中職學(xué)校德育教學(xué)有效預(yù)防校園欺凌教育的途徑探究

傅巧君

中職學(xué)校德育教學(xué)有效預(yù)防校園欺凌教育的途徑探究

傅巧君

（福建理工學(xué)校，福建 福州 350001）

本文由校園欺凌界定及行為入手，分析了中職學(xué)校校園欺凌成因，從重滲透、重案例、重活動(dòng)、重敬畏等四個(gè)方面探討了德育教學(xué)中預(yù)防校園欺凌的有效途徑。

中職學(xué)校；德育教學(xué)；校園欺凌；預(yù)防途徑

近幾年，中職學(xué)校校園欺凌事件嚴(yán)重影響了中職學(xué)生學(xué)習(xí)安全與健康成長(zhǎng)，成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。中職學(xué)生正處在人生成長(zhǎng)的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。本文從重滲透、重案例、重活動(dòng)、重敬畏等四個(gè)方面探討了德育教學(xué)中預(yù)防校園欺凌教育的有效途徑。

一、校園欺凌界定與行為表現(xiàn)

1.校園欺凌界定

關(guān)于校園欺凌，我們通俗理解為：同學(xué)間欺負(fù)弱小的行為。那么如何界定校園欺凌?目前國(guó)內(nèi)外說(shuō)法不一，但主體概念一致。聯(lián)合國(guó)教科文組織2015年發(fā)布的相關(guān)報(bào)告中將欺凌認(rèn)定為是“一種與權(quán)力不平衡有關(guān)，通過(guò)身體接觸、言語(yǔ)攻擊或心理操縱等方式故意給他人造成傷害或不適的重復(fù)行為?！蓖瑫r(shí)該報(bào)告中將欺凌、暴力和歧視三種行為相互區(qū)分開(kāi)來(lái)，從區(qū)別中可以看出，欺凌具有“重復(fù)”性，而暴力則更強(qiáng)調(diào)結(jié)果的惡劣程度。[1]我國(guó)國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》（2016年4月）、教育部等十一個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)了《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》（2017年11月）、福建省教育廳等十一部門關(guān)于印發(fā)《福建省加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理實(shí)施方案》（2018年6月）明確提出：中小學(xué)生欺凌是發(fā)生在中小學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校和特殊教育學(xué)校校園內(nèi)外、學(xué)生之間，一方個(gè)體或群體學(xué)生單次或多次蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱或誹謗，造成另一方個(gè)體或群體學(xué)生身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件。在實(shí)際工作中，要正確識(shí)別學(xué)生欺凌，嚴(yán)格區(qū)分學(xué)生欺凌與學(xué)生間打鬧嬉戲行為。[2]教育部部長(zhǎng)陳寶生于2017年3月12日在十二屆全國(guó)人大五次會(huì)議記者會(huì)上就明確指出：校園欺凌是①發(fā)生在青少年之間；②是欺凌，不是玩笑，也不是過(guò)分的玩笑，和玩笑無(wú)關(guān)；③帶有一些炫耀。炫耀力量、炫耀關(guān)系、炫耀地位；④手段有時(shí)候可能很殘忍，這種殘忍也許是他自己無(wú)法評(píng)估、把握不了的，他不知道后果的。[3]也就是說(shuō)，同樣的行為和后果，有的可能是校園欺凌，有的可能就是同學(xué)之間開(kāi)玩笑或惡作劇。

2.校園欺凌行為

校園欺凌行為多種多樣，有的行為容易察覺(jué)，如：打架斗毆、搶奪財(cái)物等；有的行為不容易察覺(jué)，如：取侮辱性外號(hào)、分派系結(jié)黨孤立等。它們具有普遍性、反復(fù)性、不平衡性、隱蔽性和難以判斷性等特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在語(yǔ)言欺凌、心理欺凌、力量暴力、社交欺凌等方面，歸納來(lái)講，校園欺凌行為可用五個(gè)字：“打、毀、嚇、傳、罵”來(lái)概括。（見(jiàn)下表1）

表1 校園欺凌行為表現(xiàn)一覽表

二、校園欺凌的成因

美國(guó)心理學(xué)家阿比蓋爾·馬什（Abigail Marsh）在《人性中的善與惡》一書寫道，“每個(gè)人都有善良的一面，即無(wú)私、利他和幫助他人。反之，每個(gè)人也有惡的一面，體現(xiàn)在自私和無(wú)情?！睉?yīng)該說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都是“我本善良”，只不過(guò)在成長(zhǎng)的過(guò)程中受到自身—家庭—學(xué)?！鐣?huì)等各個(gè)方面的綜合影響，產(chǎn)生自我同一性和角色混亂的沖突，從而引發(fā)校園欺凌行為，成為欺凌者或被欺凌者。

