基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的市場(chǎng)營(yíng)銷課程混合教學(xué)模式探索

李　菲

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的市場(chǎng)營(yíng)銷課程混合教學(xué)模式探索

李菲

（山西工程技術(shù)學(xué)院，山西 陽(yáng)泉 045000）

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是教育改革和信息化時(shí)代相互接軌的產(chǎn)物，其不僅代表了社會(huì)科技的進(jìn)步還為教育改革提供了實(shí)際性的動(dòng)力。將市場(chǎng)營(yíng)銷課程與移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)相互結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式，不僅推動(dòng)了市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教育發(fā)展，還對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開(kāi)了進(jìn)一步的實(shí)踐。

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)；市場(chǎng)營(yíng)銷課程；混合教學(xué)模式

市場(chǎng)營(yíng)銷課程作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中一門(mén)重要的必修課，受到了學(xué)生以及社會(huì)的廣泛關(guān)注，也逐步成為了深受其他專業(yè)學(xué)生喜愛(ài)的選修課程。將移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)融入到市場(chǎng)營(yíng)銷課程中，改變了教學(xué)過(guò)程的單一性，成為了一種教學(xué)新形態(tài)，豐富了教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

一、市場(chǎng)營(yíng)銷課程存在的教學(xué)問(wèn)題

1.市場(chǎng)營(yíng)銷課程采用的教學(xué)模式比較單一一個(gè)合適的教學(xué)模式是每個(gè)課程實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展的動(dòng)力，也是課程的核心。市場(chǎng)營(yíng)銷課程在我國(guó)已有多年的歷史，也有一套專屬的教學(xué)模式。信息化時(shí)代下，傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)模式，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷人才的需求，課程設(shè)置缺少實(shí)踐性，學(xué)生大多只是被動(dòng)地接受知識(shí)卻缺少自己對(duì)于知識(shí)的見(jiàn)解和經(jīng)驗(yàn)，這樣大大削弱了市場(chǎng)營(yíng)銷人才的專業(yè)能力，從而在一定程度上造成了人才短缺的問(wèn)題。

2.市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)資源過(guò)于單一

眾所周知，教育事業(yè)不是閉門(mén)造車，它是依托于教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行發(fā)展的，教學(xué)資源對(duì)于教育課程來(lái)說(shuō)至關(guān)重要[1]。而從當(dāng)前來(lái)看，市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)資源過(guò)于單一，教師在資源選擇方面也缺少自己的判斷，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較傳統(tǒng)，從而導(dǎo)致教學(xué)效率的降低。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課程時(shí)無(wú)法形成自己的新思想，缺少濃厚的興趣，所接受的知識(shí)范圍也比較淺顯。

二、網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程提出的新要求

1.給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)資源，保證學(xué)習(xí)時(shí)間的可利用性

課程中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生接觸的學(xué)習(xí)資源是否充足是一個(gè)具有決定性的因素，因?yàn)殚_(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷課程致力于培養(yǎng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)型人才，所以更應(yīng)該設(shè)置合理且豐富的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的信息傳播效率很高，也早已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的時(shí)時(shí)共享，這就給市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)提供了動(dòng)力，從而也提高了對(duì)于這一課程的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于時(shí)間的合理利用也是至關(guān)重要的，如何在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)知識(shí)也是教育改革在結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代后所致力于研究的方向，要求學(xué)生將時(shí)間合理分工，充分利用零散的時(shí)間，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的可移動(dòng)性，開(kāi)拓自己對(duì)于知識(shí)體系的認(rèn)知程度。

2.保持學(xué)習(xí)環(huán)境的可移動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)更加便捷的教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來(lái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與手機(jī)、電腦等可移動(dòng)設(shè)備之間的聯(lián)系更加緊密，從而為移動(dòng)教學(xué)提供了更加便捷的空間。教師和學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)對(duì)接教育，借助網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備，為學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)提供了可能性，而減少了時(shí)間和地點(diǎn)等因素的限制[2]。所以網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代要求市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的可移動(dòng)性， 信息技術(shù)讓這一課程的教學(xué)模式變得更加方便快捷，提升教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)寬教學(xué)維度，實(shí)現(xiàn)共享教學(xué)。

3.保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位

教師要做的不僅僅是教授給學(xué)生書(shū)本上的理論知識(shí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該去激發(fā)他們對(duì)于這一課程的自我探究意識(shí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手里，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)空間。在教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)成功的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中含有豐富的配套學(xué)習(xí)資源，且能為學(xué)生實(shí)現(xiàn)在線答疑，成功的減少了時(shí)間和地點(diǎn)對(duì)于課程學(xué)習(xí)的限制，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代要求市場(chǎng)營(yíng)銷課程能夠強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，在適合自己的學(xué)習(xí)方式下掌握更多的市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)，進(jìn)而提升自己的學(xué)習(xí)效率。

三、使用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.面向廣大學(xué)生

從當(dāng)前情況來(lái)看，在校學(xué)生廣泛由“90后”和“00后”構(gòu)成，他們同樣也是新時(shí)代的主體，接受電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新鮮事物的速度比較快，而且他們充滿了好奇心和求知欲，這恰恰是他們?nèi)谌胄畔⒒瘯r(shí)代的良好動(dòng)力。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是教育與信息化接軌的產(chǎn)物，它行走在科技的前沿，因此移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)面向廣大學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力。

2.具有豐富的可承載設(shè)備

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)依托于網(wǎng)絡(luò)，它具有豐富的課程。在設(shè)備，例如手機(jī)、電腦、平板等可以連接網(wǎng)絡(luò)的通訊設(shè)備均可以配合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用。據(jù)統(tǒng)計(jì)當(dāng)前95%的學(xué)生都擁有手機(jī)等電子設(shè)備，這就充分激發(fā)了移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)便捷、靈活的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供行之有效的學(xué)習(xí)途徑。

