“微時(shí)代”背景下提升高校思政課有效性的路徑探析

于林可

“微時(shí)代”背景下提升高校思政課有效性的路徑探析

于林可

（信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 信陽 464000）

“微時(shí)代”的到來，為高校思政課教學(xué)帶來了契機(jī)，營造了較好的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合這一時(shí)代的發(fā)展變化，將新媒體引入到高校思政課教學(xué)中，能夠提升思政課教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性?；诖耍疚囊浴拔r(shí)代”背景下提升高校思政課有效性的路徑為主題進(jìn)行深入探究與分析，并根據(jù)實(shí)際情況提出一些具體的路徑。

微時(shí)代；高校思政課；有效性；提升路徑

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們逐漸進(jìn)入到了“微時(shí)代”，在這一時(shí)代背景下，人們的生活方式發(fā)生了變化，信息傳播方式也有了改變。大學(xué)生是“微時(shí)代”的重要參與者，他們思維靈活，具有較強(qiáng)的接受新鮮事物的能力，且不甘于沉浸落后的教學(xué)模式中，因此教師借助于“微時(shí)代”的優(yōu)勢(shì)合理開展教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革意義重大。思政課是高校中的重要課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德、道德，做好思想政治教育的重任，更需要緊跟時(shí)代發(fā)展來開展教學(xué)，將先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法融入到教學(xué)中，這樣才能夠使思政課教學(xué)取得更好的效果，提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及社會(huì)主義發(fā)展帶來更大的價(jià)值。

一、“微時(shí)代”的概述

1.“微時(shí)代”的含義

“微時(shí)代”指的是在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下，人們借助于微信、微博等媒體開展信息交流的時(shí)代的特定稱呼，其并不是指某一個(gè)歷史時(shí)期。當(dāng)前隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，信息傳播途徑更為廣泛，人們的溝通方式也更加多樣，越來越多的人開始依賴互聯(lián)網(wǎng)，特別是隨著智能手機(jī)的普及，以QQ、微信、微博等為代表的新媒體得到了多數(shù)大學(xué)生的青睞，改變了大學(xué)生的交流方式，為大學(xué)教學(xué)提供了新的途徑。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，使用微信軟件交際的大學(xué)生達(dá)到了99.7%，在2018年我國微信用戶超過了9億。微信已經(jīng)成為大學(xué)生生活中的一部分，高校思政課教學(xué)中合理引入微信以及其它新媒體，能夠使思政課教學(xué)的途徑和方式得到改變，迎合學(xué)生的需求，為教學(xué)效果提升帶來有利作用。

2.“微時(shí)代”的特點(diǎn)

第一，信息傳播速度快。在“微時(shí)代”背景下，人們可以借助于各種媒體軟件來開展溝通與交流，只要有互聯(lián)網(wǎng)就能夠?qū)崿F(xiàn)溝通，比如可以利用微信、微博等進(jìn)行交流，信息能夠瞬間被傳遞給對(duì)方，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流與溝通。第二，信息傳播的方式更為多樣。在傳統(tǒng)時(shí)代下，人們溝通交流的方式通常為面對(duì)面、電話、短信等，這些形式雖然也能夠?qū)崿F(xiàn)溝通交流的目的，但是由于受到時(shí)空、信號(hào)等方面的限制，并不能達(dá)到更好的溝通交流效果。而在“微時(shí)代”背景下，人們可以借助于各種軟件進(jìn)行溝通與交流，且隨著時(shí)代的快速發(fā)展，溝通交流軟件還在不斷增多，這能夠豐富人們的交流形式，取得更好的交流效果。第三，扁平化傳播更為明顯。數(shù)字技術(shù)使受著與傳者位置重疊、互換，且更為模糊，傳播活動(dòng)也開始有更強(qiáng)的“去中心化”，甚至?xí)霈F(xiàn)“無限中心化”的趨勢(shì)。在相關(guān)技術(shù)平臺(tái)上，信息傳播交互的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都可能是一個(gè)接收或者傳送的中心，傳播活動(dòng)已經(jīng)不再是單向傳播，而是逐漸開始呈現(xiàn)雙向、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。同時(shí)每一個(gè)手持移動(dòng)終端的個(gè)體都是傳播節(jié)點(diǎn)，與之前相比，傳播活動(dòng)更為高效、便捷和平民化。另外，“微時(shí)代”還能夠使人人參與對(duì)話決策，成為傳播的主體，提升了傳播的長尾效應(yīng)。

