遇 見 蝸 牛
——小班自然角探索活動

上海市楊浦區(qū)五角場幼稚園 王 韻

一、活動背景

一個雨后的早上，室內(nèi)運動后，小班幼兒正在活動室里自由活動。他們有的圍坐在桌邊搭積木，有的在“娃娃家”里玩角色游戲，有的在圖書角看書，有的在護理自然角的植物……馬上就到集體教學(xué)活動的時間了，筆者預(yù)設(shè)的內(nèi)容是“動物的花花衣”主題活動中辨別常見動物皮毛花紋的科學(xué)活動。就在此時，活動室外的一聲尖叫引起了大家的關(guān)注……

二、活動過程

(一)發(fā)現(xiàn)蝸牛

“??！有蟲子！”這叫聲的主人是瑤瑤，原來她在護理自然角時發(fā)現(xiàn)了一條“蟲子”。她的叫聲很快引起了其他幼兒的注意，不一會兒小小的自然角就圍聚了四五個人，一下子熱鬧起來。銘銘說：“不是的，不是的，這不是蟲子。這是一只蝸牛。”

“蝸牛？”有的幼兒投來了困惑的目光。銘銘接著說：“你看它背上有房子的，我見過蝸牛就是這樣背上有房子的，那就是它的家?！逼渌變簩⑿艑⒁桑R刷刷地將目光轉(zhuǎn)向了筆者：“老師，這是蝸牛嗎？”筆者沒有直接回答他們的提問，而是又把“皮球”踢給了他們：“我也不知道啊，你們有人知道嗎？”筆者希望幼兒能夠調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，通過互動進行分享交流。辰辰說：“是的，我知道的。它是蝸牛，你看它有觸角的，背上還有殼?！秉c點接著說：“我也看到過的，老師，它就是蝸牛?！?/p>

聽了他們的話，大家開始對自然角的新朋友產(chǎn)生了濃厚的興趣。幼兒興奮地看著蝸牛說：“你看，你看，小蝸牛在動?！薄拔伵：每蓯郯?！”“它為什么要爬上去??？”“蝸牛為什么來我們自然角?。俊薄八遣皇丘I了??？”“那個房子真的是它的家嗎？”“它沒有腳是怎么爬的？”……他們似乎對蝸牛的一切都充滿了好奇。

(二)陷入兩難

聽到收玩具的音樂，原本在活動室里的幾個幼兒已經(jīng)搬好小椅子并坐好，準(zhǔn)備參加集體教學(xué)活動，而在自然角的幼兒對小蝸牛還是依依不舍。該按照原計劃開展集體教學(xué)活動，還是放手讓幼兒繼續(xù)觀察蝸牛呢？筆者陷入了兩難。如果按照既定的計劃開展集體教學(xué)活動，必定會有部分幼兒心里仍想著蝸牛，心不在焉，學(xué)習(xí)效果不好；如果讓幼兒繼續(xù)隨意觀察，他們對蝸牛的了解也不夠深入，且自然角空間小，不能保證每個幼兒都能自主地、充分地進行觀察。

就在這時，筆者想到“動物的花花衣”主題活動的核心目標(biāo)是“喜歡、親近各種常見的動物，分辨動物明顯的特征”，本次活動的預(yù)設(shè)目標(biāo)是讓幼兒“根據(jù)動物皮毛的顏色和花紋進行推測，感知不同動物的體貌特征”。筆者計劃通過課件演示和觀察圖片的形式，引導(dǎo)幼兒了解老虎、長頸鹿、獵豹等動物不同的皮毛特征。蝸牛也是動物，如果能夠巧妙地借助幼兒對蝸牛感興趣這一教育契機，激發(fā)幼兒喜歡、親近動物的情感，讓他們了解蝸牛的基本特征，同樣也能達(dá)成活動目標(biāo)，而且幼兒自己的親身觀察和實地探究更符合他們直觀、具象的思維特點和認(rèn)知方式。

筆者決定臨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將預(yù)設(shè)的活動暫且放一放，改成關(guān)于蝸牛的活動內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒交流關(guān)于蝸牛的已知經(jīng)驗、分享觀察的結(jié)果，激發(fā)幼兒對蝸牛的興趣，增進他們對蝸牛的認(rèn)知。于是，筆者對幼兒說：“我們先回活動室，讓蝸牛休息一下吧，待會兒我們再出來看它?！甭牭酱龝哼€能出來看蝸牛，幾個剛才不肯走的幼兒也跟著筆者回到了活動室。

(三)探秘蝸牛

回到活動室后，筆者對幼兒說：“今天我們自然角來了一個新朋友——蝸牛，你們以前見過蝸牛嗎？說說你們剛才看到了些什么。”幼兒你一言我一語地說開了。銘銘說：“蝸牛背上有殼，那個殼就是它的家。”辰辰說：“蝸牛喜歡爬來爬去的?！薄?/p>

