高職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的缺失與提升方法研究

褚　凱

高職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的缺失與提升方法研究

褚凱

（江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江蘇 徐州 221011）

語(yǔ)文素養(yǎng)的缺失嚴(yán)重地阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，也不利于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。本文就高職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的缺失與提升策略展開分析與探究。

高職學(xué)生；語(yǔ)文素養(yǎng)；缺失；提升

高職語(yǔ)文作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性課程，對(duì)于高職院校的人才培養(yǎng)有著關(guān)鍵性的作用，區(qū)別于中學(xué)與普通本科院校的語(yǔ)文教學(xué)，高職語(yǔ)文的學(xué)科定位有著自身獨(dú)特的色彩，因此，在高職語(yǔ)文教學(xué)過程中，要求教師能夠從實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)，把握學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)缺失的原因，并及時(shí)地采取恰當(dāng)?shù)姆绞教嵘龑W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

一、高職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)缺失的表現(xiàn)

1.語(yǔ)文知識(shí)的缺失

現(xiàn)階段，許多學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，他們認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)作用不大，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的使用程度表示懷疑。特別是對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，他們認(rèn)為只有學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)才是硬道理，語(yǔ)文知識(shí)對(duì)其未來的生活無關(guān)緊要。在此種認(rèn)識(shí)誤區(qū)的趨勢(shì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然得不到有效的提高。加之現(xiàn)階段高職語(yǔ)文教學(xué)的理念、模式、手段仍比較落后，這也在一個(gè)程度上降低了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，造成了其語(yǔ)文素養(yǎng)的缺失。

2.語(yǔ)文能力的缺失

就學(xué)生的口語(yǔ)交際方面而言，口語(yǔ)表達(dá)能力的欠缺使得學(xué)生在日常的生活與學(xué)習(xí)之中難以準(zhǔn)確地表達(dá)自身的想法。在課堂上，不能流利地回答教師所提出的問題，其中有一部分同學(xué)知道解答方式，但無法清晰地表達(dá)，便會(huì)被貼上“不會(huì)”的標(biāo)簽，這些都是口語(yǔ)交際能力缺失的表現(xiàn)。久而久之，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。師生的交流與溝通過程中，某些學(xué)生無法正視教師所給予的批評(píng)，而用一些激烈的言辭頂撞老師，激化了生之間的矛盾。此外，在日常交際中，學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象也十分突出，許多學(xué)生熱衷于使用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，比如風(fēng)靡一時(shí)的“你媽喊你回家吃飯”“神馬都是浮云”等等。倘若不加以有效的提升，勢(shì)必會(huì)影響其未來的就業(yè)與發(fā)展。

就閱讀理解能力方面來看，此方面素質(zhì)的缺失常見于對(duì)文章閱讀不充分。大部分高職院校在知識(shí)的傳授過程中只注重其實(shí)用性，側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的職業(yè)技能，而忽視了對(duì)其閱讀理解能力的培養(yǎng)。

在識(shí)字寫作方面的能力欠缺主要體現(xiàn)在對(duì)字詞的掌握數(shù)量有所下降，寫作時(shí)不知從何下手。雖然現(xiàn)代教育并不要求每名學(xué)生均愛好寫字、字體美觀，但字體端正，能讓人看懂是最基本的要求。但當(dāng)前很多學(xué)生字跡潦草，而且書寫錯(cuò)誤的情況更是屢見不鮮。

二、語(yǔ)文素養(yǎng)缺失的原因

1.培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高職院校的高培養(yǎng)目標(biāo)始終是以就業(yè)為導(dǎo)向，側(cè)重于人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因而，在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上，著重培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和嫻熟專業(yè)技能的實(shí)用型人才，卻忽視了其中文化課程的教育。

2.課程設(shè)置的影響

高職院校在課程設(shè)置上，類似于語(yǔ)文等基礎(chǔ)性的文化課程仍不被看重，只有極少一部分的院校能夠開設(shè)類似于文學(xué)藝術(shù)欣賞、口語(yǔ)交際等相關(guān)的語(yǔ)文素質(zhì)課程。而且盡管有某些院校開設(shè)了，但實(shí)用性卻較差，難以形成自身獨(dú)特的課程體系，不管是在教學(xué)模式，亦或是教學(xué)素材的選擇上均比較枯燥，難以引起學(xué)生的興趣。

3.高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

高職學(xué)生的自律意識(shí)較差，且主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不高，自身文化課基礎(chǔ)的薄弱，決定了其學(xué)習(xí)能力的不足，因而，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題上由于不夠重視效果則會(huì)更差。

