淺談?dòng)行У钠胀ㄔ拰W(xué)習(xí)教學(xué)手段：聲波方向圖

【摘要】聲波方向圖是參考聲樂(lè)的教學(xué)手段引入的，它為學(xué)習(xí)與教學(xué)普通話提供了一種有效的方式，并解決普通話學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)音，也可以通過(guò)此有效方式學(xué)習(xí)其他的方言。

【關(guān)鍵詞】聲波方向圖；聲樂(lè)；難點(diǎn)音；普通話；教學(xué)手段

【中圖分類號(hào)】H193 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

前言

中國(guó)的方言非常多，方言區(qū)的人們學(xué)習(xí)普通話的難點(diǎn)音相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多，國(guó)家推廣普通話已經(jīng)有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間了，教材也比較完善，不過(guò)，在推廣普通話的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有些方言區(qū)還是存在不少語(yǔ)音問(wèn)題，甚至有些師范大學(xué)學(xué)生的普通話達(dá)不到職業(yè)要求的等級(jí)所占的比例高居不下，最大的問(wèn)題出現(xiàn)在教材還是學(xué)習(xí)者的身上？我們對(duì)學(xué)習(xí)普通話的認(rèn)識(shí)似乎缺少了一點(diǎn)兒什么。有一個(gè)普通話學(xué)習(xí)教學(xué)手段——聲波方向圖，這為學(xué)習(xí)普通話有困難的人提供一個(gè)有效的手段。

一、什么是聲波方向圖

（一）學(xué)習(xí)普通話可以用上聲樂(lè)學(xué)習(xí)中形象化的教學(xué)啟示手段

在唱歌實(shí)踐中，人們對(duì)唱歌中獲得的豐富音響感受有許多具體的描述，如：“聲音位置”“頭腔共鳴”“眉心共鳴”“腦后音”（又稱“腦后摘筋”）及聲音“靠前”“靠后”等。有的歌唱家說(shuō)自己唱歌時(shí)聲音“進(jìn)入頭腔”，感到“頭部是個(gè)匣子”，或稱“前額處有一個(gè)銀鈴碰撞”，甚至說(shuō)自己唱歌時(shí)“感到聲音傳到腳跟都有震動(dòng)感”，等等。[2]

在長(zhǎng)期的聲樂(lè)教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐中，歌唱者的本體感受以及形象化的教學(xué)啟示手段在某種條件下往往超過(guò)單純聽(tīng)覺(jué)調(diào)節(jié)的作用，被證明是行之有效的。一些術(shù)語(yǔ)幾百年來(lái)流傳已久，如“頭聲”“胸聲”“頭聲區(qū)”“胸聲區(qū)”“高位共鳴”“腦后聲”等，已約定俗成，形成習(xí)慣概念，聲樂(lè)界同行之間心領(lǐng)神會(huì)。只需要在理論詮釋及觀念上予以更新，在理論研究層面把本質(zhì)與現(xiàn)象區(qū)別開來(lái)，在教學(xué)層面把發(fā)音科學(xué)理論與演唱及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)區(qū)別開來(lái)。[2]

同理，在普通話學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者也可以用上聲樂(lè)學(xué)習(xí)中類似的手段，例如：利用一種學(xué)習(xí)者本體感受以及形象化的教學(xué)啟示手段，在教學(xué)普通話層面效果更佳。