忽然，兩個幼兒爭了起來。晨晨說：“蝸牛有兩個長長的角?！爆幀幷f：“不，那個不是蝸牛的角，是它的眼睛。”晨晨說：“肯定是角，蟲子都有角的。”瑤瑤說：“不對，肯定是眼睛，不然蝸牛怎么看路呢？”雙方爭執(zhí)不下，都有自己的理由。此時，筆者選擇了介入，停止幼兒無謂的爭執(zhí)，對他們說：“這是一個好問題，但是這問題老師也不知道答案，請你們回家以后和爸爸媽媽一起查查資料，明天我們再來說說好嗎？”兩個幼兒點了點頭。筆者接著說：“現(xiàn)在請你們每組討論一個你們最想知道的關(guān)于蝸牛的問題，待會兒每個小組帶著問題再去觀察蝸牛?！庇變浩咦彀松嗟赜懻撈饋?，場面非常熱鬧。

第一組幼兒想知道蝸牛喜不喜歡聽小朋友唱歌。他們精心準(zhǔn)備了他們自己最喜歡的歌曲《好孩子不要媽媽抱》。他們排成一排，對著蝸牛開始唱歌。一曲結(jié)束，蝸牛的觸角動了動，幼兒興奮地跳了起來?！霸瓉硇∥伵Ｏ矚g聽我們小朋友唱歌??！”他們又馬上對著蝸牛深情演唱了《叮咚小門鈴》《小兔乖乖》等歌曲。

第二組幼兒想知道蝸牛最喜歡吃的是什么。自然角的條件有限，他們就地取材，找來了吊蘭的葉子，放在蝸牛的旁邊，觀察蝸牛是否會吃，但是蝸牛一動不動。有的幼兒說：“一定是葉子太大了，蝸牛嘴巴很小，吃不下去?！庇谑?，他們又撕了一小片葉子放在蝸牛旁邊。蝸牛還是不動。這組幼兒得出了自己的結(jié)論：“可能蝸牛不喜歡吃葉子吧。”

第三組幼兒想知道蝸牛會不會爬到小朋友身上。他們爭先恐后地把小手放在蝸牛的旁邊，希望蝸牛能爬到自己的手上。可能是蝸牛爬得太慢了，幼兒的小手都酸了，蝸牛還是沒有爬上來。

第四組幼兒想給蝸牛取個名字。他們設(shè)計了許多名字，想看看蝸牛最喜歡哪個：“小可愛”“喬治”“小粉”“小乖乖”……他們一個一個親切地叫著小蝸牛，發(fā)現(xiàn)蝸牛對“小乖乖”這個名字反應(yīng)最大?！澳銈兛此念^都抬起來了，它肯定很喜歡這個名字，就叫它‘小乖乖’吧?！?/p>

幼兒通過自己的方法嘗試驗證自己的想法，每個人都經(jīng)歷了探究蝸牛的過程，積極地和蝸?；樱^察和探究還在持續(xù)……

(四)蝸?；丶?/h3>

回到活動室后，筆者問幼兒：“你們喜歡‘小乖乖’嗎？為什么？”清清說：“我喜歡‘小乖乖’，因為它很可愛?！瘪瘩凑f：“我也喜歡它，因為它是我們的好朋友。”……

“那今天晚上‘小乖乖’住在哪里呢？”筆者的問題引起了幼兒的討論。有的幼兒說：“可以找一個盒子，讓蝸牛住在里面，我們明天還可以來看它。”有的幼兒說：“要讓‘小乖乖’回去找爸爸媽媽，不然它的爸爸媽媽會著急的?！弊詈?，我們決定用投票的方式解決這個問題。投票的結(jié)果是選擇讓蝸牛自己回家的幼兒占多數(shù)，最終我們決定讓蝸牛回家找它的爸爸媽媽。

(五)關(guān)于蝸牛的話題還在繼續(xù)

當(dāng)天下午，筆者從圖書室找來了《啪嗒啪嗒的蝸?！贰缎∥伵５男路孔印贰段伵５拈L腿》《蝸牛的旅行》等色彩鮮艷、畫面簡潔、適合小班幼兒的繪本，放在班級圖書角，希望幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要閱讀。同時，筆者還請家長和幼兒在家中一起查查關(guān)于蝸牛的資料。

把蝸牛放回大自然后，幼兒非常想念蝸牛，常常有幼兒說：“不知道‘小乖乖’過得好不好。”“不知道它有沒有找到自己的家?！薄八鼤I嗎？”……幼兒對蝸牛的興趣一直未減，因此筆者又在班級中創(chuàng)設(shè)了“蝸牛家園”的區(qū)域，支持幼兒通過團揉或撕貼等方式制作、裝飾蝸牛。

