學(xué)科核心素養(yǎng)視野下小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)分析

陳麗

摘 要：近年來，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在英語教育中的重要性不斷提升，被視作是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。本文與學(xué)科核心素養(yǎng)視野下對于培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實(shí)要求相結(jié)合，分析了小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面所表現(xiàn)出的主要問題，并提出相應(yīng)的對策，以期為英語課堂教學(xué)的有效開展提供一定的借鑒與支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語; 學(xué)習(xí)能力; 學(xué)科核心素養(yǎng); 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）1-056-001

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)作為新時期教學(xué)要求中的關(guān)鍵內(nèi)容被提了出來，并逐漸成為英語教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。就當(dāng)前英語核心素養(yǎng)的基本框架來看，學(xué)習(xí)能力被視作一種核心能力，其對于學(xué)生知識、技能的獲取效率有著重要的影響，關(guān)乎學(xué)生的進(jìn)步和成長。

一、小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能力方面所表現(xiàn)出的主要問題

本文基于對小學(xué)英語課的細(xì)致觀察和對小學(xué)生的相關(guān)訪談，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段在英語學(xué)習(xí)能力方面，小學(xué)生所表現(xiàn)出的問題主要集中在如下方面：

1.缺乏對語言規(guī)律的發(fā)現(xiàn)

在老師給出一系列單詞或一組句子的情況下，小學(xué)生往往發(fā)現(xiàn)不了其中的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與語言規(guī)律。如在“how much...”與“How many...”的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，留給學(xué)生一定的觀察時間，而結(jié)果有約一半的學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)句型中所對應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)中難以持續(xù)的集中注意力

學(xué)習(xí)注意力的不集中是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中的一個突出表現(xiàn)，通過對班級內(nèi)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察來看，大多數(shù)學(xué)生維持注意力集中的狀態(tài)通常約為5分鐘，少部分學(xué)生則少于3分鐘，一般表現(xiàn)為，學(xué)生在進(jìn)行一段時間的學(xué)習(xí)之后，便開始出現(xiàn)一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的小動作。

3.缺乏對聯(lián)想記憶方式的有效運(yùn)用

學(xué)生在英語單詞的認(rèn)讀與記憶過程中，主要依賴于標(biāo)注諧音和死記硬背的方法，而對于有著顯著優(yōu)勢的聯(lián)想記憶法則鮮有認(rèn)知和運(yùn)用。比如，在較陌生的單詞旁標(biāo)注有著相似發(fā)音的漢字，如“book”旁標(biāo)注“補(bǔ)課”，“card”旁標(biāo)注“卡的”;還有一些學(xué)生對于諧音的標(biāo)注也懶于動手，只是機(jī)械的跟讀老師的發(fā)音，如“foot”“foot”“foot”“foot”腳，“school”“school”“school”“school”學(xué)校;或者“f-o-o-t”-“foot”-“腳”，“s-c-h-o-o-l”-“school”-學(xué)校。顯然，這種僵硬的拼讀記憶的方式是缺乏效率的。

二、當(dāng)前造成小學(xué)生普遍缺乏英語學(xué)習(xí)能力的主要原因

1.老師對學(xué)生在語言規(guī)律的發(fā)現(xiàn)上缺乏有效的引導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中，對于語言規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是一個明顯的短板，結(jié)合訪談結(jié)果，“不知發(fā)現(xiàn)的方法”“老師未教過”是學(xué)生給出的主要原因，由此就在一定程度上反映了教師在語言規(guī)律的發(fā)現(xiàn)上對于學(xué)生引導(dǎo)的缺失。與此同時，結(jié)合觀察來看，老師在對于帶有語言規(guī)律知識點(diǎn)的內(nèi)容教學(xué)中，普遍采取的是直接呈現(xiàn)的方式，而未提供相應(yīng)的空間和時間來支持學(xué)生的思考。

2.無聊、枯燥的課堂氛圍

訪談中，大部分學(xué)生表示，不喜歡老師的教學(xué)方式，和課堂中無聊、枯燥的氛圍是其學(xué)習(xí)注意力難以持續(xù)集中的主要原因。在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，老師充當(dāng)著主導(dǎo)者的角色，其對于趣味教學(xué)活動的設(shè)計(jì)是喚醒課堂的重要工具，在未能較好的滿足學(xué)生興趣需求的情況下，教學(xué)活動當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力便很容易分散;還有少部分學(xué)生則將注意力難以集中的原因歸結(jié)在課堂中過多的教學(xué)內(nèi)容上，其表示繁多的課堂內(nèi)容，不利于自身對知識的接受與消化，從而對學(xué)習(xí)的熱情和注意力帶來負(fù)面影響。

3.老師對聯(lián)想記憶法的介紹和訓(xùn)練缺乏重視

結(jié)合訪談來看，大部分學(xué)生認(rèn)為“老師沒有教過”是其不會運(yùn)用聯(lián)想記憶的主要原因所在，從而在一定程度上反映了老師對聯(lián)想記憶法的介紹和訓(xùn)練是缺乏足夠重視的。且在對多節(jié)英語課堂的觀察中發(fā)現(xiàn)，老師都未展開關(guān)于聯(lián)想記憶訓(xùn)練的課堂活動，且對于聯(lián)想記憶法的使用策略也鮮有向?qū)W生進(jìn)行推薦和介紹。

三、針對所存在問題的相應(yīng)改進(jìn)

基于對上述內(nèi)容的分析和總結(jié)，認(rèn)為能夠通過如下方面，來支持對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)：

1.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對句型結(jié)構(gòu)的觀察與總結(jié)

在進(jìn)行 “There be +數(shù)字+名詞”的教學(xué)時，通過分小組的方式來羅列出具有該句型結(jié)構(gòu)的多個句子（There are Fifteen pencils. There are eighteen school bags. There are twenty-one pencils./Theres one on the floor.），之后，在老師的引導(dǎo)下，來讓學(xué)生對句子間所存在的異同點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的觀察，并就句子的結(jié)構(gòu)做出簡要的說明。

2.設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂活動

結(jié)合小學(xué)生的興趣、愛好所在，來設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂活動，如唱英文歌、看英文動畫、分角色朗讀、玩游戲等都是不錯的選擇，從而能夠?qū)W(xué)生的感官充分調(diào)動起來，使之喜歡上英語課堂，并熱情的投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中去，這樣對于學(xué)生學(xué)習(xí)專注度的保持十分有利。

3.強(qiáng)化學(xué)生對聯(lián)想記憶的訓(xùn)練和運(yùn)用

在課堂教學(xué)中，英語老師應(yīng)該有目的性的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶訓(xùn)練，即在單詞和所指事物、同類事物間建立起某種聯(lián)系，從而為學(xué)生對于單詞的理解與記憶提供有效的幫助。比如，當(dāng)給出pen這一單詞時，我們可以聯(lián)想到pencil，crayon，chalk，slate pencil，propelling pencil，ball point pen等其他多種類型的筆的單詞，還能夠聯(lián)想到相關(guān)的文具單詞，如rule，compasses，writing case，rubber等等。

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