非語(yǔ)言現(xiàn)象在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

在人與人的交往過(guò)程中，人們主要通過(guò)有聲語(yǔ)言和身體語(yǔ)言將具體的信息傳遞出去，這些信息不僅僅局限于文字，同時(shí)還包含語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的非語(yǔ)言現(xiàn)象，具體包含動(dòng)態(tài)的無(wú)聲交流。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在組織教學(xué)活動(dòng)中可以借助于一些非語(yǔ)言現(xiàn)象設(shè)計(jì)教學(xué)，比較常用的有點(diǎn)頭以及手勢(shì)等，通過(guò)這些非語(yǔ)言代替教學(xué)中常用的自然語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，很好地引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題以及分析問(wèn)題等，能夠很好地調(diào)借課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)又能夠吸引學(xué)生在課堂中的注意力。下文結(jié)合具體語(yǔ)文教學(xué)案例分析非語(yǔ)言現(xiàn)象的運(yùn)用策略。

一、結(jié)合實(shí)際需要引入非語(yǔ)言教學(xué)模式

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師在備課階段就需要充分考慮好對(duì)應(yīng)的實(shí)施環(huán)節(jié)，并且結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容恰當(dāng)在課堂中引入非語(yǔ)言的教學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生在良好的非語(yǔ)言教學(xué)模式下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生高度集中精力掌握知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)課文《格列佛游記》時(shí)，學(xué)生在閱讀課文之前，教師可以先將課文劃分出重點(diǎn)部分和要點(diǎn)部分，教師還能夠?qū)⒄n文中提到的內(nèi)容用圖片表示并發(fā)送給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。然后教師在課堂中運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生深入思考其中的問(wèn)題，如文章中主要展示的關(guān)鍵人物有哪些？讓學(xué)生在教師手勢(shì)語(yǔ)的帶領(lǐng)下就很快進(jìn)入閱讀文章的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在閱讀的同時(shí)，就可以看到與圖片相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，能夠很好地將文章內(nèi)容和教師的手勢(shì)語(yǔ)引導(dǎo)結(jié)合在一起，從而不斷地提升教學(xué)的效果。比如，學(xué)生在閱讀《小人國(guó)》課文前，教師可以向?qū)W生介紹英國(guó)社會(huì)背景，教師還可以制作小人國(guó)生活的視頻，這樣能夠幫助學(xué)生更快、更好地理解課文、學(xué)習(xí)課文。教師還可以在講解過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)調(diào)的高低變化等方式有效將文章的思想傳遞出來(lái)，即課文所表達(dá)的思想是諷刺英國(guó)政治統(tǒng)計(jì)階段出現(xiàn)的各種矛盾，通過(guò)這種方式，教師不僅僅可以快速的完成課文的講解，將課文章節(jié)細(xì)致化，從根本上開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了靈活教學(xué)。

二、充分發(fā)揮非語(yǔ)言現(xiàn)象教學(xué)獨(dú)有作用

非語(yǔ)言現(xiàn)象的教學(xué)過(guò)程中，教師在一堂課中不需要使用太多，只需要在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)增加一兩個(gè)非語(yǔ)言現(xiàn)象就可以很好地促使學(xué)生自覺(jué)發(fā)掘課文中文字代表的含義與價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》課文時(shí)，教師可以在課前向?qū)W生播放一段由課文改編而來(lái)的電影片段，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，隨后在教學(xué)中教師向?qū)W習(xí)分析作者寫(xiě)作的真正意圖，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，教師在課堂中通過(guò)有聲這一非語(yǔ)言現(xiàn)象就可以很好地講解相關(guān)的內(nèi)容，如教師可向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“作者對(duì)其童年生活一共回憶了幾個(gè)片段？”“整篇課文時(shí)按照什么順序進(jìn)行寫(xiě)作的？”教師通過(guò)詢問(wèn)的方式，就可以將有聲的非語(yǔ)言現(xiàn)象很好地帶入課堂中，可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，教師可整合不同的課文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生在學(xué)完課文后，教師可以布置課文作業(yè)，要求學(xué)生將自己在童年中記憶最深刻的事情以隨筆的形式寫(xiě)作出來(lái)，與其他學(xué)生之間進(jìn)行分享。再如，教師在進(jìn)行《烏鴉喝水》的課文教學(xué)時(shí)，首先可以通過(guò)聲音高低起伏的變化方式展示出非語(yǔ)言現(xiàn)象在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，即有感情地朗讀課文，做到聲情并茂，引導(dǎo)學(xué)生初步獲得情感體驗(yàn)；并利用多媒體放映烏鴉如何成功喝水的過(guò)程的視頻，讓學(xué)生觀察烏鴉動(dòng)物的動(dòng)作，充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)中感悟知識(shí)；然后啟發(fā)學(xué)生回憶。在課堂中教師還可以配合手勢(shì)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出烏鴉喝水的整個(gè)過(guò)程，然后鼓勵(lì)學(xué)生討論。這就可以很好地提升學(xué)生對(duì)本文學(xué)習(xí)的效率。此外，學(xué)生在七嘴八舌的討論中還可以繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)范圍，如學(xué)生可以分享自己所喜愛(ài)的動(dòng)物，或者是畫(huà)出自己喜歡的動(dòng)物等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“還有別的小畫(huà)家嗎？”“你能舉例嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，聯(lián)系生活實(shí)際，回答：“小貓畫(huà)桃花”“小豬畫(huà)剪刀”“小蛇畫(huà)波浪”等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效營(yíng)造良好、寬松、自由的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和自主性，不僅能有效收獲知識(shí)，還能獲得情感體驗(yàn)，充分激發(fā)想象力，有效完成情感教育。

