基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學研究

韓均旦

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“為了達到課程的總目標，高中英語課程將培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)設定為具體目標，即高中英語課程旨在培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力?！保ń逃?2018）其中，語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。通過英語學習，學生能進一步發(fā)展語言意識和英語語感；掌握英語語言知識并在語境中整合性運用所學知識；理解語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當表達意義的手段；有效使用英語傳遞意義和進行人際交流。文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。思維品質是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。落實到教學目標如：通過本課程的學習，學生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。落實到教學目標，如：通過本課程的學習，學生保持對英語學習的興趣，具有明確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源，有效規(guī)劃學習時間和學習任務，選擇恰當?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、反思、調整和評價自己的學習。

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會對人才培養(yǎng)的要求越來越高。英語作為一門語言課，一種交流工具，更需要教師在思維領域培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和批判性思維、問題解決與決策能力及學習能力；在工作能力領域培養(yǎng)學生的溝通能力、交流能力和團隊合作能力；在工具應用領域培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術；在生活領域培養(yǎng)學生的全球意識、職業(yè)適應能力和社會責任感。

一、目前高中英語詞匯教學存在的問題

（一）教師層面

隨著新課程改革的不斷深入，英語教師的教學理念也發(fā)生了較大的變化。教師在傳授知識之余，更加注重學生學習能力的提高，思維品質的培養(yǎng)。新高考改革明確淡化了語法，強調了對語境的理解，這就要求學生要積累豐富的詞匯。但在目前的高中英語詞匯教學中，依然存在以語法為中心，不重視語境的現(xiàn)象。個別教師在教學過程中單純地按詞匯表講解單詞，從發(fā)音到詞性再到詞義，基本上是以教師講授為主，導致學生機械地記憶教師所講內容，不會在具體語境運用。同時，教師依然采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，教師在臺上講，學生在臺下記，詞匯教學課堂缺乏新意，枯燥乏味，沒有吸引力。再者，部分教師只注重單詞的講解，沒有相應的評價或檢測手段，通過一次單詞聽寫便以為學生已經(jīng)掌握了所有已學單詞，沒有制訂合適的學習計劃和定期復習計劃。總之，在傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學中，一切都由教師安排，學生被動地聽從、接受知識。這種傳統(tǒng)的詞匯教學模式與《課程標準》理念是相背離的，它忽視了以學生為主體的教學指導思想。教師應起到主導作用，引導學生自主學習，培養(yǎng)他們的自主學習能力，提高他們的學習效率。

（二）學生層面

學生是學習的主體，要想提高教學效率，教師的教學手段固然重要，但關鍵在于學生的學。在目前的高中英語詞匯教學中，普遍存在學生不重視詞匯學習的現(xiàn)象，不少學生誤以為學好英語的關鍵是學好語法，英語能力差是因為沒搞懂語法，從而忽略了詞匯在語言學習中所起的作用。部分學生在記憶單詞時，只是機械地按照詞匯表背誦單詞的拼寫及對應的譯文，其結果是花費了大量的時間和精力記住這些單詞，但沒過多久，又全忘記了。還有一些學生在課堂上被動地聽教師講解，除了記筆記外，很少積極參與互動，在課下，除了單詞聽寫和考試之外，極少有機會接觸這些單詞，所以很容易邊學邊忘。再者，根據(jù)高考英語的要求，學生要求掌握3 500個英語單詞，若要達到口頭和筆頭的交際目的，至少需掌握5 000個單詞。但是，大多數(shù)學生的詞匯量是遠遠達不到要求的。綜上種種原因，目前很多學生存在詞匯學習困難。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學實踐

（一）發(fā)展語言能力，結合語境記單詞

根據(jù)《課程標準》對語言能力的解析，明白學習英語，不能僅僅因為它是高考科目，而應發(fā)展自己的語言能力，讓英語教育和學習對國家、社會和個人的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。而作為語言學習本體之一的詞匯，則是學好英語的奠基石。無可否認，詞匯是構成語篇的基本素材。詞匯的教與學離不開語篇?，F(xiàn)代認知心理學家認為，人腦中的知識不能孤立地存在，總是通過與其他知識建立某種關系而貯存（束定芳 2017）。詞匯也不是孤立存在的，單個詞離開了一定的語篇，就顯得呆板，沒有活力。因此，教師在教授單詞時，應堅持“詞不離句，句不離段，段不離篇”的原則，堅持通過一定的語境教授新單詞，指導學生猜測詞義，并解決一詞多義的現(xiàn)象。在學習過程中，學生也應結合句子、段落、語篇記憶單詞，通過具體的語境適當?shù)剡\用單詞，掌握多義詞在不同語境中的不同含義。

例如，在教學人教版高中《英語》必修2 Unit 5 Music時，文中出現(xiàn)millionaire這個單詞，教師可設問：“Last year，I earned millions of pounds，so what can you call me for?”學生便很容易作出反應：“You are a millionaire.”這樣很自然地把millionaire這個單詞導出，同時教師可以把該單詞寫在黑板上。接著，教師再問：“What kind of people can be called millionaires?”此時，大部分學生能輕而易舉地定義這個單詞?？梢?，把詞匯與語語境結合起來進行詞匯教學，有助于學生更好地掌握。

