聚焦詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心能力的基礎(chǔ)。遺憾的是，在語(yǔ)文教學(xué)中，它沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，只是成為識(shí)字和閱讀教學(xué)的附庸，僅限于機(jī)械和僵硬的識(shí)字層面。加強(qiáng)詞語(yǔ)的感知、接受和積累，對(duì)于構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，提升學(xué)生的語(yǔ)言活力具有重要的價(jià)值和意義。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向積極的語(yǔ)用實(shí)踐，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)詞語(yǔ)意境，提升思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文的詞語(yǔ)教學(xué)中，通常都是采用直接灌輸?shù)姆椒?，也就是課堂上教師出示教材中的詞語(yǔ)，然后講述和分析一番。這樣的教學(xué)方法不僅會(huì)影響學(xué)生的日常使用，而且會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文詞語(yǔ)的積極性。在小學(xué)語(yǔ)文的詞語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，教師在講授詞語(yǔ)時(shí)只有與相應(yīng)的語(yǔ)境相聯(lián)系，才能使學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)的真正意義，從而使學(xué)生的思維發(fā)展和理解能力共同提高。

如部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》這篇課文，在詞語(yǔ)方面有不少意義特殊的詞，在進(jìn)行理解時(shí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得有一定的難度。課文中有“到處”一詞，教師在課堂上直接問(wèn)學(xué)生詞的意思，部分學(xué)生就會(huì)找出參考的書(shū)，翻到答案部分，將書(shū)上顯示的答案說(shuō)出來(lái)，還有很大一部分學(xué)生也不想查找資料了，只是在那里等著教師公布正確的答案。如此教學(xué)的方法是傳統(tǒng)式的，我們常常說(shuō)的填鴨式教學(xué)法就是這樣的形式。例如，在教學(xué)中，挖掘《烏鴉喝水》這一故事中留給我們思考的問(wèn)題和意境的表達(dá)。在講讀中，老師可以問(wèn)：“讓我們想象一下，如果烏鴉想喝水，他會(huì)在哪里找到它呢？”學(xué)生會(huì)回答說(shuō)：“在溪邊，池塘邊，樹(shù)林里和田野邊，在草地上?！崩蠋熆梢皂槾诉M(jìn)行總結(jié)，那就叫做“到處”。在提問(wèn)的設(shè)置中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解這一詞的使用方法，有效的將學(xué)生所要掌握的概念和新講授的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起，學(xué)生理解起這個(gè)詞就會(huì)毫不費(fèi)力，且理解也是深刻的。這樣教學(xué)學(xué)生能夠?qū)φn文的大綱充分理解，也為下一個(gè)小烏鴉到處尋找飲水的渴望作好鋪墊。這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生的理解能力得到了培育，且使學(xué)生的應(yīng)用能力得到了提升，同時(shí)，也使學(xué)生的日常對(duì)話和交流得到了很好的滿足。

學(xué)生理解詞語(yǔ)借助于意境的創(chuàng)造，需要教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段提供幫助，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)自身語(yǔ)文教學(xué)水準(zhǔn)的提升，將課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)造意境更好地解釋詞義，使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用課堂所學(xué)到的知識(shí)。

二、呈現(xiàn)詞語(yǔ)畫(huà)面，提升鑒賞能力

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)一些詞語(yǔ)的理解可能會(huì)需要借助外界的一些觸動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，為了保證學(xué)生理解詞語(yǔ)的正確和加深對(duì)其內(nèi)涵的理解，教師可以設(shè)置一些具體的相關(guān)畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象力的發(fā)揮，想象詞語(yǔ)所表達(dá)的畫(huà)面感，使學(xué)生獲得有效的審美和鑒賞能力。

如部編本二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》，講述了周恩來(lái)總理1961年前往西雙版納與傣族人民一起慶祝潑水節(jié)的故事。為了讓學(xué)生更好地理解“四面八方”這個(gè)詞，教師可以使用現(xiàn)代電子設(shè)備向?qū)W生展示課文中所描述的圖片。在電子屏幕上，“四面八方”四個(gè)大字格外醒目，接著就有很多人從不同的方向匯聚攏來(lái)。教師適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生描述他們看到的景象。有學(xué)生說(shuō)：“人們正朝著同一個(gè)地方跑去?！比缓蠼處熞嬖V學(xué)生：人們從不同的地方匯聚到一起，也即來(lái)自于各個(gè)方向之意。教學(xué)中，教師還可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行拓展，教師可以出示一道帶橫線的題目在黑板上：五一國(guó)際勞動(dòng)節(jié)，人們從匯集到天安門(mén)廣場(chǎng)參觀人民大會(huì)堂。要求學(xué)生按照自己的想象在橫線上填上最合適的詞語(yǔ)，這一方法有效的拓展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