3.在技術(shù)方面比較成熟

目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展相對(duì)比較成熟，這就給移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了技術(shù)保障[3]。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)種類豐富，而且功能也很齊全，在很大程度上連接了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在使用的過(guò)程中更加得心應(yīng)手，從而輔助學(xué)習(xí)。

四、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的市場(chǎng)營(yíng)銷課程混合教學(xué)模式運(yùn)行思路

1.混合教學(xué)模式的介紹

之所以說(shuō)是混合教學(xué)模式，就是在傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)方式上進(jìn)行了創(chuàng)新，結(jié)合了移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，融入了網(wǎng)絡(luò)信息化的教學(xué)理念。通過(guò)將市場(chǎng)營(yíng)銷課程與移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)相互結(jié)合，教師可以通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、課堂參與度以及作業(yè)的完成度來(lái)掌握學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，從而能夠更加針對(duì)性的進(jìn)行課程教學(xué)，不僅加深了教師與學(xué)生這兩大主體之間的聯(lián)系，還成功的將學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)交到了學(xué)生的手里。學(xué)生利用手機(jī)、電腦等可移動(dòng)電子設(shè)備來(lái)連接網(wǎng)絡(luò)，充分的參與到移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)中，及時(shí)與教師進(jìn)行互動(dòng)，減少學(xué)習(xí)時(shí)間的不必要浪費(fèi)。這一混合教學(xué)模式不僅依托于教師的理論教學(xué)，還利用了在線學(xué)習(xí)這一創(chuàng)新型教學(xué)方式。在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，不僅可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、簽到、課堂檢測(cè)以及完成課后作業(yè)等活動(dòng)，從整體來(lái)看，這一教學(xué)模式相比較傳統(tǒng)的方式更具有科學(xué)性和便捷性，教師可以進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，加深他們對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)的個(gè)人理解，提高自己的實(shí)踐能力。

2.混合教學(xué)模式的運(yùn)行思路

教師在使用基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的市場(chǎng)營(yíng)銷課程混合教學(xué)模式時(shí)，主要可以分為教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課上講解環(huán)節(jié)以及課后鞏固環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上進(jìn)行了創(chuàng)新。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)本身具有很多輔助教學(xué)的功能例如簽到、測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查和討論等，教師可以在授課之前對(duì)這些功能進(jìn)行測(cè)試并融入到課上教學(xué)中，將自己制作的教學(xué)PPT和教學(xué)視頻等上傳到移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)方便進(jìn)行課上教學(xué)。教師可以在授課之前統(tǒng)計(jì)學(xué)生的不同意見(jiàn)和相關(guān)建議[4]，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。市場(chǎng)營(yíng)銷課程中所包含的理論知識(shí)具有很高的綜合性，而且還涵蓋有豐富的教學(xué)資源，因此教師可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的資源庫(kù)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等功能，擴(kuò)大學(xué)生所接受知識(shí)的范圍，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)更新自己的教學(xué)方向。

（3）課上講解環(huán)節(jié)。在進(jìn)行課上講解環(huán)節(jié)前，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，方便課上實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，并進(jìn)行課前簽到的活動(dòng)，及時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生人數(shù)并提高學(xué)生的注意力。在進(jìn)行課上理論知識(shí)的講解過(guò)程中，教師可以設(shè)置一些與之相關(guān)的測(cè)試題，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象的同時(shí)檢查在線人數(shù)是否正確。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)具有很多輔助教學(xué)的功能，教師可以在課上利用這些功能來(lái)組織實(shí)踐活動(dòng)，市場(chǎng)營(yíng)銷課程不僅綜合程度高，還考驗(yàn)了學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（4）課后鞏固環(huán)節(jié)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和市場(chǎng)營(yíng)銷課程相互融合的教學(xué)模式中，最主要的一點(diǎn)是學(xué)生能夠充分的利用自己的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的課后復(fù)習(xí)并可以隨時(shí)隨地的與教師進(jìn)行交流。在可移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師可以布置當(dāng)堂作業(yè)，設(shè)置一個(gè)完成作業(yè)的時(shí)間，不僅可以督促學(xué)生自主完成作業(yè)，也加深了學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷這門(mén)課程的重視度。最后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和作業(yè)成績(jī)做出相應(yīng)的指導(dǎo)，使用這種教學(xué)模式，更易于學(xué)生接受市場(chǎng)營(yíng)銷課程的相關(guān)知識(shí)并作出自己的總結(jié)。

市場(chǎng)營(yíng)銷這門(mén)課程將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，因此教師要對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，致力于提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來(lái)為教育改革提供了直接動(dòng)力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與市場(chǎng)營(yíng)銷課程相互結(jié)合的混合教學(xué)模式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)，從根本上提升了學(xué)習(xí)效率，為我國(guó)培養(yǎng)出更多的市場(chǎng)營(yíng)銷人才。

[1]文求實(shí),陳穎.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的市場(chǎng)營(yíng)銷課程混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代營(yíng)銷:經(jīng)營(yíng)版,2019(7):232-233.

[2]楊小敏,劉建平,胡林,夏豎.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的物理化學(xué)混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].化學(xué)教育(中英文),2018(24):22-26.

[3]顏天明.基于云課堂的混合教學(xué)模式探索[J].中國(guó)高等教育,2018(17):60-61.

[4]秦農(nóng).市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)模式改革探索[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2004(1):37-40+75.

2020—04—10

李菲（1981—），女，漢族，山西忻州人，碩士，講師，研究方向：體育旅游、旅游經(jīng)濟(jì)、生態(tài)旅游。

G642.0

A

1673-4564（2020）06-0023-03