小學(xué)英語O2O課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究

孫嘉琚

引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的提出為教育領(lǐng)域帶來了全新的發(fā)展空間，改變了人們的學(xué)習(xí)理念與接受教育的方式，刷新了人們對教育模式原有的認(rèn)知?；谛畔⒓夹g(shù)，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育相融合，打破了傳統(tǒng)教育的封閉模式，重塑了一個開放創(chuàng)新的新教育生態(tài)，為個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了前所未有的環(huán)境與條件。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享”“加快教育信息化進(jìn)程”“開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程”“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”（顧明遠(yuǎn)、石中英 2010）。2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》確定了教師應(yīng)以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面發(fā)展中國學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體到英語學(xué)科，即發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力?！?017年教育信息化工作要點(diǎn)》指出：“推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的深入普遍應(yīng)用，激發(fā)廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)推動教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的熱情，積極促進(jìn)線上、線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式普及?！保ń逃哭k公廳 2017）

在此時代背景下，2014年，我國學(xué)者逐步將源于美國商業(yè)領(lǐng)域的“O2O模式”與“教學(xué)”相融合，“O2O模式”被正式引用到教育領(lǐng)域，由此引出“O2O教學(xué)模式”這一新概念。

一、小學(xué)英語O2O課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究的意義

目前，我國英語教育存在教材內(nèi)容單一、語言輸入量少、語言環(huán)境不夠真實(shí)、交流機(jī)會不足等問題，以天津市為例，其一、二年級使用的地方版《快樂英語》與三至六年級的《精通英語》教材銜接不夠理想，亟須開發(fā)一套符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的、能有效提高其學(xué)習(xí)興趣的課程資源作為學(xué)校教材的有效補(bǔ)充。

本研究以建構(gòu)主義（何克抗 1997：5）、人本主義（劉宣文 2002）、二語習(xí)得、教育信息化（何克抗 2011）理論為依據(jù)，以新課改理念為指導(dǎo)，分析、研究和解決小學(xué)英語教育教學(xué)中的實(shí)際問題，通過線上與線下混合式英語教學(xué)，拓展英語語言資源，豐富語言情境，增加語言輸入量，拓寬英語“習(xí)得”的途徑，解決現(xiàn)今教材存在的一、二年級與三、四年級銜接不足、聽力設(shè)備陳舊、學(xué)生語言輸入量少、課堂情境創(chuàng)設(shè)不夠真實(shí)等問題，積極踐行課標(biāo)中所倡導(dǎo)的“開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道”的理念。

O2O是英文Online To Offline的縮寫。在本研究中，O2O是指線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合的混合教學(xué)。課程資源的研發(fā)與應(yīng)用基于本區(qū)教育教學(xué)實(shí)際，篩選、整合和開發(fā)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、符合教育教學(xué)需求的課程資源，以滿足教師和學(xué)生個性化的教與學(xué)。

二、小學(xué)英語O2O課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究的過程

（一）開發(fā)O2O課程資源，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和能力

1.篩選、整合、收集課程資源，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)語言

篩選、整合符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的、能有效提高其學(xué)習(xí)興趣的課程資源作為學(xué)校教材的有效補(bǔ)充，增強(qiáng)其與教師的交互效果，在教學(xué)實(shí)踐中引領(lǐng)教師利用課程資源增加其接觸英語語言的機(jī)會及英語語言輸入量，引導(dǎo)其主動建構(gòu)語言知識。

收集課程資源，閱讀國內(nèi)外青少年優(yōu)秀的英語教材、課外讀物，包括《新概念英語青少版》、英文原版繪本The Biscuit，The very hungry Caterpillar，Little Bear等，適合學(xué)生的動畫《積木英語》（Alphablocks）、《迪士尼神奇英語》（Disney’s Magic English）及各種英文歌曲、歌謠的視頻課程等，開發(fā)與《快樂英語》《精通英語》單元主題相符、適應(yīng)區(qū)內(nèi)學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)資源和課外拓展資源。

2.課程資源融入教材，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

嘗試從一年級開始緊扣單元話題，將篩選、整理的英文原版繪本作為重要的課程資源融入《快樂英語》及《精通英語》教材的每個單元教學(xué)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，逐漸加深他們的認(rèn)知深度，特別是運(yùn)用繪本故事所承載的育人功能逐步培養(yǎng)他們的閱讀品格，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行線上線下相結(jié)合的繪本融入英語教學(xué)的探索。