（二）聲波方向圖介紹

我們?nèi)绾握页鲆环N學(xué)習(xí)普通話的學(xué)習(xí)者本體感受以及形象化的教學(xué)啟示手段，讓學(xué)習(xí)普通話者有類似于“聲音位置”“頭腔共鳴”“眉心共鳴”“腦后音”（又稱“腦后摘筋”）及聲音“靠前”“靠后”等聲波方向的感覺(jué)，讓發(fā)出的聲波打在精準(zhǔn)的位置上，使音質(zhì)最終正確呢？如下圖1所示，我們假若以口腔內(nèi)發(fā)音最適合的范圍找出一個(gè)中心點(diǎn)作為“聲源”（這是不真實(shí)存在的，它是一種教學(xué)啟示手段）如圖位置（0）聲源，聲源產(chǎn)生的聲波往口腔截面圖360度方向打，每隔30度，發(fā)同一個(gè)音位可能產(chǎn)生的音素的音質(zhì)不相同。舉例子：取出普通話的/a/音位的變體中的三個(gè)分別是[a][A][ɑ]作為例子，讓我們努力地去發(fā)音位/a/，當(dāng)聲波與氣息的方向打在（5）a，則發(fā)出的是前a，當(dāng)聲波與氣息的方向打在（6）A，則發(fā)出的是中a，當(dāng)聲波與氣息的方向打在（7）ɑ，則發(fā)出的是后a。

二、聲波方向圖與元音圖的區(qū)別

（一）元音圖

英國(guó)語(yǔ)音學(xué)家丹尼·瓊斯（Daniel Jones）認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題后，提出了八個(gè)定位元音。他把這些元音等距離地放在元音可能出現(xiàn)的空間外延線上，將其設(shè)計(jì)成供語(yǔ)音學(xué)家使用的固定參考點(diǎn)，如下圖所示。從本質(zhì)上講，定位元音只是元音音質(zhì)的任意參考點(diǎn)。[1]聲波方向圖也是一個(gè)參考的方向圖，（2）

（3）的位置與元音圖的位置相反。

（二）元音的生理參數(shù)

以前描寫元音音色，主要是憑“舌高點(diǎn)”，也就是舌尖、舌面或舌根與上腭距離的大小來(lái)決定，而把唇的圓、展定為次要因素。近來(lái)根據(jù)實(shí)驗(yàn)，把元音的生理參數(shù)分得更多，如：（1）舌的高低度；（2）舌的前后度；（3）舌的拱度；（4）喉的咽寬度；（5）喉頭抬高度；（6）唇的垂直高度；（7）唇的寬度（展唇度）；（8）唇的前撮度；（9）軟腭下垂度；（10）聲帶閉合度；等等。[3]綜上所述，影響發(fā)音音質(zhì)的生理參數(shù)非常多，我們有什么方法可以調(diào)節(jié)那么多的生理參數(shù)使肌體動(dòng)作最終發(fā)出正確的音質(zhì)呢？用舌位作為主要的生理參數(shù)，還是用其他的手段？我們用控制變量法來(lái)發(fā)一些普通話中的音位，改變生理參數(shù)，從而改變聲波的方向，看看最終發(fā)出的音質(zhì)是屬于音位中的哪一個(gè)音素。

（三）聲波方向圖與普通話元音圖的聯(lián)系

接著上面的說(shuō)法，咱們從音位/a/的音位變體中的三個(gè)[a]、[A]、[ɑ]來(lái)分析，用控制變量法，當(dāng)我們控制其他的生理參數(shù)不變，舌位也控制在央[A]的位置不動(dòng)，努力發(fā)出音位/a/的音，聲波往如下圖3（5）所示的方向打，就會(huì)產(chǎn)生[a]的音質(zhì)，往如圖3（6）所示的方向打，就會(huì)產(chǎn)生[A]，往如圖3（7）所示的方向打，就會(huì)產(chǎn)生[ɑ]的音質(zhì)，即使舌位不動(dòng)，依然可以發(fā)出正確的音質(zhì)，只不過(guò)感覺(jué)不舒服、不方便、不習(xí)慣而已。除此之外，如圖3（13）、（14）、（15）、（16）所示，東北某些地區(qū)的方言用聲靠后，聲波的方向是超過(guò)正常發(fā)音的后面的；普通話“er”的音，發(fā)音分析為：卷舌、央、中、不圓唇元音?！癳r”是在[？]的基礎(chǔ)上加上卷舌動(dòng)作而成的，發(fā)音時(shí)，口半開，舌頭居中央，舌尖向硬腭中部上卷，扁唇。[4] 即使其他生理參數(shù)符合目前教材所說(shuō)的，但是如果聲波打往（12）、（1）、（2）、（3）、（4）、（5）這些方向，往前打，則出現(xiàn)粵語(yǔ)方言地區(qū)發(fā)出普通話錯(cuò)誤的“er”的音質(zhì)了。例如，耳ěr的聲波移動(dòng)的方向是：起點(diǎn)聲波為央e黃色箭頭所示的方向，沿著藍(lán)色箭頭往（10）的方向移動(dòng)，歸音在（10）的方向。