（二）積淀文化意識，借助文化記單詞

無論是新課程標準還是原來的課程標準，對于英語學習中文化的重要性都頗為重視。從狹義來看，通過學習英語積淀一定的文化素養(yǎng)，可以幫助學生走向世界；從廣義來看，文化意識體現(xiàn)了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》中的很多內容，如“人文底蘊”中的人文積淀、人文情懷和審美情趣等。眾所周知，語言不是孤立存在的，它深深扎根于民族文化之中，并且反映民族的信仰和情感（高洪德2017）。很多詞匯學習中的困難是語言文化差異所導致的。例如，很多學生甚至教師，會把“朋友圈”翻譯為Friends’Circle。但是，當把手機設置成英語模式，你會發(fā)現(xiàn)“朋友圈”的真正說法應該是Moments。那么為什么“朋友圈”的英文是Moments呢？這與西方人的文化背景有關。微信在西方人的文化里是記錄生活“瞬間”的媒介，所以用Moments。因此，教師在介紹“朋友圈”這個詞時，應比較中西方文化，讓學生明白為什么用這個詞?？傊?，在高中英語詞匯教學中，教師應有意識地介紹、講解與所教詞匯相關的文化背景知識，并將它們與本國文化進行對比；還應通過介紹話題相關的文化背景知識，多媒體資料，組織與西方文化相關的各種活動積淀學生的文化意識。學生也應通過課內外各種渠道豐富自己的文化知識，消除在詞匯學習中因文化差異而造成的學習障礙。

（三）培養(yǎng)思維品質，活躍思維記單詞

英語的各項學習活動都離不開學生活躍的思維，無論是通過聽、讀和看獲取信息的過程，還是運用說和寫處理信息的過程，思維都起著舉足輕重的作用?！墩n程標準》按難易程度、復雜程度、深度和廣度劃分思維品質，從低到高按順序體現(xiàn)了信息獲取、信息處理和信息輸出的過程。按照這一規(guī)律，在詞匯教與學的過程中，教師要引導學生觀察和比較，即觀察新單詞的拼寫及音標，通過音標的拼讀記住讀音，然后比較新單詞和已學的形近詞或音近詞，做到不與它們混淆；再用分析策略進一步了解該單詞的內在構詞規(guī)律，很多英語單詞在構成中是有內在規(guī)律的，掌握基本的構詞方法，能很容易突破單詞記憶的難關。構詞法是豐富學生詞匯量的一種較科學的方法，一旦學生掌握了這種方法，就會收到事半功倍的效果。因此，在高中英語詞匯教學中，教師應適當點撥，讓學生自己發(fā)現(xiàn)、推斷并歸納，從而培養(yǎng)其在詞匯習得時的思維品質。另外，在高中英語詞匯教學中，教師也可以培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)新思維，鼓勵他們創(chuàng)造性地看待詞匯的詞形變換。英語學習與思維能力提高的關系十分密切，詞匯學習也不例外。只有充分認識到這一點，在高中英語詞匯教學過程中，教師有意識、有計劃、有重點地培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質，才能充分調動其思維，從而更好地掌握單詞（夏谷鳴 2017）。

（四）提高學習能力，調整策略記單詞

我國英語課堂教學長期以來基本以教師為主導，很多學生在課堂上被動地完成教師布置的任務，被動地接受知識，很少主動學習。根據(jù)《課程標準》的要求，提高學生的學習能力是高中教師努力的方向（邱耀德 2017）。在高中英語詞匯教學中，首先，教師要引導學生運用聯(lián)想記憶加深對詞匯的印象，進一步擴大其詞匯量。在引導過程中，要淡化教師的講，讓學生自主對比、歸納和總結。其次，教師要培養(yǎng)學生猜測詞義的能力，為學生提供一種可行的、有效的詞匯學習方法，提高他們的理解能力及閱讀速度，同時激發(fā)其學習興趣，增強其自信心。在培養(yǎng)學生猜詞能力的過程中，教師應給予詳細和耐心的指導，讓學生不斷操練及運用，提高猜詞能力。再次，教師要鼓勵學生多查詞典。詞典是詞匯學習的必備工具，是英語學習中很重要的一部分。教師應建議學生選擇權威工具書，幫助他們逐漸從簡單地使用英漢詞典到使用英漢雙解詞典，再到使用英英詞典，從而使其學到新詞匯。在遇到新單詞時，教師要鼓勵學生有選擇地查閱詞典。對于那些可以通過上下文推測出詞義的單詞，就沒必要查詞典；但對于那些構成閱讀障礙的或者對某些詞的用法或讀音產(chǎn)生困惑的，應及時查閱詞典。記憶單詞的策略有很多，教師和學生應在《課程標準》的引導下，不斷調整教與學的策略。

結語

在高中英語教學中，如何讓學生快捷、高效地習得詞匯是提高其英語學習能力的關鍵。隨著《課程標準》的不斷深入，學生核心素養(yǎng)的不斷創(chuàng)新，教師應高度關注其核心內容。學科核心素養(yǎng)不僅包含學生對知識的掌握，還包含對學生能力和品質的培養(yǎng)。因此，在高中英語詞匯教學中，教師應結合核心素養(yǎng)，有效整合詞匯教學策略，創(chuàng)新詞匯教學模式，將核心素養(yǎng)的目標真正落實到日常教學中。