例如：將為《快樂英語》及《精通英語》篩選的課程資源：繪本 Go Away，Big Green Monster!應(yīng)用于《快樂英語》一年級（下）Unit 4 My body教學(xué)中。教師以選取的繪本為線索，引出怪物的五官，利用“趕走”五官來趕走怪物的方式練習(xí)教材詞匯、功能句并拓展教材內(nèi)容?！癎o away，sharp white teeth!（走開，尖牙齒!）Go away，two big yellow eyes!（走開，兩只大黃眼睛!）Go away，big green monster!（走開，綠色大怪物!）and...”又如，繪本 I love school既可用于《快樂英語》二年級（上）Unit 3 Our School，又可以用于《精通英語》三年級（下）Unit 1 Let’s go to school教學(xué)，通過此繪本可以將二、三年級英語教學(xué)的話題銜接起來。

（二）開發(fā)O2O課程資源，不斷提高教師的教學(xué)能力與水平

1.案例研究引領(lǐng)教學(xué)，課程資源拓展教學(xué)

有效開展區(qū)級以O(shè)2O課程資源研發(fā)與應(yīng)用為主題的研討活動。自課題立項(xiàng)以來，天津市南開區(qū)舉辦了32場以O(shè)2O教學(xué)模式為主題的研討活動，包括一、二年級的繪本教學(xué)，三年級的對話課教學(xué)，小學(xué)英語單元整體教學(xué)研討活動，《快樂英語》與《精通英語》銜接的LINK教學(xué)等模塊。

案例研究引領(lǐng)教學(xué)：在研討活動中，教師精心準(zhǔn)備，利用繪本、歌曲、互動軟件等開拓英語課堂教學(xué)新思路，多次觀摩課例研究課，為O2O教學(xué)模式在區(qū)內(nèi)推廣起到了示范作用。其中，《藍(lán)色小考拉》和 Biscuit，The Very Hungry Caterpillar等在《快樂英語》教學(xué)中被使用。學(xué)生通過閱讀繪本，在探尋故事線索的過程中，將語言學(xué)習(xí)和意義探究融為一體，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

課程資源拓展教學(xué)：課題組成員率先分享教學(xué)資源，全區(qū)教師在教研活動中紛紛展示自己利用線上課程資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的成果。各類英文歌曲的視頻、“找線索”等直接從線上下載或根據(jù)線上小游戲改編的課堂游戲紛紛被引入課堂教學(xué)，改變了課堂教學(xué)模式單一的弊端，增強(qiáng)了教學(xué)的互動性和趣味性。

2.課程資源開發(fā)完善，微課程制作提升能力

在搜索、使用課程資源的基礎(chǔ)上，逐步開發(fā)更加個性化的教學(xué)資源，包括微課、小游戲等。教師在參加微課程制作培訓(xùn)后，學(xué)習(xí)視頻制作軟件CS8、會聲會影，設(shè)計并制作微課程，從而提升教學(xué)能力。另外，利用編程技術(shù)開發(fā)適合教材的“連連看”“貪吃蛇”等小游戲，在利用線上資源的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開發(fā)、完善課程資源。

（三）聚焦課程價值，實(shí)現(xiàn)線上資源和線下資源的有機(jī)融合

英語課程的價值是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是會一門外語。以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，聚焦核心素養(yǎng)、聚焦育人目標(biāo)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對課程資源進(jìn)行深度加工，針對各單元的設(shè)計，從課程的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等方面整體分析、綜合，為學(xué)生構(gòu)建完整的、富有意義的課程體系。通過O2O模式的區(qū)本課程開發(fā)研究，有效結(jié)合線下的課堂教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以線上教學(xué)的個性化彌補(bǔ)線下教學(xué)的單一性（劉雅巍、楊麗麗 2015）。創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，探索融合模式，認(rèn)真研究線上和線下資源融合的方式，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，將英語學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，同時引領(lǐng)教師不斷創(chuàng)新交流手段，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外、線上線下的有機(jī)融合。