上面涉及到的是一些簡(jiǎn)單的白話文的詞語(yǔ)，其實(shí)在古代詩(shī)歌中，很多的詞語(yǔ)很值得我們進(jìn)行學(xué)習(xí)、推敲和進(jìn)行想象。古代詩(shī)詞，學(xué)生在理解上會(huì)有很多的困難。因此，我們?cè)诶斫膺@一類詞語(yǔ)時(shí)，需要抓住語(yǔ)境和具體的畫(huà)面進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?，學(xué)生可以更好地理解詞的情感色彩。比如，部編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上《飲湖上初晴后雨》中“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇?！边@句話的“瀲滟”“空蒙”，學(xué)生對(duì)其所包孕的涵義進(jìn)行深入理解難度還是很大的。一般而言，按照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，前面的詞學(xué)生會(huì)理解為閃爍，后者會(huì)被理解為迷茫。這樣進(jìn)行“瀲滟”“空蒙”的理解也是正確的，不過(guò)缺乏深度。其實(shí)，我們看這首詩(shī)的下面敘述就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。西湖的晴天和雨天的水光山色，如果僅僅是晴天西湖的波光閃動(dòng)和雨天的迷茫感，理解蘇軾描寫(xiě)西湖美景是不夠的。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文和作者寫(xiě)作這首詩(shī)的背景對(duì)兩個(gè)詞語(yǔ)深刻理解，詩(shī)人在西湖飲宴那天，早晨露暉萬(wàn)道，入暮細(xì)雨空蒙，以晴時(shí)“瀲滟”賦“水光”，以雨中“空蒙”狀“山色”，奇特的畫(huà)面突兀眼前，奇異的情趣展示我們面前。分析到這一步，詞語(yǔ)中所蘊(yùn)含的感情色彩才會(huì)清晰的顯示在目前。

三、重視詞語(yǔ)活用，提升致用能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，不能指望對(duì)詞語(yǔ)的理解是活的，而是要深刻地理解詞義的廣度和深度，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造生活的情境，使詞語(yǔ)成為“活生生的”。

如在教學(xué)部編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，對(duì)于課文中出現(xiàn)的“波瀾壯闊”，引導(dǎo)學(xué)生從生活的現(xiàn)象中進(jìn)行理解。教師在教學(xué)中，可以通過(guò)信息技術(shù)設(shè)備模擬多個(gè)波瀾壯闊的畫(huà)面，如大海的波濤洶涌、三國(guó)演義中的赤壁之戰(zhàn)、貴州的黃果樹(shù)瀑布，太陽(yáng)升起和太陽(yáng)落山的波瀾壯闊的畫(huà)面。教材中的“波瀾壯闊”是寫(xiě)的海洋大合唱，教師通過(guò)展示的生活畫(huà)面讓學(xué)生了解這個(gè)詞的內(nèi)涵。

另外，教材中收錄的插圖能很好地進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)。在部編的語(yǔ)文教材中，課文的插圖占據(jù)了很大的空間，研究插圖所表達(dá)的內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的深入理解。在《小蝌蚪找媽媽》一文中，有一個(gè)“歡迎”詞語(yǔ)，為使學(xué)生加深對(duì)其的理解，教師可抓住課文中鯉魚(yú)媽媽和蝌蚪的位置關(guān)系，讓學(xué)生用一個(gè)實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明。然后學(xué)生們被要求分組表演，他們被要求按照自身勾畫(huà)的情形做出歡迎狀，其他學(xué)生和教師在下面看，對(duì)他們的表演是否符合課文的內(nèi)容進(jìn)行研判。教師還可以進(jìn)一步拓展內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)是否在生活中有過(guò)這樣的現(xiàn)象進(jìn)行回憶，并擴(kuò)充“迎”這一詞語(yǔ)為迎接、迎往送來(lái)等，使學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的意思全面掌握，今后生活中再碰到這一詞語(yǔ)，就會(huì)浮現(xiàn)這一詞語(yǔ)的畫(huà)面感在腦海中。

在進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)中，在學(xué)生面前有意識(shí)地、生動(dòng)地表現(xiàn)出難以理解的詞語(yǔ)，真正讓學(xué)生有一種親切的在場(chǎng)感，才能使課堂激活起來(lái)，使學(xué)生理解和運(yùn)用詞語(yǔ)的能力得以提高。

總之，詞語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體。教師要善于從文本的特點(diǎn)、具體的語(yǔ)境和詞語(yǔ)的內(nèi)部感知出發(fā)，在學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的核心詞語(yǔ)感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。