粵語(yǔ)方言區(qū)地區(qū)的部分的人發(fā)普通話“ěr”的聲波方向如下圖4，舌位沒(méi)有滑動(dòng)的情況下，聲波靠前，往（12）、（1）、（2）、（3）、（4）、（5）方向打，產(chǎn)生的音質(zhì)是有誤的，如下圖4所示。

肌體動(dòng)作的改變使生理參數(shù)發(fā)生變化，改變發(fā)音聲道內(nèi)部各部分的粗細(xì)、形狀，從而影響“基音共鳴管”“泛音共鳴管”的形態(tài)及其空氣柱共鳴效應(yīng)，對(duì)語(yǔ)音嗓音的共鳴質(zhì)量、音量、元音的形態(tài)以及音色的亮暗起到調(diào)節(jié)作用。聲波方向圖是不真實(shí)存在的，它是一種學(xué)習(xí)者本體感受以及形象化的教學(xué)啟示手段，我們可以用這個(gè)手段統(tǒng)一生理參數(shù)的調(diào)節(jié)（舌位的滑動(dòng)也是為了聲波打在正確方向的其中一個(gè)參數(shù)），最終發(fā)出正確的音質(zhì)。而元音音色，在以前主要是憑“舌高點(diǎn)”，也就是舌尖、舌面或舌根與上腭距離的大小來(lái)決定，發(fā)音時(shí)，舌位滑動(dòng)，聲音連續(xù)變化，可以發(fā)出復(fù)合元音韻母。

舌位圖只有元音才有，而聲波方向圖（以普通話拼音為例）只要調(diào)音器官產(chǎn)生了聲音，無(wú)論是擦音，還是濁音，都會(huì)有聲波方向，并且也像舌位一樣需要滑動(dòng)，具體如何？下面將逐一介紹。

三、聲波方向圖與吐字歸音

在播音主持語(yǔ)言中，要求發(fā)音字頭有力，叼住彈出；字腹飽滿，拉開立起；字尾歸音，趨向鮮明；整個(gè)字音成“棗核形”，注意聲調(diào)的到位。

有幾類韻母的立字應(yīng)該給予應(yīng)有的注意，其中之一是韻母ian，üan的發(fā)音，這類韻母字腹前后的兩個(gè)音素口形都很窄，且舌位相距又很近，容易把字腹帶窄，拉不開，使字立不起來(lái)，很多時(shí)候會(huì)把ian發(fā)得近于in，把üan發(fā)得近于ün，因此，需要在立字的過(guò)程中盡可能加大舌位的動(dòng)程。[5]在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，包括電臺(tái)主持人有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)上述的難點(diǎn)音的情況，從聲波方向圖的角度來(lái)看，下面用聲波方向圖為解決上述問(wèn)題提供一些手段。

（一）聲波方向的移動(dòng)