（四）利用MOOC平臺進(jìn)行O2O區(qū)本化課程資源的研發(fā)與應(yīng)用

信息化時代，集MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢于一體的O2O教學(xué)模式越來越受到英語教師的青睞。MOOC（Massive Open Online Course）是以學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)為主，不受時空局限的網(wǎng)絡(luò)開放課程。小學(xué)英語O2O課程資源研發(fā)與應(yīng)用研究是基于MOOC的教學(xué)平臺和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式（李麗2015），教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇或制作與之相符的MOOC課程，如繪本、自然拼讀、英文兒歌等，時間在5—15分鐘，中間設(shè)置有趣的問題引發(fā)學(xué)生思考，啟迪其思維。學(xué)生根據(jù)自己的需求，自主選擇在線學(xué)習(xí)的時間和地點(diǎn)，或反復(fù)觀看課程視頻。教師根據(jù)學(xué)生的知識水平提供不同層次的MOOC視頻和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自身的水平選擇觀看相應(yīng)的視頻，實(shí)現(xiàn)真正的個性化學(xué)習(xí)和分層教育。

三、小學(xué)英語O2O課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究的階段性成果

（一）改變了課堂教學(xué)面貌，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革

O2O模式的教學(xué)將學(xué)習(xí)的部分主動權(quán)交給了學(xué)生，使他們能夠選擇參與線上學(xué)習(xí)的時機(jī)、內(nèi)容，從心理上滿足了他們自我掌控學(xué)習(xí)的愿望，促進(jìn)了其自主學(xué)習(xí)。通過研究發(fā)現(xiàn)，O2O課程資源的開發(fā)與應(yīng)用有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性，增強(qiáng)了他們的自信心；學(xué)生的英語語言素質(zhì)得到了提高，尤其在聽、說、讀、演、唱等語言實(shí)踐能力方面；課堂教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生在課堂中更積極、主動地展現(xiàn)自我。豐富多彩的課程資源讓課堂煥發(fā)出了生命的活力，讓學(xué)習(xí)在學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動下進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革。

區(qū)內(nèi)學(xué)生通過以線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式學(xué)習(xí)英語，其學(xué)習(xí)積極性與主動性大大提高，積極參加各種英語活動。僅以區(qū)內(nèi)一所小學(xué)四年級一個班的學(xué)生為例，顧某某特別熱愛英語，通過看英文動畫、讀英文短文及繪本等形式提高了自己的英語水平，并于2018年11月參加并通過了天津市小學(xué)英語等級考試四級；楊某某、李某某、任某某等于2018年參加并通過了天津市小學(xué)英語等級考試三級；張某同學(xué)參加天童美語萬人連考，榮獲二等獎；陳某某同學(xué)參加并通過了天津市劍橋少兒英語等級考試一級等。

（二）O2O課程資源的開發(fā)增加了學(xué)生的英語閱讀量，提高了其學(xué)習(xí)興趣

通過O2O課程的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有所提高。例如，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選取的英文繪本為英語學(xué)習(xí)課程帶來了新的活力。學(xué)生通過閱讀繪本，增加了語言輸入量，提高了學(xué)習(xí)興趣，并在教師引領(lǐng)下繪制了英文繪本，編寫了英語課本劇。使學(xué)生通過繪本學(xué)習(xí)愛上英語閱讀也是研究和教學(xué)實(shí)踐的目的。采訪O2O課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師獲悉，學(xué)生上課的積極性大大提高了，主要表現(xiàn)在“課堂舉手回答問題的人數(shù)增多”“學(xué)生的注意力更加集中”等。

長期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生增加了閱讀的信息量，提高了閱讀速度，擴(kuò)充了知識面，對英語閱讀的興趣越來越濃厚。很多學(xué)生購買或借閱了更多的英文繪本，利用課余時間學(xué)會了使用英文字典，養(yǎng)成了愛讀書的好習(xí)慣。