1.學(xué)生自身原因

中職學(xué)生的年齡一般在15-18歲之間，他們大多數(shù)因文化基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、自控行為弱等原因，被冠以“學(xué)困生”或“差生”進(jìn)入中職學(xué)校就讀。厭學(xué)情緒嚴(yán)重，法律意識(shí)淡薄，缺乏自信心，缺乏自控力，常常以各種意料不到的行為或表現(xiàn)來(lái)刷存在感，易出現(xiàn)忍氣吞聲或以暴制暴的兩種現(xiàn)象。

2.家庭教育原因

眾所周知，青少年不良個(gè)性特征的形成，與家庭良性教育的缺失有極大關(guān)系。據(jù)調(diào)查，中職學(xué)生中很大一部分來(lái)自留守家庭或單親家庭。由于父母出國(guó)或外出務(wù)工，學(xué)生與祖輩們生活在一起，來(lái)自父母的精神層面關(guān)愛(ài)不夠，交心不多，家庭教育基本以溺愛(ài)型或放任型為主，學(xué)生容易滋長(zhǎng)唯我獨(dú)尊、為所欲為、自私自利、占有欲強(qiáng)、沒(méi)有同情心等心態(tài)。

3.社會(huì)環(huán)境影響

開(kāi)放的社會(huì)需要有清醒的是非辨識(shí)能力而對(duì)于一個(gè)正在走向成熟的中職學(xué)生來(lái)講，什么是優(yōu)秀，什么是不良，難以分辨。他們迫切渴望成為有威性的人、有作為的人，而影視、書籍、游戲中一些暴力文化滿足了他們的虛榮心，助長(zhǎng)了他們的英雄夢(mèng)；再加上現(xiàn)實(shí)的一些不良環(huán)境與不良行為，也暗示了他們?cè)谏鐣?huì)生活中可以有肆意妄為、蠻橫無(wú)理、驕橫跋扈等行為。

三、德育教學(xué)中有效預(yù)防校園欺凌教育的途徑

德國(guó)哲學(xué)家卡爾·雅斯貝爾斯(Karl Jaspers)在《什么是教育》中談及，“教育的過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)過(guò)程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分”。從成因分析可以看出，校園欺凌行為是中職學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，出現(xiàn)了道德認(rèn)知偏差、家庭良性教育缺失、社會(huì)不良風(fēng)氣影響等造成。針對(duì)這一現(xiàn)狀，德育教學(xué)中應(yīng)該重滲透，有效提高中職學(xué)生的自尊自信；重案例，有效提高中職學(xué)生的是非辨識(shí)能力；重活動(dòng)，有效促進(jìn)中職學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)；重敬畏，有效普及中職學(xué)生法律意識(shí)，從而達(dá)到有效預(yù)防校園欺凌的目的。

1.重滲透，有效提高中職學(xué)生的自尊自信

從中職德育課程內(nèi)容入手，在德育課程教學(xué)中滲透預(yù)防校園欺凌教育，從而有效地提高中職學(xué)生的自尊、自信、自愛(ài)、自律。如教授《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二課“發(fā)展職業(yè)生涯要立足本人實(shí)際”時(shí)，從教學(xué)分析中將重點(diǎn)放在學(xué)生比較感興趣的“性格”內(nèi)容上。由性格、職業(yè)性格、性格可以調(diào)適入手，引導(dǎo)學(xué)生剖析自己的性格優(yōu)劣，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，弱化缺陷，學(xué)會(huì)自律與自控，冷卻憤怒、冷凍戾氣，“讓人三分又何妨”，漸漸地讓學(xué)生變得自信又有修養(yǎng)，懂得每個(gè)人的性格不同，為人處事風(fēng)格各異，互相尊重，平等相處。課堂永遠(yuǎn)是主陣地，只有當(dāng)學(xué)生學(xué)到知識(shí)、養(yǎng)成了能力，才能更加自信，有底氣展望明天。