從舌位圖與英語(yǔ)元音音素學(xué)習(xí)的角度來(lái)看：發(fā)雙元音音素時(shí)，舌位從一個(gè)單元音向另一個(gè)單元音滑動(dòng)，在不到第二個(gè)單元音時(shí)停止。在舌位圖中，表示雙元音音素的不是一個(gè)點(diǎn)，而是一段粗細(xì)不均勻的線，一頭粗，一頭細(xì)，很像棒球的球棒（如下圖5）。[6]發(fā)雙元音音素時(shí)，肌體動(dòng)作改變了，生理參數(shù)發(fā)生改變，元音的音質(zhì)由一個(gè)變?yōu)榱硪粋€(gè)，不止是舌位在變。同理，回到普通話學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，用控制變量法，保持發(fā)xiàn的舌位不動(dòng)，改變其他的生理參數(shù)，控制好聲波方向（統(tǒng)一其他生理參數(shù)），一樣可以發(fā)出接近正確的音質(zhì)。xiàn正確的聲波移動(dòng)方向如下圖6所示：起點(diǎn)聲波為（12）后i黃色箭頭所示的方向沿著藍(lán)色小箭頭往（1）、（2）、（3）、（4）、（5）方向，最后沿原路（4）（3）（2）（1）返回，在（1）號(hào)處歸音。

假若聲波沒(méi)有打在正確的參考范圍，會(huì)出現(xiàn)如下圖7所示的情況，起點(diǎn)聲波為（12）后i黃色箭頭所示的方向沿著藍(lán)色箭頭往（1）、（2）、（3）的方向打，沒(méi)有到達(dá)（5）的方向，這樣會(huì)把字腹帶窄，拉不開，就算是舌位動(dòng)程夠了，嘴巴張得夠大，韻腹a的舌位夠低了，聲波的方向移動(dòng)不到聲波圖（5）號(hào)參考的方向上，依然會(huì)出現(xiàn)上述說(shuō)到的問(wèn)題。

（二）聲波移動(dòng)與漢語(yǔ)拼音

調(diào)音器官產(chǎn)生了聲音，無(wú)論是擦音、鼻音還是濁音，都會(huì)有聲波方向，并且也像舌位一樣，需要滑動(dòng)，聲波的方向要在參考的范圍內(nèi)移動(dòng)，并且氣息的方向和聲波的方向保持一致，否則會(huì)出現(xiàn)一系列的語(yǔ)音與發(fā)聲問(wèn)題。

1.聲母發(fā)音分析

（1）m的教學(xué)分析：發(fā)音時(shí)，雙唇閉合，軟腭下降，打開鼻腔通路，氣流振動(dòng)聲帶從鼻腔通過(guò)。m的聲波方向?yàn)椋?0）后鼻音方向，例如妙miào的聲波移動(dòng)的方向是（如圖8）：起點(diǎn)聲波為（10）后i黃色箭頭所示的方向，沿著藍(lán)色箭頭往（11）、（12）、（1）、（7）的方向移動(dòng)，最終位置落在（9）的方向。

（2）f的教學(xué)分析：發(fā)音時(shí)，下唇接近上齒，形成窄縫，軟腭上升，堵塞鼻腔通道，氣流從唇齒間摩擦出來(lái)，聲帶不振動(dòng)。f的聲波方向?yàn)椋?）ε；f方向，例如芬fēn的聲波移動(dòng)的方向是（如圖9）：起點(diǎn)聲波為（2）ε；f黃色箭頭所示的方向，沿著藍(lán)色箭頭往（3）e的方向，最后從（2）的方向返回，歸音在（1）前i、ü、前鼻音的方向。

（3）s的教學(xué)分析：發(fā)音時(shí)，舌尖接近上齒背，形成一道窄縫，同時(shí)軟腭上升，堵塞鼻腔通道，聲帶不振動(dòng)，氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲。例如索suǒ的聲波移動(dòng)的方向是：起點(diǎn)聲波為（12）后i；l黃色箭頭所示的方向，沿著藍(lán)色箭頭往（11）、（10）的方向移動(dòng)，歸音在（9）的方向。

（4）z的教學(xué)分析：發(fā)音時(shí)，舌尖抵住上齒背產(chǎn)生阻塞，形成窄縫，軟腭上升，堵塞鼻腔通道，聲帶不振動(dòng)，氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲。例如在zài的聲波移動(dòng)的方向是（如圖11）：起點(diǎn)聲波為（1）前i、ü、鼻音黃色箭頭所示的方向，沿著藍(lán)色箭頭往（2）、（3）、（4）、（5）的方向，最后按原路返回，歸音在（1）前i、ü、鼻音的方向。