（三）O2O課程資源的開發(fā)拓展了教學(xué)內(nèi)容，提高了教師的教學(xué)能力與水平

開展課題研究可引領(lǐng)課堂教學(xué)，指導(dǎo)教師充分運(yùn)用課程資源，圍繞主題語境設(shè)計學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲得豐富的語境體驗(yàn)。O2O課程資源的開發(fā)拓展了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了教師的備課渠道，通過觀摩優(yōu)秀課例，引導(dǎo)教師反思自己的課堂教學(xué)，激勵教師反復(fù)研磨、不斷完善，提高教學(xué)水平，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。該課題研究課參加了天津市“一師一優(yōu)課”活動，并全部取得市級和國家級優(yōu)課的好成績。疫情防控期間，研究課作為“停課不停學(xué)”課程資源供全市學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

課題負(fù)責(zé)人榮獲天津市“個性化學(xué)習(xí)和有品質(zhì)的均衡”主題教研年會論文評比一等獎；天津市“堅(jiān)持教學(xué)主陣地，讓每一個心靈經(jīng)歷自己的課堂”主題教研年會論文評比一等獎；帶領(lǐng)課題組成員撰寫的論文參賽獲得第十六屆、第十七屆中小學(xué)教研教改成果評選雙成果獎，全國中小學(xué)教師論文大賽、全國教育技術(shù)論文評比一、二等獎，并發(fā)表于國家、市區(qū)級刊物。

（四）開發(fā)了O2O學(xué)生課程和教師培訓(xùn)特色課程，實(shí)現(xiàn)了教和學(xué)的相互融通

研發(fā)了針對學(xué)生的小學(xué)英語O2O課程和教師培訓(xùn)的小學(xué)英語O2O課程解讀及課例解析兩門課程。其中，小學(xué)英語O2O課程，共兩章31節(jié)課（供學(xué)生學(xué)習(xí)），是依托線上MOOC平臺，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分利用兩者的優(yōu)勢來實(shí)現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)的一種全新的教學(xué)模式的課程；小學(xué)英語O2O課程解讀及課例解析共3個單元18節(jié)課（供教師學(xué)習(xí)），涉及小學(xué)英語一至三年級所有話題，為教師了解相關(guān)話題，開展單元教學(xué)活動提供了參考依據(jù)。該課程基于O2O教學(xué)模式，對《快樂英語》教材及《小學(xué)英語（精通）》三年級教材中的部分課程從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程等方面進(jìn)行課例解析，以幫助教師更清晰地了解教材的設(shè)計理念，更充分地理解教材內(nèi)容，更具針對性地制訂教學(xué)方法，更準(zhǔn)確地把握教學(xué)手段，從而有效提高教師的文本解讀能力。

O2O學(xué)生和教師培訓(xùn)的特色課程彌補(bǔ)了課程實(shí)施的短板，實(shí)現(xiàn)了教和學(xué)的相互融通。

（五）建立了區(qū)域O2O課程資源庫，豐富和拓展了師生閱讀的時間和空間

建立了具有區(qū)域特色的O2O媒體課程資源（Media material）：文本類課程資源（text）48 個，圖像類課程資源（picture）96個，視頻類課程資源（video）56個，音頻類課程資源（audio）60個，動畫類課程資源（animation）48個，O2O課程資源的教學(xué)案例60個，教學(xué)設(shè)計方案48個，學(xué)生學(xué)習(xí)作品100件等。這些豐富的課程資源充分拓展了學(xué)生的知識領(lǐng)域，加深了其對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。在教研活動中，指導(dǎo)教師深入解讀教材，充分利用這些課程資源進(jìn)行文本再構(gòu)，創(chuàng)設(shè)語境，同時引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。O2O課程資源豐富，拓展了師生閱讀的時間和空間。

四、小學(xué)英語O2O課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究的啟示

（一）小學(xué)英語O2O課程資源的開發(fā)與應(yīng)用研究實(shí)現(xiàn)了對國家課程資源的有效補(bǔ)充

基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》及目前天津市使用的《快樂英語》及《精通英語》教材開發(fā)的英文繪本、自然拼讀、影視資源等課程，豐富了教材內(nèi)容，開拓了學(xué)生的視野，使其在掌握教材知識的同時，拓展了相應(yīng)的課外知識，增長了見識，為其更好地輸出語言奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，豐富多彩的課程資源彌補(bǔ)了現(xiàn)有教材的不足，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并促使他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、情感投入等也隨之產(chǎn)生積極、動態(tài)的變化，切實(shí)貫徹了英語課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，培育了他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

