小學(xué)高年級作文書面評語現(xiàn)狀及其對策

全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對作文評價提出了新的要求：要實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)變，淡化甄別與選拔；實現(xiàn)評價主體的多元化，鼓勵互動參與；實現(xiàn)評價指標(biāo)多元化，重視綜合評價；實現(xiàn)評價方法多元化，定量與定性評價相結(jié)合；實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移，注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。因此，教師應(yīng)該樹立新的教學(xué)評價觀，讓學(xué)生參與進來，既要注重“文”，也要關(guān)注“人”，從而更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、小學(xué)高年級作文書面評語的現(xiàn)狀

以江西省某市四所小學(xué)的高年段(五、六年級)20個班級，300名學(xué)生，一共300本作文為研究對象。其中以小學(xué)生高年段的300份作文評語文本為主要研究對象。運用文本分析的方法，并采用拍照的方式，收集大量關(guān)于小學(xué)作文書面評語的案例，主要從評價主體、評價方式、評語內(nèi)容三個維度進行分析，客觀的揭示小學(xué)高年級作文評語現(xiàn)狀。

1.作文評價主體的現(xiàn)狀及其存在的問題

根據(jù)對收集到的作文本的分析，小學(xué)高年級作文評價的主體分為教師、學(xué)生、生生、其他。如下表所示(表1)。

表1 小學(xué)高年級作文評價主體的情況

根據(jù)表可知，由教師批改的作文本份數(shù)是225份，占評語總數(shù)的75%；學(xué)生自評的份數(shù)有21份，占評語總數(shù)的7%；同學(xué)互評的份數(shù)有40份，占總評語的13.3%；由其他主體評價的份數(shù)有14份，占總數(shù)的5.6%。綜上數(shù)據(jù)，小學(xué)高年級作文評價主要是以教師為主，其次是生生互評，學(xué)生自評，其他主體評價所占比例最少。

由以上可知，雖然作文評價的主體已經(jīng)呈現(xiàn)出了多元化的趨勢，學(xué)生自評、生生互評以及其他主體參與評價已經(jīng)出現(xiàn)，學(xué)生作文寫得好與差，得分多少，不再是由教師一人說了算，學(xué)生也不再只能被動地接受，傳統(tǒng)單一的作文評價方式已經(jīng)被打破，但是，從總體看，小學(xué)高年級作文評語人仍然是以教師評改為主，評價主體仍然過于單一。

2.作文評改方式的現(xiàn)狀及存在的問題

首先，教師的全批全改。本研究收集了由教師批改的具有典型性的三篇作文，能夠反映作文評語的現(xiàn)狀以及存在的問題。如下：

案例一：《最難忘的一件事》

這篇作文得了等級A，從教師打的等級來看，這是一篇優(yōu)秀的學(xué)生作文。教師在第一段旁邊作了批注“開頭直奔主題，簡明扼要”；教師在第二段中修改了有語病的地方，如“學(xué)騎自行車這一件難忘的事令人永遠(yuǎn)忘不了！”這一句中，教師用刪除號將“難忘”刪掉，將感嘆號改為句號；教師用波浪線劃出作文中優(yōu)美的句子和詞語，同時也在旁邊做了標(biāo)注，如：用波浪線劃出“真是看花容易繡花難?。　?，在旁寫道“用詞精準(zhǔn)”。最后，教師也給出了總結(jié)性評語：“文章生動有趣，心里描寫很真實，敘事中說出了大道理，有汗水才有收獲?！?/p>

這段總結(jié)性評語，雖然指出了文章的優(yōu)點，同時也總結(jié)出文章的中心思想，但是評價語過于刻板，也沒有指出文章中的一些病句和錯字。從作文評價的整體可以看出，教師對學(xué)生作文的批改既包括眉批，也有總批。這樣，既對作文局部問題做出反饋，又對全文整體做出了評價。眉批和總批的語言簡單扼要，直接指出文章的優(yōu)缺點。

其次，學(xué)生自評。學(xué)生自評指的是學(xué)生寫完作文后，進行自評自評。以下是學(xué)生自評的文本。

案例一：“本文的句子生動形象，詞語以及古詩詞用的恰到好處，使文章更加優(yōu)美?！?/p>

案例二：“前半部分寫得還挺好的，后面就有些啰嗦?！?/p>

案例三：“在我寫這課高大的樟樹之前，它就深深地刻在我心里。正因為我的心中有了他的畫像，才能寫得如此生動、如此美妙！”