（5）c的教學(xué)分析：發(fā)音的狀況與z相近，不同的是氣流比z強(qiáng)。例如，從cóng的聲波移動(dòng)的方向是（如圖12）：起點(diǎn)聲波為（1）前 i、ü、鼻音黃色箭頭所示的方向，沿著藍(lán)色箭頭往（12）（9）的方向，最后從歸音在（10）后鼻音的方向。實(shí)際上，拼音cóng是ciong的縮寫，其中的i是前i，szc如果省略了前i，發(fā)出的音質(zhì)是缺少聲母的。如果前i的聲波與氣息的位置打在后i或者齒間音的方向會(huì)出現(xiàn)什么情況？后面會(huì)詳細(xì)介紹。

（6）n的教學(xué)分析：發(fā)音時(shí)，舌尖抵住上齒齦，形成阻塞，軟腭下降，打開鼻腔通路，氣流振動(dòng)聲帶，從鼻腔透出成聲。例如，南nán的聲波移動(dòng)的方向是（如圖13）：起點(diǎn)聲波為（10）后鼻音黃色箭頭所示的方向，沿著藍(lán)色箭頭往（9）至（2）的方向，最后歸音在（1）前i、ü、鼻音的方向。

（7）sh的教學(xué)分析：發(fā)音時(shí)，舌尖上翹，接近硬腭前部，形成窄縫，軟腭上升，關(guān)閉鼻腔通路，于是氣流從窄縫擠出，摩擦成聲。例如，數(shù)shù的聲波移動(dòng)的方向是（如圖14）：起點(diǎn)聲波為（12）后i；l黃色箭頭所示的方向，沿著藍(lán)色箭頭往（11）的方向歸音在（11）的方向。

（8）r的教學(xué)分析：發(fā)音的狀況與sh相近，不同的是發(fā)r時(shí)聲帶要振動(dòng)，輕微摩擦。例如，軟ruǎn的聲波移動(dòng)的方向是（如圖15）：起點(diǎn)聲波為（12）后i；l黃色箭頭所示的方向，沿著藍(lán)色箭頭往（11）、（5）的方向，歸音在（1）的方向。

（9）zh的教學(xué)分析：發(fā)音時(shí)，舌尖前部上翹抵住硬腭前部，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不振動(dòng)。較弱的氣流把阻礙沖開，形成一道窄縫，從窄縫中擠出，摩擦成聲。例如，張zhāng的聲波移動(dòng)的方向是（如圖16）：起點(diǎn)聲波為（12）后i；l黃色箭頭所示的方向，沿著藍(lán)色箭頭往（7）、（8）、（9）的方向，歸音在（10）的方向。

（10）ch的教學(xué)分析：發(fā)音狀況與zh相近，只是氣流比zh較強(qiáng)。例如，窗chuāng的聲波移動(dòng)的方向是（如圖17）：起點(diǎn)聲波為（12） 后i；l黃色箭頭所示的方向，沿著藍(lán)色箭頭往（11）、（10）、（9）、（8）、（7）的方向，最后從（8） （9）的方向返回，歸音在（10）的方向。如果舌尖后音zhchshr的起點(diǎn)聲波不在（12），在（1）（2）（3）（4）（5）的方向，氣息的氣流不從舌尖流過(guò)（和l的氣流相似，從舌頭兩邊透出），那么會(huì)出現(xiàn)聲音發(fā)散。如果舌尖后音zh ch sh r的起點(diǎn)聲波在（11）或者聲音更加靠后，氣息的氣流正常地在舌尖流過(guò)，那么會(huì)出現(xiàn)北方山東某些地區(qū)的口音了。實(shí)際上，我們從聲波與氣息的方向去分析，聲母zh ch sh r后面省略了一個(gè)后i，它們是擦音，調(diào)音器官產(chǎn)生了聲音，如果沒(méi)有上述說(shuō)到的起點(diǎn)聲波在（12）后i；l的位置，則會(huì)出現(xiàn)聲母缺失，產(chǎn)生類似大舌頭的音質(zhì)。上述的例子應(yīng)當(dāng)為shiu、riuan、zhiang、chiuang。