二、“微時(shí)代”為高效思政課教學(xué)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)

1.機(jī)遇

（1）為思政課教學(xué)方式的改革帶來了機(jī)遇。思政課屬于思想教育方面的課程，其存在一定的抽象性，內(nèi)容不向?qū)I(yè)課那樣具體，這導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課程內(nèi)容的時(shí)候存在一定的“空虛”性，一節(jié)課下來感覺不到自己學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握的知識(shí)點(diǎn)也無法詳細(xì)總結(jié)出來，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)失去興趣。如果教師在教學(xué)中不注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，長時(shí)間采用“填鴨式”或者“書寫式”的教學(xué)模式，更容易引起學(xué)生的厭倦。而隨著“微時(shí)代”的到來，教師則可以將新媒體引入到教學(xué)中，借助于新媒體來傳播知識(shí)，更新教學(xué)方式等，更能夠突破傳統(tǒng)教育方式的局限，提升教育的效果。

（2）為思政課教學(xué)內(nèi)容拓展帶來了有利條件。在“微時(shí)代”背景下，各種新媒體以及網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，人們能夠借助于這些手段來獲取各個(gè)方面的知識(shí)，在思政課教學(xué)中，教師也可以利用這些途徑來搜索對(duì)應(yīng)的知識(shí)，這就能夠?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容拓展帶來有利作用，提升教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面。因此可知，“微時(shí)代”為思政課教學(xué)內(nèi)容拓展帶來了有利條件。

2.挑戰(zhàn)

（1）信息復(fù)雜性所帶來的挑戰(zhàn)。微信、微博等新媒體信息內(nèi)容的來源主要是以網(wǎng)絡(luò)為主，在當(dāng)前全球一體化不斷發(fā)展的背景下，地方敵對(duì)勢(shì)力將網(wǎng)絡(luò)視為文化侵略和意識(shí)滲透的主要陣地，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)中充滿了諸多負(fù)面信息和言論，這些信息容易導(dǎo)致大學(xué)生的思想受到侵蝕，對(duì)于大學(xué)生三觀的塑造不利，會(huì)為思政教育帶來諸多不利影響。并且如果教師不對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，還很容易導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)信念迷茫、價(jià)值觀扭曲等問題，不利于其更好地發(fā)展。

（2）信息開放性帶來的挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)的顯著特點(diǎn)就是信息具有較強(qiáng)的開放性，而“微時(shí)代”正是建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上的，在這種背景下，學(xué)生接收知識(shí)不再以課堂和教材為唯一依據(jù)，可以通過微媒介接觸各個(gè)方面的信息，且不用受到時(shí)空限制，但是這些信息往往類型較多、內(nèi)容復(fù)雜多樣，難辨真假，這會(huì)對(duì)思政教育帶來不利作用。同時(shí)，思政教育包含了歷史教育、道德教育、心理教育等多個(gè)方面的內(nèi)容，需要結(jié)合馬克思主義對(duì)其進(jìn)行整合，使其形成一個(gè)整體，但是微媒介背景下，各種信息卻存在較強(qiáng)的碎片化和隨意性特點(diǎn)，這不利于思政課系統(tǒng)性教育效果的提升。

（3）信息技術(shù)方面的挑戰(zhàn)。高校思政課教師要想借助于微媒介開展教學(xué)，提升思政課教育的效果，就必須要學(xué)習(xí)這方面的技術(shù)，深化自身對(duì)各種軟件、媒體的運(yùn)用，不斷提升互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)。但是當(dāng)前很多教師這方面的技術(shù)并不高，對(duì)于諸多教師而言這也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