三、拓寬非語(yǔ)言現(xiàn)象的運(yùn)用范圍

在閱讀教學(xué)中，教師在整個(gè)課堂中采用不同的非語(yǔ)言現(xiàn)象，即在課前、課中以及課后，使得學(xué)生可以在教師這些非語(yǔ)言現(xiàn)象的指導(dǎo)下很好地理解閱讀文章的內(nèi)涵。該教學(xué)方式在學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞中具有十分重要的意義。因此，教師需要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)情況而擴(kuò)展非語(yǔ)言現(xiàn)象實(shí)際的運(yùn)用范圍，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《春夜喜雨》課文時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生簡(jiǎn)單的介紹唐朝詩(shī)詞的表現(xiàn)形式，此時(shí)教師可以順勢(shì)加強(qiáng)動(dòng)感的手勢(shì)語(yǔ)，使得學(xué)生可以高度注意這節(jié)內(nèi)容，然后再向?qū)W生介紹唐代有名詩(shī)人，進(jìn)而引出《春夜喜雨》的作者杜甫，教師隨后講解課文，此時(shí)教師可以將運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)輔助學(xué)生理解文章的情感，如組織學(xué)生進(jìn)行朗讀中可以融入不同的情感表達(dá)，結(jié)合課文情境講述唐代詩(shī)人杜甫憂國(guó)憂民的情懷。在完成教學(xué)之后，教師還可以進(jìn)行延展性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出還有哪些詩(shī)人還描寫(xiě)過(guò)春雨，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出唐代詩(shī)人孟浩然也曾寫(xiě)過(guò)《春曉》，教師可引導(dǎo)學(xué)生將《春曉》與《春夜喜雨》這兩首詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，在講解過(guò)程中播放春雨的有關(guān)視頻，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的真正意境，讓學(xué)生體會(huì)作者寫(xiě)作的心境以及意圖，從而加深學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)興趣。再如，在進(jìn)行《貓》的課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，作者描寫(xiě)了什么？表達(dá)什么感情？從哪些方面描寫(xiě)的？學(xué)生在進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)后，基本都能正確回答第一個(gè)問(wèn)題和第二個(gè)問(wèn)題：作者描寫(xiě)了貓的性情古怪。表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情；但第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的答案各不相同。教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述作者從哪些方面描寫(xiě)貓的性情古怪，分小組發(fā)言，一個(gè)小組說(shuō)一條，有學(xué)生回答：貓既老實(shí)又貪玩又盡職；還有學(xué)生回答：它高興時(shí)，溫柔可親，不高興時(shí)，絕不出聲；也有學(xué)生回答：又膽小又勇猛。通過(guò)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式，營(yíng)造良好的課堂氛圍，充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分感受到作者蘊(yùn)含在文中的思想感情，獲得情感體驗(yàn)。

教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以積極將幾種不同的非語(yǔ)言現(xiàn)象運(yùn)用在其中，這就很好地發(fā)揮出非語(yǔ)言教學(xué)的積極作用。此外，教師在組織教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用這些非語(yǔ)言現(xiàn)象(如眼神、手勢(shì)、點(diǎn)頭等)在課堂教學(xué)中，能夠很好地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)還可以在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其他的作用，如說(shuō)明以及表露認(rèn)可等功能，進(jìn)而促使學(xué)生更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。通過(guò)上述分析可知，教師積極設(shè)計(jì)良好的教學(xué)環(huán)節(jié)，將語(yǔ)文教學(xué)情況而將非語(yǔ)言現(xiàn)象帶入課堂中，可以很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并且取得良好的教學(xué)效果。