（11）x的教學(xué)分析：發(fā)音時(shí)，舌面前部接近硬腭前部，形成窄縫，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不振動(dòng)，氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲。例如，學(xué)xué的聲波移動(dòng)的方向是（如圖18）：起點(diǎn)聲波為（12）后i；l黃色箭頭所示的方向，沿著藍(lán)色箭頭往（1）的方向，歸音在（2）的方向。

（12）j的教學(xué)分析：發(fā)音時(shí)，舌面前部抵住硬腭前部，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不振動(dòng)，較弱的氣流把阻礙沖開，形成窄縫，氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲。例如，靜jìng的聲波移動(dòng)的方向是（如圖19）：起點(diǎn)聲波為（12）后i；l黃色箭頭所示的方向，沿著藍(lán)色箭頭往（11）的方向，最后歸音在（10）的方向。

（13）q的教學(xué)分析：發(fā)音狀況與j相近，只是氣流比j較強(qiáng)。例如，秋qiū的聲波移動(dòng)的方向是（如圖20）：起點(diǎn)聲波為（12） 后i；l黃色箭頭所示的方向，沿著藍(lán)色箭頭往（9）、（10）的方向，最后歸音在（11）u；w的方向。實(shí)際上，我們從聲波與氣息的方向去分析，聲母j q x與聲母zh ch sh r類似，后面省略了一個(gè)后i，它們是擦音，調(diào)音器官產(chǎn)生了聲音，如果沒(méi)有上述說(shuō)到的起點(diǎn)聲波在（12） 后i；l的位置，則會(huì)出現(xiàn)聲母缺失，產(chǎn)生類似大舌頭的音質(zhì)。

（14）h的教學(xué)分析：發(fā)音時(shí)，舌根接近硬腭和軟腭的交界處，形成間隙，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不振動(dòng)，氣流從窄縫中摩擦出來(lái)。例如，呼hū的聲波移動(dòng)的方向是（如圖21）：起點(diǎn)聲波為（14）超后e；gkh黃色箭頭所示的方向，沿著藍(lán)色箭頭往（11）的方向，最后歸音在（11）的方向。

2.韻母發(fā)音分析

韻母的發(fā)音分析和上述聲母發(fā)音方法一致，如下列的參考圖（圖22-44），黃色箭頭所示的方向?yàn)槠瘘c(diǎn)聲波方向，沿著藍(lán)色箭頭，控制好出字、立字、歸音，避免出現(xiàn)發(fā)出的音質(zhì)有缺陷或者錯(cuò)誤。