三、“微時(shí)代”背景下提升高校思政課有效性的路徑

1.以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，有效發(fā)揮教師的教育與引導(dǎo)作用

在“微時(shí)代”下開展思政教育，需要教師幫助學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生加強(qiáng)自我教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和辨別信息，多學(xué)習(xí)有用的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的欲望，使其發(fā)揮更大的潛能，投入到自主學(xué)習(xí)過程中。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，激發(fā)學(xué)生參與熱點(diǎn)學(xué)習(xí)與討論的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以對(duì)熱點(diǎn)事件以及時(shí)事新聞進(jìn)行編寫，并將其穿插到日常教學(xué)中，采用生動(dòng)幽默的形式開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的整體提升。將互聯(lián)網(wǎng)作為平臺(tái)，合理發(fā)揮教師的教育與引導(dǎo)作用，能夠使時(shí)政熱點(diǎn)與思政課教學(xué)融合起來，豐富思政課教學(xué)的內(nèi)容，從而能夠推動(dòng)教學(xué)取得更好的效果。

2.以新媒體為載體，多元化思政課教學(xué)的方式

在“微時(shí)代”下，思政課教師要多運(yùn)用新媒體來開展教學(xué)，從多個(gè)層面出發(fā)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。比如采用電子白板、微課等形式開展教學(xué)，或者開通微信公眾號(hào)或者微博賬號(hào)等，及時(shí)在其中更新思政有關(guān)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)和看法，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中注冊(cè)用戶，依據(jù)具體的作息與學(xué)習(xí)狀況，合理安排自主學(xué)習(xí)過程，這樣學(xué)生能夠通過在線習(xí)題交流、在線觀看等學(xué)習(xí)思政內(nèi)容，有效對(duì)碎片化時(shí)間進(jìn)行運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。另外，教師還可以根據(jù)思政課教學(xué)的現(xiàn)狀，開發(fā)對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)平臺(tái)，及時(shí)在系統(tǒng)平臺(tái)中更新知識(shí)，或者設(shè)定對(duì)應(yīng)的窗口，引導(dǎo)學(xué)生在線上提問問題，將自己不懂的問題發(fā)布到對(duì)應(yīng)的窗口中，而教師則利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行解答，如此也能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

3.提升教師的新媒體技術(shù)水平

“微時(shí)代”背景下， 教師要想更好地開展思政教育，促進(jìn)微媒體與教學(xué)過程的融合，就必須要提升教師的新媒體技術(shù)和水平。高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)可以合理安排時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，及時(shí)為教師灌輸計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，使教師不斷提升新媒體運(yùn)用能力，并鼓勵(lì)教師自身利用課下時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，一定時(shí)期之后對(duì)教師進(jìn)行考核，并做出獎(jiǎng)懲，激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，高校還要根據(jù)思政課教學(xué)的實(shí)際情況為教師引入對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)設(shè)備或者軟件系統(tǒng)等，為“微時(shí)代”背景下思政課教學(xué)的更好開展做好基礎(chǔ)。

“微時(shí)代”對(duì)高校思政課教育帶來了較大的影響，以微媒介為載體的思政教育已經(jīng)成為高校思政教學(xué)改革的重要途徑，這就要求高校思政課教師要積極學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，不斷提升互聯(lián)網(wǎng)技能，合理將微媒介引入到教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)取得更好的效果。

[1]鄧禮娟.“微時(shí)代”背景下提升高校思政課有效性的路徑探討[J].法制與社會(huì)，2019（5）.

[2]李陽.“微時(shí)代”背景下提升高校思政課有效性的路徑探討[J].信息化教育技術(shù)，2018（8）.

[3]張帥.“微時(shí)代”背景下提升高校思政課有效性的路徑分析[J].校園心語，2019（2）.

2020—08—09

于林可（1988—），女，漢族，河南信陽人，碩士，信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育。

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1673-4564（2020）06-0100-03