思辨性閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張曉娟

思辨性閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張曉娟

（延吉市第三高級中學(xué)，吉林 延吉 133000）

當(dāng)下高中英語閱讀教學(xué)多具有閱讀模式單一、課堂氛圍沉重的問題，影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。而思辨性閱讀策略能夠引導(dǎo)學(xué)生理性分析、評估事實(shí)，在思辨性閱讀的過程中，形成更加敏銳的思維，保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在閱讀中思考，在思考中進(jìn)步，對提高高中學(xué)生英語學(xué)科綜合素養(yǎng)可產(chǎn)生重要影響。

思辨性閱讀策略；高中英語教學(xué)；應(yīng)用；價值；方式

閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的自我認(rèn)知過程，讀者需要從閱讀材料中獲取信息，將信息與自身認(rèn)識相互結(jié)合，完善知識系統(tǒng)。閱讀不但是信息獲取的過程，也是問題思考、解決的過程。思辨源自于《禮記》中“學(xué)而思辯行”，閱讀的思辨性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維模式的有效方法，知識的學(xué)習(xí)會伴隨理解方式、學(xué)習(xí)方式的變化，產(chǎn)生新的理解與體會。思辨性閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生投入到閱讀活動中，在閱讀的過程中思考，關(guān)注學(xué)生正確思維能力的培養(yǎng)，在增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的同時，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，真正彰顯英語閱讀教學(xué)的價值。

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.閱讀指導(dǎo)模式單一

英語閱讀是檢驗(yàn)學(xué)生詞匯、語法理解能力的重要方法，能夠在閱讀中發(fā)散學(xué)生的思維，如曾倩老師能夠在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的文章理解能力，對學(xué)生跨文化思維的形成有重要影響[1]。但是結(jié)合當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀而言，多具有教學(xué)模式單一的問題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，高中英語閱讀教學(xué)需要重點(diǎn)開展精讀、略讀及詞匯猜測等相關(guān)題目指導(dǎo)活動[2]。而在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)課堂依然以詞匯講解、語法講解為主，對學(xué)生的思辨性思維引導(dǎo)不足。閱讀教學(xué)長時間處于學(xué)生自主閱讀、教師講解的狀態(tài)下，未給與學(xué)生充足的思考時間，課堂教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重受到影響，且不利于學(xué)生思維的形成及發(fā)展，長此以往會影響學(xué)生的英語閱讀興趣。

2.課堂學(xué)習(xí)氛圍沉重

有效的課堂交流能夠使更多學(xué)生積極思考，主動交流，構(gòu)建互動性、生成性的課堂模式[3]。但是當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)，多存在課堂氛圍沉重的問題。學(xué)生處于死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，課堂中教師話語居多[4]。閱讀是知識總結(jié)、學(xué)習(xí)的復(fù)雜教學(xué)過程，需要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極表達(dá)，進(jìn)而更加細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨，實(shí)現(xiàn)知識的銜接，為學(xué)生良好思維模式的形成奠定良好基礎(chǔ)。

二、思辨性閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的價值

1.創(chuàng)新閱讀模式，鼓勵學(xué)生表達(dá)

以往閱讀教學(xué)中，多組織學(xué)生自主閱讀，而后教師根據(jù)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行講解。在這種情況下，學(xué)生閱讀及思維多處于表面階段，未能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容產(chǎn)生深層次理解[5]。思辨性閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中的使用，能夠創(chuàng)新閱讀教學(xué)的形式。教師可以鼓勵學(xué)生表達(dá)，注重閱讀內(nèi)容中的思維引導(dǎo)，使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考，對學(xué)生完整知識體系的構(gòu)建有益。

以“Friendship”為例，教師可以通過適當(dāng)導(dǎo)入生活中的的問題，鼓勵學(xué)生表達(dá)，比如“Do you have important friends?”“What do you think is the most important thing for a friend to get along with?”在學(xué)生表達(dá)自己見解后，教師導(dǎo)入閱讀內(nèi)容，組織學(xué)生閱讀材料，且提出相關(guān)問題，讓學(xué)生在閱讀后解答問題，比如“What are the main things in the article?”“In what way did Anne express her feelings?”等。教師還可以使用信息技術(shù)軟件、案例教學(xué)法等等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的案例、情景等思考，拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生思維的形成及發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.挖掘文本細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考

針對于當(dāng)前高中英語閱讀過度重視語法、詞匯講解的現(xiàn)象，則可以在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對文章主旨、內(nèi)容的思考[6]。指導(dǎo)高中學(xué)生以思辨性的思維思考與分析文章內(nèi)容，教師可從挖掘文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容入手引導(dǎo)學(xué)生思考。

比如在“Friendship”閱讀指導(dǎo)期間，可以通過連句、多項(xiàng)選擇及問答形式，幫助學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容、細(xì)節(jié)產(chǎn)生更加深入的理解。教師可以指導(dǎo)學(xué)生找出文章中直接引語、間接引語互相轉(zhuǎn)換的地方，拓展閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容，加強(qiáng)重點(diǎn)內(nèi)容的指導(dǎo)，在語法及詞匯講解的過程中，融入細(xì)節(jié)內(nèi)容，提升學(xué)生綜合能力。

3.深度解析內(nèi)涵，掌握閱讀方法

傳統(tǒng)閱讀指導(dǎo)形式下，學(xué)生閱讀思考的時間較少，多是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而閱讀，未能夠真正感受到閱讀的樂趣，未能夠形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀的方式不當(dāng)，直接影響著學(xué)生的閱讀能力。