四、聲波方向圖與普通話難點(diǎn)音

（一）從聲波與氣息方向角度去看尖音與齒間音問(wèn)題的產(chǎn)生與解決方案

舌面前音j q x的教學(xué)分析：x是清、擦音，發(fā)音時(shí)，舌面前部抵住硬腭前部，形成窄縫，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不振動(dòng)，氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲；j是清、塞擦音，發(fā)音時(shí)，舌面前部抵住硬腭前部，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不振動(dòng)，較弱的氣流把阻礙沖開，形成窄縫，氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲；q是送氣、清、塞擦音，發(fā)音狀況與j相近，只是氣流比j較強(qiáng)。教材中分析得比較詳細(xì)了，不過(guò)在現(xiàn)實(shí)中，存在尖音的人不在少數(shù)，按照已有的教材標(biāo)準(zhǔn)做好肌體動(dòng)作，但是仍然出現(xiàn)問(wèn)題。我們現(xiàn)在從聲波方向圖的角度去看，i有三個(gè)方向：一個(gè)是在（2）和（3）方向之間是產(chǎn)生齒間音的方向（齒間音在普通話中不存在）；另一個(gè)是（1）的方向（z c s的正確聲波與氣息方向）；最后一個(gè)是（12）的方向（j q x zh ch sh的正確方向）。如果出現(xiàn)了聲波與氣息的方向錯(cuò)誤，那么會(huì)產(chǎn)生什么呢？比方說(shuō)，有些人喜歡發(fā)音的時(shí)候聲波靠前，本來(lái)jqx的聲波方向?yàn)椋?2），氣息的氣流是從（12）的方向的窄縫流出，如下圖所示，假若出現(xiàn)j q x的發(fā)音其他所有生理都正確了，聲波的方向往（1）的方向（z c s的正確聲波與氣息方向）去打，結(jié)果有尖音的色彩。同理，假若要發(fā)z c s，其他所有的生理參數(shù)都正確了，把聲波往最后一個(gè)是（12）的方向打，則會(huì)產(chǎn)生舌面前音j q x的色彩，把聲波往（2）和（3）之間的方向打（舌尖前音z c s的教學(xué)分析中說(shuō)到舌尖都是接近上齒背，這樣會(huì)誤導(dǎo)一些初學(xué)者把聲波與氣息往舌背與舌尖接近的位置打，氣息從那個(gè)位置流出從而產(chǎn)生齒間音），則會(huì)產(chǎn)生齒間音。

（二）從聲波與氣息方向的角度去看上海話的h、w問(wèn)題的產(chǎn)生與解決方案

在前面我們已經(jīng)對(duì)h從教材與聲波方向進(jìn)行了分析，h的起點(diǎn)聲波為（14）超后e；g k h黃色箭頭所示的方向，上海地區(qū)黃huáng，王wáng不分，黃huáng發(fā)成了wáng（uang），也就是聲母h缺失了，這是因?yàn)榘l(fā)音的時(shí)候，聲波打在（8）后e的位置，聲不夠靠后，擦音不明顯導(dǎo)致聲母缺失。如下圖45、46所示：

（三）從聲波與氣息方向的角度去看h、f不分問(wèn)題的產(chǎn)生與解決方案

南方人用聲整體靠前，加上有些人受到方言的影響導(dǎo)致聲波打在錯(cuò)誤的方向，例如：h的起點(diǎn)聲波為（14）超后 e；g k h黃色箭頭所示的方向，假若錯(cuò)誤地打在了（2） ε；f的方向，加上氣息方向和聲波的一致，聲靠前，并且有擦音，回huí錯(cuò)誤地發(fā)成fuí，如下圖47、48所示：

（四）從聲波與氣息方向的角度去看鼻邊音音位的自由變體問(wèn)題的產(chǎn)生與解決方案

在有些語(yǔ)言或方言中，處在同樣位置上的幾個(gè)音可以自由替換而不起區(qū)別詞的語(yǔ)音形式的作用。例如，重慶、武漢、南京等地的[n]和[l]在相同的環(huán)境中隨便念哪一個(gè)都可以，“南”與“蘭”在武漢等地不分，既可以念[nan]，也可以念[lan]；這里的[n]和[l]在各自的方言中就都是同一個(gè)音位的變體。音位它們之間的相互替換是自由的，沒(méi)有條件的限制，可以把這種類型的變體叫作音位的自由變體。[7]存在類似問(wèn)題的方言區(qū)是因?yàn)槁暡ㄅc氣息的方向打的位置不對(duì)從而導(dǎo)致鼻邊音音位的自由變體不分問(wèn)題的產(chǎn)生。

先從已有的教材去看[n]和[l]的發(fā)音辨正：（1）相同點(diǎn)是鼻音n與邊音l都是舌尖中音，發(fā)音部位相同，發(fā)音時(shí)舌尖抵住上齒齦。（2）不同點(diǎn)是鼻音n與變音l的發(fā)音方法不同。讀n聲母時(shí)，舌尖及舌前部?jī)蓚?cè)先與口腔前上部完全閉合，然后慢慢離開，氣流從鼻腔出來(lái)，音色比較沉悶，讀l聲母時(shí)，舌尖接觸上齒齦，氣流從舌頭兩邊透出，然后舌尖輕輕彈開，彈發(fā)成聲，音色比較清脆。