從這三個案例中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生本身還是有不錯的自改潛能的，他們用自己獨特的視角、語言、方式，去欣賞自己的作品，大體上能知道自己作文的閃光點，體會批改的樂趣。但是學(xué)生的水平畢竟有限，他們不能夠充分認(rèn)識到作文的不足，評價結(jié)果的主觀性較強，客觀性較差，容易陷入當(dāng)局者迷的泥潭中，達不到批改的預(yù)期效果。

再次，學(xué)生互評。學(xué)生互評指的是學(xué)生之間相互交換作文進行批改，以下是學(xué)生互評的文本。

案例一：“看了你的這篇文章后，我決定以后盡量少用一次性筷子了，并且多學(xué)習(xí)低碳環(huán)保知識?！?/p>

案例二：“看完你的作文，我認(rèn)為語言特別幽默，描述了一個十分可愛的小財迷，真好！”

學(xué)生互改這種方式，有利于同學(xué)之間相互借鑒，取長補短。從這兩個案例中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能從他人的作文中獲得一種積極地情感體驗，并學(xué)習(xí)他人值得借鑒的表達方式和表達技巧。同時，學(xué)生是站在同齡人的視角去感受、理解、給出評語，更容易被作者接受，也有利于雙方相互理解。

最后，其他評價。其他評價包括家長評價和檔案袋評價，應(yīng)用較少，僅占總評語的5.7%。

綜上所述，作文評價的方式以教師的全批全改為主導(dǎo)，這種評改的方式存在一定的局限。如眉批或旁批或總結(jié)性評語的缺失；抓住缺點不放，不能從多方面多角度來欣賞學(xué)生的勞動成果。比如，學(xué)生自評可能會影響評價結(jié)果的客觀性，學(xué)生互評中存在只夸他人優(yōu)秀的地方的情況，家長不知道從哪些方面進行評價。

3.作文評價內(nèi)容的現(xiàn)狀及存在的問題

首先，小學(xué)高年級作文評語的缺失及簡單化的傾向。根據(jù)作文評語的字?jǐn)?shù)分為無評語，只有一個閱字或等級，少于50字的評語，超過50字的評語，來反映小學(xué)作文評語的缺失及簡單化的情況，如下表所示(表2)。

表2 小學(xué)高年級作文評語的缺失及簡單化的傾向

從表中可知，無評語的文本有31份，占總評語的10%，只有一個閱字或等級的有26份，占總評語的9%，少于50個字的評語有39份，占總評語的13%，超過50字的評語有204份，占總評語的68%。從數(shù)據(jù)可知，大部分的作文是有評語的，但無評語，只有一個閱字或等級的評語，少于15字的評語的現(xiàn)狀不能忽視。

其次，有效性不強，缺乏針對性，定性過多。評語是否有效，關(guān)鍵取決于給出的評語是否有針對性地給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。據(jù)此，本研究將文本的評語分為有效性評語和無效性評語兩類，如下表所示(表3)。

表3 小學(xué)高年級作文評語內(nèi)容的有效性情況

從表中可知，具有有效性的評語的文本份數(shù)有189份，占總數(shù)的63%，無效性評語的文本份數(shù)有111份，占總數(shù)的37%。綜上數(shù)據(jù)，大部分的作文評語能夠給學(xué)生提供實質(zhì)性的指導(dǎo)，但是，仍然存在空洞模糊不清的評語，這種情況不容小覷，教師應(yīng)該引以重視。

不過，有針對性、有效性的評語還是存在的。如“習(xí)作寫出了自己的觀察所得，對自己的心理描寫較多，如果抓住魚的外形吃食物時動物加以描寫，文章會更充實?！睆倪@一段評語中能看出，教師首先肯定了學(xué)生觀察細(xì)心的特點；其次，客觀地評價了文章中的心理描寫的特色；最后，教師指出了作文中的不足，同時也給出了具體的修改方向。這樣一來，學(xué)生能夠通過教師具體的反饋，明白作文中不足的地方，也能夠清楚應(yīng)從哪里進行改進。

再次，“評文”與“評人”相分離的傾向。黃立平在《構(gòu)架作文評語新體式》中提出評語寫作的新角度，即以人為本，兼顧評文。同時，自新課標(biāo)頒布實施以來，越來越重視對情感態(tài)度、方法、習(xí)慣等方面的評價，提倡從評價作文本身的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作技巧到“評文”與“評人”相結(jié)合。教師應(yīng)該朝著這個方向努力，從只重“評文”到開始關(guān)注寫作文的主體。

