培養(yǎng)學生語感，夯實語文教學的根基

學者葉圣陶認為：“在閱讀的時候不能單靠一個詞一個詞地翻字典進行理解，而應該促使學生在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，這樣學生對于語言文字才會有更為豐富的理解力，也就是有了語感。”在小學語文教學中，要促使學生的感覺、無意識情感和直覺同時作用，相互配合，這樣才能真正提升學生的語感，給學生的語文學習打下堅實的基礎。

一、積累語言，期待厚積薄發(fā)

要提升學生的語感，首先要注意充分利用漢語是母語這樣的語言環(huán)境，讓學生在日常生活中積極接觸并積累各種言語材料，促使學生通過記憶強化檢索，形成直覺思維，然后再通過語言實踐運用的方式提升語感。在教學中要鼓勵學生積極展開課外拓展閱讀，并嘗試從書本和日常生活中獲得有用的素材，加以應用，這樣能起到厚積薄發(fā)的教學效果。

在學習二年級上冊第11課《葡萄溝》后，鼓勵學生展開語言積累活動：“在課本中大家讀到不少展現(xiàn)景物的文章，如《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》都是這樣的文章，那么，你有沒有發(fā)現(xiàn)這些文章在語言上有什么共同的特點呢？嘗試將文章中精彩的寫景類句子收集起來?！贝撕蠊膭顚W生展開課外拓展閱讀的活動，并引導學生再次展開語言積累活動。還要鼓勵學生圍繞其中的一些詞句進行咀嚼：“周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境，這里的‘朦朧’給人怎樣的感覺呢？在生活中若聽見有人說：‘我的眼睛不好，看東西一片朦朧’，你覺得這里的‘朦朧’又帶著怎樣的情感呢？”學生意識到：“前者表示對風景的贊美，而后者則表示自己看不見，給人很不開心的感覺?！睂W生有所感悟：“相同的詞語用在不同的語境中給人的感受也會有所不同?！边@樣學生就成功地積累了語句，在自主使用的時候就會用得更準確。

在教學中要引導學生尋找語段關鍵詞，仔細品味這些關鍵詞句，并把握作者寫作時的心情。不僅如此，還要鼓勵學生在日常生活中細細品味說話者的語氣，嘗試結合上下文判斷詞語的感情色彩，分析說話者是不是有什么言外之意。

二、聯(lián)想想象，喚醒豐富表象

小學生想象力豐富，在指導學生培養(yǎng)語感的時候也要充分利用學生的這個特點，要鼓勵學生積極展開聯(lián)想和想象，嘗試挖掘文本中隱藏的內涵。尤其是在一些充滿了意象的作品中，意象是作者頭腦中的客觀形象和主觀情趣之間的融合，隱藏著一些特定的意味，在教學中要鼓勵學生積極展開想象，嘗試挖掘客觀對象中隱藏的主觀情緒，這樣也有助于學生提升語感。

一年級下冊第12課《古詩二首》的《池上》是一首具有趣味性的詩歌，若要引導學生將“小娃、小艇、白蓮、浮萍”構筑起完整的語境，感受到其中的情趣，就要引導學生積極展開聯(lián)想。給學生觀看多媒體課件，讓學生看到詩歌的情境，激發(fā)學生的學習情趣，此后鼓勵學生展開詩歌誦讀的活動，并引導學生思考：“大家說說自己的誦讀感受吧，你覺得要用怎樣的語氣誦讀這首詩歌才行呢？”學生覺得：“我覺得這首詩歌展現(xiàn)的是富有童趣的場景，在我的腦海中反復出現(xiàn)了一個活潑好動的小朋友的形象，他偷偷摸摸地去荷塘里玩，還以為自己沒有被人發(fā)現(xiàn)，但是浮萍卻留下了他的痕跡?！痹谶@樣的表述中，學生的頭腦得到了充分激發(fā)，感受到了詩歌的意象，并體會到了獨特的意境。最后鼓勵學生嘗試用自己的語言進行表達，用白話文展現(xiàn)古詩的意境，并引導其注意體現(xiàn)出小孩活潑、好動的特點。在聯(lián)想和交流中，學生的語感也有所發(fā)展。