從聲波與氣息方向的角度看，n的方向是（10）后鼻音的方向，氣息的方向也是往這個(gè)方向，并且軟腭下降，打開鼻腔通路，氣流振動(dòng)聲帶，從鼻腔透出聲音。l的方向是（12）后i；l的方向，氣息的方向也是往這個(gè)方向，從舌頭兩邊通過(guò)，并且軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶振動(dòng)，沒(méi)有從鼻腔透出聲音，l聲波相比n的方向靠前，聲音不沉悶。如果聲波方向與氣息的方向不一致，則發(fā)出的音質(zhì)難以分辨是n還是l了。如下圖49、50所示：

（五）從聲波與氣息方向的角度去看普通話發(fā)/a/音位的特殊位置音質(zhì)的產(chǎn)生與解決方案

在聲波圖中有一些特殊的位置如圖51（4）錯(cuò)誤a的方向，假若我們努力地去發(fā)音位/a/，聲波的方向是往（4）錯(cuò)誤a的方向打，則會(huì)出現(xiàn)本來(lái)想發(fā)前a的音卻出現(xiàn)后鼻音色彩。這個(gè)位置出現(xiàn)30度左右的偏差，產(chǎn)生的音質(zhì)會(huì)不一樣，當(dāng)然，聲波圖中還有一些特殊的發(fā)音有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。例如下圖52所示的三sān。

五、聲波方向圖與兩種讀法都正確的音：yuan

普通話中的/a/至少有四個(gè)變體，有訓(xùn)練的語(yǔ)音學(xué)家可以分出前a、中a和后a，曾分別寫作[a][ A][ɑ]。事實(shí)上，北京話ian韻中的/a/是[ε]。[7]在前面提到，假若現(xiàn)xiàn聲波沒(méi)有打在正確的參考范圍，最低處在（2）ε；f的方向，會(huì)出現(xiàn)字腹帶窄，拉不開，音質(zhì)聽(tīng)起來(lái)偏向xin（圖53）。

不過(guò)，在普通話中yuan可以按照錯(cuò)誤的ian的聲波移動(dòng)方向，也可以按照正確的ian的聲波移動(dòng)方向，區(qū)別是i為扁唇，ü為圓唇，會(huì)產(chǎn)生兩種按照現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)都正確的發(fā)音。如下圖54、55所示：第一種yuan的聲波移動(dòng)的方向是（圖54）：起點(diǎn)聲波為（1）前 i、ü、鼻音黃色箭頭所示的方向，沿著藍(lán)色箭頭往（2） ε；f的方向，再?gòu)模?）的方向返回，歸音在（1）前 i、ü、前鼻音的方向。

第二種yuan的聲波移動(dòng)方向是（圖55）：起點(diǎn)聲波為（1）前 i、ü、鼻音黃色箭頭所示的方向，沿著藍(lán)色箭頭往（2）（3）（4）（5）的方向，到達(dá)韻腹（5）a，再?gòu)模?）（3）（2）的方向返回，歸音在（1）前 i、ü、鼻音的方向。yuan在有兒化的時(shí)候，發(fā)成第二種。

六、聲波方向圖的作用

聲波方向圖作為教學(xué)中學(xué)習(xí)普通話的學(xué)習(xí)者本體感受以及形象化的教學(xué)啟示手段，我們不但可以用此手段來(lái)學(xué)習(xí)普通話，還可以研究方言的發(fā)音，為各個(gè)地方的方言學(xué)習(xí)提供參考，從而減少口音，沖破人類溝通的障礙，促進(jìn)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，減小貧富差距，減小教育與就業(yè)的不公平，在公平地學(xué)習(xí)與享受聲樂(lè)藝術(shù)等方面做出貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：唐志佳（1989-），男，漢族，廣東化州，本科，研究方向：發(fā)音語(yǔ)音學(xué)。