三、提升高職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的策略探究

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整高職語(yǔ)文教材

要想切實(shí)增強(qiáng)高職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促使課程設(shè)置的科學(xué)合理性是其中的關(guān)鍵。具體而言，不僅需要注重專業(yè)技能課程方面的設(shè)置，同樣需要優(yōu)化語(yǔ)文課程體系。學(xué)?？梢罁?jù)自身?xiàng)l件增設(shè)語(yǔ)文課程，如傳統(tǒng)文化禮儀、文學(xué)作品欣賞以及申論等等；優(yōu)化語(yǔ)文課程考核方式、調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式，如此才能夠切實(shí)性的增強(qiáng)教師以及學(xué)生就語(yǔ)文課程的重視程度；此外，高職院校也需要結(jié)合自身的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的特色課程，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容單一、陳舊的不足。恰當(dāng)?shù)倪x取一些傳統(tǒng)經(jīng)典美文，也可以選擇一些具有一定的時(shí)代特征以及激勵(lì)作用的文章或名著節(jié)選，以便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.合理安排課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效利用

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師總是把每篇課文內(nèi)容劃分重點(diǎn)，由此造成每篇課本均是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在的，所建立起的課文與課文之間的聯(lián)系較少，實(shí)際教學(xué)中整體性以及系統(tǒng)性不足，學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握未形成一個(gè)系統(tǒng)化的認(rèn)知，應(yīng)用起來較為困難，如此便達(dá)到了一個(gè)事倍功半的效果?，F(xiàn)階段，在倡導(dǎo)課程改革的背景下，加快了實(shí)現(xiàn)單元體系取代篇目體系的進(jìn)程。這主要體現(xiàn)在每個(gè)專題中，安排一種類型的課文，或是時(shí)代感增強(qiáng)、或是童真童趣，而有些專題則非常富有人文主義色彩。在此種結(jié)構(gòu)的安排下，不僅可大大降低教師的備課壓力，突出課堂重點(diǎn)內(nèi)容，也使各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加的密切，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于其語(yǔ)文素養(yǎng)的有效增強(qiáng)。

課堂外可以通過隱形課堂進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的延伸性發(fā)展。比如邀請(qǐng)一些學(xué)者與業(yè)內(nèi)專家來學(xué)校演講，構(gòu)建良好的校園文化氛圍，也能夠?yàn)閷W(xué)生起到一定的榜樣作用，促使學(xué)生能夠自覺性的、積極地強(qiáng)化自身的文化素養(yǎng)。此外，教師也應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生通過分析自身的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)剡x擇與自身發(fā)展特點(diǎn)相符的書籍，傳授其相應(yīng)的閱讀技巧，提高閱讀效率，以達(dá)到提升其語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，強(qiáng)化學(xué)生的感知能力

在網(wǎng)絡(luò)媒體等一系列新型技術(shù)得以普及的當(dāng)下，語(yǔ)文教學(xué)方式與手段應(yīng)當(dāng)朝向多元化趨勢(shì)發(fā)展，這不僅僅體現(xiàn)在利用多媒體幻燈片進(jìn)行教學(xué)，還可以以線上形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程。比如，教師可建立起諸如“經(jīng)典文學(xué)作品賞析”“語(yǔ)文素質(zhì)教育”等網(wǎng)站，師生通過網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)交流與互動(dòng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.樹立師生平等關(guān)系的理念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

高職語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)在于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，學(xué)生作為其中絕對(duì)的主體，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要充分的尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的意見與需求，多以鼓勵(lì)的形式激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。此外，在“以生為本”的教學(xué)理念下，教師需要深入挖掘?qū)W生內(nèi)心的潛在需求，從其興趣出發(fā)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)其的求知欲。對(duì)于高職學(xué)生而言，要使其明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)于自己未來發(fā)展的重要影響，可組織類似“與人交際”等課外實(shí)踐活動(dòng)讓其意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，只有學(xué)生意識(shí)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值，學(xué)習(xí)積極性才能夠被有效激發(fā)，從而促使其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

現(xiàn)階段，高職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)缺失已成為了一個(gè)不可忽視的話題。教師要立足于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，明確其語(yǔ)文素養(yǎng)缺失的原因，并采取有效方式緩解這一現(xiàn)象，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

[1]張傳剛.核心素養(yǎng)背景下的五年制高職語(yǔ)文課程改革[J/OL].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2019(4):1-8.

[2]余勇剛.“教是為了不教”的實(shí)踐研究——以高職院校語(yǔ)文教學(xué)空間為例[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2019(11):82-83.

[3]趙潤(rùn)孝.基于核心素養(yǎng)的高職語(yǔ)文教學(xué)模式變革研究[J].文學(xué)教育(下),2019(10):70-71.

[4]萬麗.淺談高職語(yǔ)文教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)的培育——評(píng)《職業(yè)素養(yǎng)通修教程》[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2019(1):134.

[5]呂泉,陳英.基于核心素養(yǎng)的高職語(yǔ)文第二課堂“讀、研、寫、演”實(shí)施模式運(yùn)行機(jī)制及實(shí)施效果分析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2018(10):6-8.

[6]殷齊齊.信息技術(shù)環(huán)境下的高職語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2017(17):69-71.

2020—06—20

G718.5

A

1673-4564（2020）06-0034-03