典型的職場辦公案例，構(gòu)造真實有意義的學(xué)習(xí)情境，利用漫畫呈現(xiàn)場景，并用動圖展示關(guān)鍵操作步驟，引起學(xué)生興趣，易于學(xué)生理解。在此基礎(chǔ)上，輔以相關(guān)的能力闖關(guān)測試、課外拓展實例及閱讀資料，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生積累知識經(jīng)驗，提高學(xué)生解決問題的能力。

3.2各模塊組成

編寫組將課程內(nèi)容分為求知求職篇、職場新人篇和青春綻放篇三個大部分，求知求學(xué)篇分為兩章，分別是“快畢業(yè)了，你準(zhǔn)備好了嗎？”和“你的理想崗位確定好了嗎？”;職場新人篇分為“智能時代顛覆了我們的生活”和“職場初體驗”;青春綻放篇對應(yīng)了“職場精英成長記”。最后附有“高手秘技”，集合了一些高效、實用、有趣的辦公技巧操作實例，以微視頻的形式呈現(xiàn)。

云教材每一章設(shè)置一個職場（校園情境），闡明工作目標(biāo)及若干任務(wù)，每個任務(wù)設(shè)置有任務(wù)情境、需要實現(xiàn)的目標(biāo)、開始任務(wù)前的知識準(zhǔn)備、具體任務(wù)實施過程、任務(wù)完成后能力闖關(guān)（習(xí)題）以及拓展學(xué)習(xí)幾個部分。其結(jié)構(gòu)模塊如圖1所示。

編寫組成員根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了共16個學(xué)習(xí)任務(wù)，涵蓋了辦公應(yīng)用中常用的操作及技巧。以第三章任務(wù)二為例，具體任務(wù)內(nèi)容安排有“多元化考勤打卡”“各式各樣的辦公設(shè)備”“高速的辦公網(wǎng)絡(luò)”，要求學(xué)生通過該任務(wù)了解多元化的考勤方式，掌握常用辦公設(shè)備（投影機、打印機等）的使用，掌握路由器的配置等操作。又如第四章任務(wù)二，具體內(nèi)容是利用Excel函數(shù)和數(shù)據(jù)驗證，制作生日提醒表，要求學(xué)生能夠在電子表格中設(shè)置數(shù)據(jù)驗證，并靈活使用YEAR（）、TODAY（）、MID（）、DATEIF等函數(shù)解決實際工作中的問題。

這些任務(wù)將理論知識與實踐操作融為一體，教學(xué)過程不僅讓學(xué)生掌握基本的概念、知識，又能將理論應(yīng)用到實踐操作中，掌握常用的操作技巧和方法，并實現(xiàn)知識經(jīng)驗的遷移，解決其他問題。

3.3云教材特色

（1）漫畫角色，時間線索。云教材設(shè)置了主人公OK君，并為他設(shè)計了漫畫形象，以O(shè)K君的視角出現(xiàn)在各個任務(wù)情境中。云教材內(nèi)容在順序安排上有一條時間線，畢業(yè)前夕、初入職場、小有所成，分別對應(yīng)了幾個篇章。OK君學(xué)生時代、職場新人、職場精英不同時期的形象如圖2所示。

（2）情境導(dǎo)入，漫畫呈現(xiàn)。每個任務(wù)的開始，都設(shè)置了相應(yīng)的情境，配以簡單文字描述和四格漫畫，引起讀者的閱讀興趣。 例如，第二章任務(wù)一“簡練的求職簡歷”，其任務(wù)情境如圖3所示;第四章任務(wù)一“直觀的結(jié)構(gòu)圖形”，其任務(wù)情境如圖4所示。

（3）以圖代字，動圖輔助。有一些操作步驟很難用文字描述清楚，或者用文字描述篇幅太大，就用圖片來表示，一目了然，如圖5所示。有些任務(wù)要求采用圖文并茂的形式，言簡意賅，減少讀者的閱讀量，提高閱讀效率，如圖6所示。考慮到學(xué)生的專注力有限，一些比較重要的操作被分成幾個步驟，用動圖形式呈現(xiàn)，每個動圖時間控制在20秒之內(nèi)，并能重復(fù)播放，便于學(xué)習(xí)和記憶。