三、分析及反思

此次活動讓筆者充分認(rèn)識到教育不是教師向幼兒單向地傳遞信息，而應(yīng)是幼兒和教師、幼兒和幼兒之間的積極互動。教師雖在其中扮演著主導(dǎo)的角色，但教育的主體始終是幼兒。教育要尊重幼兒的發(fā)展特點和規(guī)律、尊重幼兒的興趣熱點和需要。面對幼兒突然生發(fā)的、教師預(yù)設(shè)之外的想法，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確判斷、靈活調(diào)整，為幼兒留有更多的自主和發(fā)展空間，合理支持他們的探索和發(fā)現(xiàn)。這不僅是關(guān)注和促進幼兒成長和發(fā)展的過程，更是教師實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。

(一)注意把握教育契機

幼兒園教育強調(diào)“一日生活皆課程”，日常生活中蘊藏著很多教育的契機。幼兒在園生活中總會生發(fā)出各種各樣的經(jīng)驗和感受。教師要在充分觀察的基礎(chǔ)上，對幼兒的需要和感興趣的事物進行價值判斷，敏感地把握教育契機。判斷的核心和出發(fā)點便是幼兒。此次活動中，筆者捕捉到幼兒對蝸牛的好奇和興趣，及時調(diào)整了既定的教學(xué)內(nèi)容，通過討論、假設(shè)、觀察等途徑，幫助幼兒在親身經(jīng)歷中了解蝸牛的基本特征。

(二)支持幼兒觀察、探索

幼兒是主動的學(xué)習(xí)者、有能力的學(xué)習(xí)者，而教師的角色應(yīng)當(dāng)是積極的支持者和引導(dǎo)者。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)蝸牛之后，筆者留給幼兒大量的觀察時間，讓他們充分地感知、體驗，并通過小組合作的方式提出自己的問題或假設(shè)，再通過親身實踐進行驗證。雖然這些問題有些是偽科學(xué)的，但可貴的是幼兒在這個過程中體驗了探索、發(fā)現(xiàn)的樂趣，親歷了觀察、實驗的方法。

在組織、開展教學(xué)活動時，教師需要根據(jù)幼兒的實際表現(xiàn)，通過開放性的提問有效激發(fā)幼兒探究事物和思考問題的興趣，引導(dǎo)他們從多角度、多層次進行思考，培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)鼓勵幼兒仔細(xì)觀察、大膽實驗，運用一定的科學(xué)方法進行有益探索，使得幼兒更加自主、大膽、自信。

(三)多引發(fā)幼兒之間的互動

日常集體教學(xué)活動中，人們似乎習(xí)慣了教師“一言堂”、幼兒排排坐聽講的傳統(tǒng)固有模式，在關(guān)注師幼互動的同時，卻忽略了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要對象——同伴。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論指出，觀察學(xué)習(xí)更加接近兒童的真實學(xué)習(xí)過程。同伴是幼兒重要的學(xué)習(xí)和模仿對象。在集體教學(xué)活動的組織與管理中，教師可以通過提問、討論、分享等多種方式引發(fā)幼兒之間的互動，使幼兒的個體經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)榧w經(jīng)驗，推動幼兒經(jīng)驗的交流和提升。

此次活動中，當(dāng)幼兒向筆者提問關(guān)于蝸牛的問題時，筆者選擇不直接告訴他們答案，而是讓幼兒來回答幼兒，引導(dǎo)他們展開互動、共享經(jīng)驗。同時，筆者通過幼兒之間的討論讓幼兒的思維發(fā)生碰撞，并以小組合作的方式支持幼兒之間相互交流、相互學(xué)習(xí)、共同收獲。從幼兒間的互動中，教師可以更真實、全面地了解不同幼兒的發(fā)展水平和個體差異，為因材施教奠定基礎(chǔ)；同時，互動也為不同性格特點、不同能力水平的幼兒搭建了交流、展示的舞臺，使幼兒真正成為活動的主人。

(四)整合多種課程資源

凡是有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的因素都是課程資源。環(huán)境通過其隱性作用，成為推動和支持幼兒有效學(xué)習(xí)的一種重要課程資源。此次活動后期，基于幼兒對蝸牛的興趣，筆者設(shè)計了融合美工制作的蝸牛主題區(qū)域環(huán)境，以點帶面地促進幼兒多方面能力的發(fā)展。

家長同樣是幼兒園的重要課程資源，幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的前期鋪墊和延續(xù)深化都離不開家長的積極配合?；顒又?，筆者將親子查找蝸牛資料作為活動的延伸和補充，滿足了幼兒進一步學(xué)習(xí)的需要，也讓家長參與活動，從而更有針對性地根據(jù)幼兒的特點進行個性化的教育。

教師應(yīng)通過有效整合多種課程資源，編織一張以幼兒為中心的資源網(wǎng)，搭建一個全方位、立體化的教育平臺，豐富教育內(nèi)容、拓展教育形式，通過多種途徑的共同作用促進幼兒的成長與發(fā)展。