思辨性教學(xué)策略的應(yīng)用更加關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。以不同的方法引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，感受閱讀文本的特征，發(fā)揮學(xué)生的主體價值[7]。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠深入地理解閱讀、享受閱讀，準(zhǔn)確獲取信息，推理內(nèi)容，形成自主思維能力。比如在閱讀“An adventure in Africa”時，則可以讓學(xué)生在閱讀后，將該文章中表達(dá)銜接關(guān)系、事態(tài)發(fā)展的詞匯標(biāo)記出來，圍繞標(biāo)記的內(nèi)容再一次閱讀，體會文章內(nèi)涵，使學(xué)生整理出“We leave London on 15 July”“Since we’ll be walking for almost two weeks”等重點(diǎn)信息，進(jìn)而輕松總結(jié)出故事的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、文章結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀，對學(xué)生思維能力的形成可產(chǎn)生積極影響。

三、思辨性閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的方式

1.豐富導(dǎo)入形式，快速吸引學(xué)生注意力

豐富多樣的閱讀導(dǎo)入形式，可快速吸引學(xué)生的注意力，對學(xué)生閱讀興趣的保持、閱讀能力等提升有益，有助于后續(xù)閱讀活動的深入開展。以“First Aid”為例，教師可以先為學(xué)生展示相關(guān)背景知識，出示急救的相關(guān)圖片，請學(xué)生用自己的語言描述圖片中場景：鼻子出血、摔傷手臂等。組織學(xué)生分組討論急救處理的方法，樹立安全意識。在此基礎(chǔ)上通過“Let's take a look at how the author deals with burns”等方式導(dǎo)入閱讀內(nèi)容。

課堂中閱讀的內(nèi)容主要是關(guān)于燒傷的急救措施，介紹皮膚對人體的重要性，燒傷的誘發(fā)原因、主要癥狀及急救措施。在學(xué)生閱讀文章后，能夠?qū)齻男纬捎写笾抡莆?。教師可以通過小組討論的形式，讓學(xué)生分組探究燒傷的急救措施，出示“What types of burns are involved?”“What are the causes of burns?”“What is the first aid after a burn?”等問題，邀請學(xué)生完成解答任務(wù)。在持續(xù)的問題引導(dǎo)中，加深學(xué)生的文章理解能力，逐步掌握正確的閱讀方法。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

思維導(dǎo)圖起源于20世紀(jì)60年代的英國，是基于腦神經(jīng)生理科學(xué)所提出的教學(xué)模式。以主題為中心，融合圖形、文字，使用發(fā)散性的思維，將各級主題關(guān)系融合，通過層級圖呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖的組合形式多樣，包含顏色、圖像及線條等，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式，將分散的文章主題，通過圖形的方法融合為一體，提升閱讀的效率，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生自主總結(jié)、整體能力不斷提高。

在閱讀指導(dǎo)“Travel journal”時，可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生一同制作思維導(dǎo)圖，以圖1為例。對其中的語法、句型進(jìn)行整理，將語法與句型帶入其中，分析文本主旨與內(nèi)涵。

圖1 “Travel journal”的思維導(dǎo)圖

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)習(xí)使用“prefer”句型表達(dá)對交通工具的選擇。同時可以適當(dāng)拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容，提出一些物品，讓學(xué)生辨別哪些物品對旅行來說是必要的，哪些是沒用的，做出選擇并給出理由，在閱讀后自主寫作、情景合作等，豐富閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在閱讀中思考，在閱讀后創(chuàng)造。

3.滲透文化意識，對比中西方文化差異

文化意識指的是文化多元性的意識，對文化的理解能力、差異的寬容態(tài)度、異國文化的理解、共情能力等。文化意識能夠幫助學(xué)生更加深入地理解、處理文化知識，對學(xué)生跨文化交際能力的提升有益。相較于中國與西方文化而言，在語言表達(dá)、風(fēng)俗習(xí)慣等方面均具有較大差異。高中英語閱讀教學(xué)中，需要適當(dāng)滲透文化意識的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對比中西方文化差異。拓展閱讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生更快、更好的記住更多文化知識。

比如教師可以應(yīng)用對比教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思辨，在比較中發(fā)現(xiàn)。以“My first day at senior high”課程為例，主要介紹了美國中學(xué)生的校園生活，包含課程設(shè)置、學(xué)習(xí)時間等內(nèi)容。在閱讀完成課文后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位合作探究，比較美國與中國的高中教育課程現(xiàn)狀，且完成教師設(shè)計(jì)的表格，如表1所示。

表1 美國與中國的教育課程差異對比

School diploma First semester（time） Second semester（time） Summer vacation School schedule ...

再如，以“Body language”課程內(nèi)容為例，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從中西方語言問候方式等方面，引導(dǎo)學(xué)生對比思考。中西方在見面期間，會表現(xiàn)出不同的肢體問候形式。比如中國人喜歡握手，美國人常見是碰拳頭、握手，一些人也會擁抱或者親吻等。在此基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)延伸閱讀教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從飲食、民族文化及節(jié)日等方面，探究中西方文化的差異，增加學(xué)生的跨文化知識掌握能力，形成跨文化意識，對其閱讀理解能力、語言表達(dá)能力的提升有益。

著名心理語言學(xué)家肯尼斯·古德曼曾說“閱讀是一種心理語言猜測游戲，是語言與思維持續(xù)交互、作用的過程”。閱讀過程是復(fù)雜的認(rèn)知過程，學(xué)生需要通過視覺獲取信息，將已有的經(jīng)驗(yàn)、知識內(nèi)化，相互影響，進(jìn)而加工信息，解答問題，理解文本。高中英語閱讀教學(xué)中思辨性閱讀策略的應(yīng)用，能夠使閱讀的過程變成學(xué)生思考的過程。在閱讀中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、閱讀能力的提高，思維能力的形成可產(chǎn)生重要影響。

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1673-4564（2020）06-0151-04