（4）練習(xí)評測，拓展實踐。云教材每個任務(wù)實施完成之后，設(shè)置有“能力闖關(guān)”和“拓展學(xué)習(xí)”模塊，學(xué)生通過自我測試，可以了解自己的學(xué)習(xí)效果，檢驗知識點和技能點的掌握情況，從而查漏補缺，完善知識結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。例如，第四章任務(wù)四“規(guī)范的照片修改”，任務(wù)實施后附有“能力闖關(guān)”三個題型的練習(xí)，“拓展學(xué)習(xí)”提供了三個學(xué)習(xí)鏈接，如圖7所示。

（5）結(jié)合云班課，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與過程性考核。云教材結(jié)合云班課平臺使用，能夠達(dá)到更好的效果。教師能看到每位學(xué)生云教材的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生瀏覽云教材時可以標(biāo)注重點內(nèi)容突出顯示，可以做筆記，筆記包含了拍照、錄音、文字等多種方式，還可以發(fā)布討論并邀請同學(xué)一起參加討論，教師也能在線進(jìn)行討論答疑。

云班課中實時記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，能夠?qū)崿F(xiàn)過程性的監(jiān)控和數(shù)據(jù)分析跟蹤，并能做到公平公開、實時高效。教師可以掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，適時改變教學(xué)策略，對于優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生，也能定制個性化的教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生可以和同班同學(xué)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自身不足并及時復(fù)習(xí)鞏固，調(diào)整學(xué)習(xí)的方式。教師和學(xué)生可以互相討論，學(xué)生之間也能互相評價，良好的互動性能夠增加師生、生生之間的感情，并提高學(xué)生的溝通能力和辨析能力[5]。此外，借助云班課平臺，教師可以匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，為過程性評價提供科學(xué)依據(jù)，對學(xué)生的評價更加注重過程性、多元化。

4 云教材設(shè)計制作思考

云教材具有較強的交互性，特別適合混合式教學(xué)的開展，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是，在開發(fā)過程中，還有一些預(yù)期效果未能實現(xiàn)。例如，“能力闖關(guān)”部分，操作題這一題型以當(dāng)前的技術(shù)，只能以郵件的形式發(fā)送到教師郵箱，教師需要接收郵件后再進(jìn)行批閱，從教師角度的體驗不便捷?？紤]到云教材需要適應(yīng)不同的教學(xué)方式，以及考慮到師生使用的便捷性，云教材開發(fā)完成投入使用后，教材編寫組還需根據(jù)其使用的情況進(jìn)行修改，解決使用過程中出現(xiàn)的各類問題。

5 結(jié)語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)的需求，數(shù)字化教材取代傳統(tǒng)紙質(zhì)教材已成必然趨勢，云教材作為一種交互性教學(xué)資源，已較為廣泛地運用于教學(xué)中。云教材調(diào)動了師生積極性，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)，在一定程度上實現(xiàn)了多元化評價和過程性管理，有助于達(dá)成高效教學(xué)。

云教材在實施后，需要根據(jù)教學(xué)實踐反饋情況做進(jìn)一步修改，研發(fā)更科學(xué)合理的資源呈現(xiàn)方式，讓不同水平的學(xué)生都能在信息化教學(xué)過程中提升自己，從而真正將因材施教落到實處，使混合式教學(xué)模式得到更好的推廣實施。同時，隨著移動學(xué)習(xí)需求的不斷增加，學(xué)校也需要不斷探究教學(xué)實施過程中的有效策略，推進(jìn)教材和學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，更好地推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新[6]。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 丁喬，孫軼紅，魯宇明.基于“工程制圖”云教材的云班課建設(shè)與應(yīng)用[J].圖學(xué)學(xué)報，2019，40（5）：976-982.

[6] 李麗.基于藍(lán)墨云班課和云教材的信息化教學(xué)改革對策[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報，2018，35（3）：114-116，124.

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