但在實際教學(xué)過程中，要么只評價作文本身，而忽略了對寫作主體的評價；要么只關(guān)注人文情感，而忽視了評價文章的結(jié)構(gòu)、立意、選材等方面。

二、小學(xué)高年級作文評價存在問題的原因分析

1.教師層面

首先，教師不善于反思。當(dāng)學(xué)生拿到作文本，看到評語，如“內(nèi)容具體、語句通順、條理清楚、書寫工整”“閱”等，學(xué)生對之毫不感興趣，最多只瞅一眼，便塞進書包。教師累死累活地評改作文，卻換來學(xué)生如此相待，這自然是十分痛心的。教師批改完作文就像完成了任務(wù)一樣，不會對自己的評語進行批判、評價。他們?nèi)狈Ψ此季?，沒有反思為什么學(xué)生會如此相待，是不是自己的評語有什么不足之處，評語是不是對學(xué)生沒有實質(zhì)性的指導(dǎo)和幫助，評語是不是符合學(xué)生的語言、思維。所以，出現(xiàn)無效評語、模糊不清的評語就不足為怪了。

其次，教師評價能力有局限。在教師專業(yè)成長的過程中，較少有針對作文評語進行培訓(xùn)，同時，教師集體研討關(guān)于作文評價的情況也很少，教師評價能力也就不能得到提升。而教師批改作文，很大程度上是依據(jù)多年積累下來的經(jīng)驗進行評語的書寫，套路過多。但教師評價作文的能力畢竟有限，新的評價觀在作文評價中的應(yīng)用較少。

再次，教師時間不足。據(jù)了解，大部分小學(xué)語文老師兼任班主任和科任教師或兼任兩個班級的科任教師，教學(xué)任務(wù)繁重。學(xué)生一個學(xué)期要寫七八篇作文還有周記，加上平時的語文考試，班上學(xué)生人數(shù)又多，教師批改作文的任務(wù)十分繁重，平均到對每個學(xué)生作文上，批閱的時間十分不足。首先，教師不僅要給出眉批旁批，還要給出總評；其次，不但要“評文”，還要“評人”；最后給出總結(jié)性評語。從這個作文評改的過程中，不難發(fā)現(xiàn)，這對于教師來說，確實是要勞心勞力。所以，為了要完成教學(xué)任務(wù)，趕上進度，教師選擇了壓縮批改作文的時間，從而也導(dǎo)致了評語質(zhì)量不高、評語簡單或缺失的現(xiàn)狀。

2.學(xué)生層面

首先，小學(xué)生具有較強的“向師性”，對教師具有較強的依賴性，學(xué)生的自覺性和自主性有所不足，學(xué)生自評的意識較薄弱；其次，學(xué)生主要受自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，更加關(guān)注的是所得的分?jǐn)?shù)或者等級，對評語的內(nèi)容關(guān)注較少；最后，學(xué)生對于評語的理解能力有限，尤其是一些模糊、成人化的評語。

三、優(yōu)化小學(xué)高年級書面評語的策略

1.評價主體多元化

針對小學(xué)作文評語主體單一化且主要是以教師為主的現(xiàn)狀，我們應(yīng)鼓勵讓學(xué)生家長參與進來，實現(xiàn)評價主體的多元化。

首先，以學(xué)生為評價主體。學(xué)生是習(xí)作的主體，也應(yīng)是評價作文的主體。王志云在淺談小學(xué)作文教學(xué)中的作文批改中談到：學(xué)生批改作文的過程同時也是一個反思的過程，反思作文中有哪些不足，并能夠發(fā)現(xiàn)自己作文中的閃光點，從而也能夠不斷提高學(xué)生反思與批判的能力、自負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任和自我教育的能力。然而，在實際的教學(xué)中，一般是以教師的批改為主導(dǎo)，學(xué)生容易形成一種依賴意識，自改意識較薄弱。因此，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的自改意識。

其次，以同學(xué)為評價的主體。同學(xué)是站在同齡人的角度來給出作文評語的，更容易被作者接受，同時也有利于雙方相互了解。以同學(xué)為評價主體并不意味著教師不發(fā)揮任何作用，任由學(xué)生自由發(fā)揮。由于小學(xué)生的評價能力、認(rèn)知能力尚未發(fā)展完全，這就需要教師在其中充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生批改作文時應(yīng)該評什么、怎么評。