在教學中要引導學生積極誦讀，促使學生通過聲情并茂的誦讀進入到作品的意境中。此后學生就能在頭腦中喚醒豐富的意象，并加以咀嚼，感受作者想要表達的想法是什么，語感有所發(fā)展。

三、激活體驗，點燃情感共鳴

生活體驗是語感生成的基礎，一定的語言總是在特定的生活場景中出現(xiàn)，積淀在說話者的心中，形成了語感。因此，在教學中要培養(yǎng)學生的語感就要喚醒學生的生活體驗，促使學生自覺地感受作品的內容，和作者形成共鳴。

二年級下冊第8課《彩色的夢》是一首優(yōu)美的詩歌，展現(xiàn)了夢幻的場景，此時要引導學生喚醒生活體驗?！按蠹沂欠裼羞^做夢的場景呢？你的夢是什么樣子的呢？你能否用語言將自己的夢描寫出來呢？”這促使學生積極展開生活體驗，有學生提出：“我曾經(jīng)做夢，夢到將氫氣球系在身上，飛到天上去，和天上的仙女一起玩耍。”還有學生提出：“我夢到去看花，花好像雨一樣落在我的身上，而樹上的花卻一直都不少，很快就又長出來了，這些五顏六色的花兒真的十分好看。”學生暢所欲言，他們的生活體驗得到了激發(fā)。在喚醒了學生的情感共鳴后鼓勵學生將自己的夢用詩歌的形式表現(xiàn)出來，在嘗試創(chuàng)作前先閱讀一下其他人創(chuàng)作的詩歌，總結一下詩歌創(chuàng)作的特點是什么。情感的激發(fā)促使學生文思泉涌，語感也有所提升，有學生嘗試創(chuàng)作：“我的夢好像一首歌，歌里有美麗的白鴿，飛過清澈的小河……”

在教學中要鼓勵學生圍繞作品中的某些內容進行討論，要鼓勵學生進行互動交流，這樣能更好地激發(fā)學生的內心體驗，起到誘導情感共鳴的效果。

四、參與實踐，講究學以致用

鼓勵學生展開實踐活動也是一種能提升學生語感的好方法，因為語感的提升不能靠閉門造車，而應該依靠實踐逐步積累。所以當學生情感有所觸動的時候就要鼓勵學生積極展開實踐活動，可以寫一下閱讀作品后的內心感受，也可以圍繞課文相關的主題展開交流，還可以鼓勵學生嘗試進行創(chuàng)意寫作，這些方法都有助于學生提升語感。

三年級上冊第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》展現(xiàn)的是生活中的小發(fā)現(xiàn)，在教學中鼓勵學生進行自主實踐創(chuàng)作的活動，引導學生學以致用。“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在你的生活中，是否也有一些美的事物被你忽視了呢，你能否嘗試將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來呢？”在學生寫作前，鼓勵學生閱讀課文，并思考一下課文怎樣展現(xiàn)出一種驚喜的感覺，如何惟妙惟肖地展現(xiàn)樹葉鋪滿水泥道的場景。在此基礎上學生利用自己積累的語感展開了實踐創(chuàng)作活動。有學生嘗試寫了自己在放學的路上觀看樹木影子的場景：“每一棵樹的影子都是一個舞蹈家，雖然它們都只穿著黑色的衣裳，但是它們的舞姿翩翩。揮舞枝干，好像手臂在有力地揮舞一般?！痹谶@樣的實踐創(chuàng)作中，學生結合自己的語感進行寫作，展現(xiàn)出了生活中不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)的美麗事物，體會到了寫作的樂趣。

在組織學生進行語言實踐活動的時候要注意圍繞學生的不同能力進行教學任務的設計。因為不同的學生語感的積累有所不同，對語言的感悟能力也有所不同，因此設計多樣化的題目有助于學生找到適合自己的學習方向，能讓學生學以致用。

語感的形成不是一蹴而就的，需要習得、聯(lián)想的共同作用，也需要進行意象激勵，還要進行情感同化，更要在語言實踐中進行鞏固和發(fā)展。在小學語文教學中要不斷地引導學生積累語感、感悟語言，參與實踐活動，促使學生全面提升語文素養(yǎng)。