小學(xué)英語O2O課程資源的研發(fā)與應(yīng)用關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，滿足了他們的學(xué)習(xí)需求和理解能力，拓寬了其英語學(xué)習(xí)的渠道，為其課外延伸及自主學(xué)習(xí)提供了資源保障，培養(yǎng)了其良好的課前預(yù)習(xí)和課后拓展習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了對國家課程資源的有效補(bǔ)充。

（二）線上課程與線下課程資源巧妙融合，更好地促進(jìn)了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展

線上課程資源和線下課程資源的融合是經(jīng)過學(xué)習(xí)、研究巧妙設(shè)置的。教師進(jìn)行線下教學(xué)前，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、智力特征及喜好，選擇適合本課時的線上課程資源，如英文繪本、兒歌、音頻資源、文本、圖片資源、游戲等相關(guān)課程資源上傳至平臺，或者選取非常受學(xué)生歡迎的動畫人物，利用簡單、易懂的英文，配上精美的圖畫，創(chuàng)編新的繪本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。繪本難度較大時，根據(jù)需要對其進(jìn)行刪減、改編，以適應(yīng)學(xué)生所學(xué)，供其在線下教學(xué)之前自主學(xué)習(xí)。

在線下課堂教學(xué)中，教師選擇合適的時機(jī)巧妙地將線上課程資源內(nèi)容引入課堂創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，引導(dǎo)學(xué)生在語言運(yùn)用中發(fā)展語言能力，在活動體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，使其通過深度解讀文本開啟思維，在實(shí)踐活動中豐富文化語境知識，增強(qiáng)文化意識。通過融合、銜接課前的線上學(xué)習(xí)、課中的線下學(xué)習(xí)、課后的實(shí)踐練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和審美能力，塑造其健全的人格，促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）解決了課時不斷減少與教學(xué)信息量不斷增加的矛盾，提高了教學(xué)效率

小學(xué)英語O2O課程資源研發(fā)與應(yīng)用研究落實(shí)了“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”的指導(dǎo)方針，是對英語教學(xué)的全新變革，是傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式與新時代線上學(xué)習(xí)的完美融合，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，滿足了學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)其在情境中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，提升了他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，解決了課時不斷減少與教學(xué)信息量不斷增加的矛盾，提高了教學(xué)效率。

（四）為教師與學(xué)生的互動提供了完備的平臺，讓學(xué)習(xí)變得更加全面深入

MOOC平臺打破了教材和課堂的壁壘，使英語學(xué)習(xí)的時間、空間和學(xué)習(xí)內(nèi)容得到無限延伸。O2O教學(xué)模式下的英語教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程組織形式、多元化的評價方式提高了學(xué)生的課堂參與度（潘麗萍 2018），激發(fā)了其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，并讓學(xué)習(xí)變得更加全面、深入，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最大化。

（五）通過創(chuàng)建教學(xué)平臺，提高了教師的信息化教學(xué)能力和水平

開展了多場“信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)深度融合之教學(xué)研討”主題活動，使教師理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、意義，掌握信息技術(shù)與英語課程整合的模式、方法，進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計與實(shí)施。針對O2O教學(xué)模式的踐行，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育技術(shù)，邀請信息技術(shù)專業(yè)人員講解云動平臺課程資源的制作、上傳等相關(guān)問題；組織教師進(jìn)行說課、講課或微課比賽，視頻錄制評比等。

通過培訓(xùn)提升了教師的信息化素養(yǎng)，通過創(chuàng)建教學(xué)平臺，引領(lǐng)教師主動學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，研究數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)與利用。在研發(fā)過程中，教師掌握了前沿的軟件技術(shù)，有效地提高了信息化教學(xué)能力和水平。

結(jié)語

小學(xué)英語O2O課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究緊跟時代步伐，順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的教育教學(xué)研究潮流，主要探討了如何將線上與線下課程資源巧妙融合，以突出學(xué)生的主體及教師的主導(dǎo)地位，提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是，研究尚有許多不足之處，仍需進(jìn)一步完善，后續(xù)將深入研究在數(shù)字化和智能化技術(shù)支持下，O2O課程資源的使用，從而惠及更多學(xué)生與教師。