2.重案例，有效提高中職學(xué)生的是非辨識(shí)能力

大部分中職學(xué)生對(duì)于欺凌行為造成的后果及其嚴(yán)重性沒(méi)有清晰的認(rèn)知，也沒(méi)有意識(shí)到欺凌行為會(huì)導(dǎo)致什么樣的嚴(yán)重后果，因而在許多情況下欺凌行為自然而然地發(fā)生。所以提高學(xué)生預(yù)防校園欺凌行為，光靠書本講授比較蒼白無(wú)力，必須在德育教學(xué)中引入案例教學(xué)法，現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，在具體真實(shí)案例中找到辨識(shí)點(diǎn)。如：運(yùn)用微課、抖音、快手等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，對(duì)《職業(yè)道德與法律》中“依法公正處理民事關(guān)系”人身權(quán)展開(kāi)案例教學(xué)，使學(xué)生明了打、搶、扔、推、踩等肢體行為侵犯了他人的健康權(quán)、身體權(quán)；偷拍侵犯了他人肖像權(quán)；偷看日記等行為侵犯了他人隱私權(quán)；起侮辱性綽號(hào)侵犯了姓名權(quán)、名譽(yù)權(quán)。通過(guò)案例讓學(xué)生自己發(fā)表看法，提高其是非辨識(shí)能力，吸取他人的有益經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，從而懂得什么事能做，什么事不能做，達(dá)成學(xué)生的健康成長(zhǎng)。[4]

3.重活動(dòng)，有效促進(jìn)中職學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)

德國(guó)哲學(xué)家卡爾·雅斯貝爾斯提出“教育的過(guò)程是讓受教育者在實(shí)踐中自我練習(xí)、自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)”，對(duì)于廣大中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，喜歡動(dòng)手勝過(guò)動(dòng)腦，特別熱衷于學(xué)校各種活動(dòng)。中職學(xué)校活動(dòng)具有無(wú)可比擬的包容性和優(yōu)越性，有效促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)。如：結(jié)合《職業(yè)道德與法律》“習(xí)禮儀、講文明”開(kāi)展 “弟子規(guī)”經(jīng)典誦讀活動(dòng)；結(jié)合《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》“堅(jiān)定文化自信”開(kāi)展“傳承傳統(tǒng)文化”研學(xué)活動(dòng)；“建設(shè)美麗中國(guó)”進(jìn)行“垃圾分類回收”宣傳活動(dòng)；“假如我是人大代表”“遇見(jiàn)更好的自己”，校園吉尼斯、文體藝術(shù)節(jié)系列活動(dòng)等等。每一項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，積極參與，在爭(zhēng)議中成長(zhǎng)，在磨合中團(tuán)結(jié)，在合作中友愛(ài)。

4.重敬畏，有效普及中職學(xué)生法律意識(shí)

有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校園欺凌事件中的受欺凌者中有近50%的學(xué)生遭受欺凌后害怕或恐懼，沒(méi)有及時(shí)告訴家長(zhǎng)、老師或同學(xué)，這在某種程度上阻礙了校園欺凌問(wèn)題的有效解決。[5]因此，在德育教學(xué)中普及法律知識(shí)，明確校園欺凌本質(zhì)，提高學(xué)生法律思想素養(yǎng)，做到知底線、懂敬畏。通過(guò)設(shè)立法制副校長(zhǎng)，法制教育講座、模擬法庭、法制宣傳日等方式，讓學(xué)生們強(qiáng)烈意識(shí)到：不良行為與嚴(yán)重不良行為沒(méi)有不可逾越的鴻溝，嚴(yán)重不良行為與犯罪只有一步之遙，如果小錯(cuò)不改就很可能發(fā)展到違法犯罪。就如盧梭所說(shuō)的，“一切法律之中最重要的法律，既不是銘刻在大理石上，也不是刻在銅表上，而是銘刻在公民的內(nèi)心中?！?真正讓中職學(xué)生對(duì)法律懷有敬畏之心，養(yǎng)成遵紀(jì)守法行為，樹立維權(quán)意識(shí)，提升法治能力，從而達(dá)到預(yù)防校園欺凌的目的。

總之，在日常德育中，加大校園欺凌的難度和風(fēng)險(xiǎn)，豐富校園生活、凈化校園環(huán)境，在大環(huán)境上鏟除其發(fā)生的土壤；在課堂德育教學(xué)中，加強(qiáng)思想政治和法制意識(shí)教育內(nèi)容，提高學(xué)生自身綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，傳播正能量，才能有效預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生。

[1]王斌，陳鑫，陳家梅.淺析校園欺凌的概念和特征[J]青年與社會(huì)，2019（34）.

[2]《福建省加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理實(shí)施方案》，http://jyt.fujian.gov.cn/jglb/xxaqgzc/zcfg/201810/t20181010_4533203.htm

[3] 陳寶生在十二屆全國(guó)人大五次會(huì)議舉行記者會(huì)就“教育改革發(fā)展”答記者問(wèn)http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201703/t20170313_299293.html

[4]陳善云.“四法治德”破中職德育成效難題[N]中國(guó)教育報(bào)，2018-03-22.

[5]羅生生.校園欺凌治理的法治教育之道[J]中國(guó)德育，2018(3).

2020—05—20

傅巧君（1978—），女，福建南平人，漢族，講師，研究方向：德育。

G718.3

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1673-4564（2020）06-0135-03