再次，以家長為評價的主體。家長參與評價作文，能夠了解孩子的想法，了解孩子視角下的人和事，也能通過孩子的作文來反思自己的行為。比如，學(xué)生的作文不分主次，眉毛胡子一把抓，是不是自己平時沒有引導(dǎo)孩子在平時的生活和學(xué)習(xí)中要學(xué)會抓重點的道理；孩子的作文中折射出一種錯誤的情感態(tài)度價值觀，是不是自身沒有做好，沒有起到榜樣的作用呢。為了達到良好的評價效果，家長可以充分利用平時的休閑時間，閱讀一些關(guān)于作文評價方面的書籍或雜志外刊，拓寬眼界，豐富知識。

2.評價方式多樣化

當(dāng)下小學(xué)作文評價方式主要是教師的全批全改，這不利于評價質(zhì)量的改善，應(yīng)實現(xiàn)評價方式的多樣化。

全批全改、學(xué)生互評、家長評價這幾種常見的評價方式各有自己的優(yōu)點和局限，在實踐中，應(yīng)使用多樣的評價方式，克服只有一種評價方式的弊端。除了這幾種常見的評價方式，還有檔案袋評價、習(xí)作講評。肖耿煌對于習(xí)作講評這樣概括，習(xí)作講評，是師生合作的面批面改，對豐富學(xué)生習(xí)作經(jīng)驗，提高表達能力，有著重要的作用。教師講評時可采取對比式、歸納式、賞析式、引進式、延伸式，同時也要遵循寫作規(guī)律，鼓勵互動參與，突出寫作過程。檔案袋評價有利于促進評價與教學(xué)相結(jié)合，全面深入地展示學(xué)生的寫作能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，要綜合使用多種評價方式。

3.評價內(nèi)容合理化

針對上述提到的評語內(nèi)容中存在問題，應(yīng)合理安排評價內(nèi)容，具體包括以下三方面。

首先，保證評語必要篇幅，避免作文評語的缺失和簡單化。針對部分存在評語缺失和簡單化的現(xiàn)狀，教師應(yīng)引起對作文評語的重視。評語篇幅與評語質(zhì)量的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系。一般而言，評語篇幅過短，不能反映作文的全貌，對學(xué)生的指導(dǎo)作用較小；評語過長，也不利于學(xué)生的內(nèi)化與吸收；適當(dāng)?shù)脑u語篇幅，有利于學(xué)生作文水平的提高。因此，對于新手教師而言，他們剛從事教育教學(xué)工作，對待工作較為認(rèn)真，這種職業(yè)態(tài)度應(yīng)要一以貫之。同時，要不斷地學(xué)習(xí)有關(guān)的評價理論和藝術(shù)，與熟練教師溝通交流，使自己書寫的評語對學(xué)生作文的改進有促進作用。經(jīng)驗豐富的老教師要重視作文評語的作用，讓評語發(fā)揮其發(fā)展性功能。

其次，增強作文評語的有效性。空洞模糊的評語不足以指出優(yōu)劣，不能夠給學(xué)生提供實質(zhì)性的指導(dǎo)和幫助。因此，教師在書寫評語時要注意評語的有效性問題。增強作文評語的有效性，可從宏觀層面和微觀層面入手。就宏觀層面而言，應(yīng)建立一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量評語是否有效；就微觀層面而言，應(yīng)加強對教師關(guān)于書寫作文評語的培訓(xùn)，經(jīng)常組織教師集體研討作文教學(xué)的活動。提高教師的評價能力，增強教師對作文優(yōu)劣情況的敏感性，從而提高作文評語的有效性。

再次，“評文”與“評人”相結(jié)合?！白儎t通，通則達”，世界上唯一不變的就是變化，只有“變”才能不至于面對飛速發(fā)展的社會措手不及。作文評價的概念在不斷的變化、發(fā)展，教師的作文評價觀也應(yīng)隨著時代的發(fā)展而不斷地更新。傳統(tǒng)的以甄別、選拔為目的的評價觀念已經(jīng)陳舊，教師也應(yīng)更新作文評價觀，從過于注重“評文”到注重“評文”與“評人”相結(jié)合，才能更好地促進學(xué)生的發(fā)展。