數(shù)學課堂如何提高學生的參與度

鄧懷梅

[摘要]為了避免數(shù)學課中做無用功，教師要不斷更新教學理念，靈活運用各種教學方法，有機整合教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，使學生積極主動地投入到探究之中，真正理解和掌握所學知識。

[關鍵詞]數(shù)學課堂;提高;學生;參與度

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0039-01

課堂要想營造和諧氛圍，構(gòu)建和諧的師生關系是關鍵，而其中的決定因素在于教師。教師應敏銳地捕捉學生的心理變化，拉近與學生之間的距離，調(diào)整自己的教學行為，在師生關系中贏得主動，與學生平等交流，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。

一、創(chuàng)設教學情境，提高參與度

小學生有意注意的時間不夠持久，學習動機與欲望需要不斷加強刺激才能維持。因此，要想使學生長時間集中注意力，不斷深入探究所學知識，教師就要想方設法激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。

1.故事設疑，激發(fā)學習興趣

實踐表明，課堂教學中，利用故事設置懸疑是激發(fā)學生興趣的好方法。例如，教學《平均分》時，教師先利用多媒體創(chuàng)設故事情境，再提問學生：“快看看，這兩只猴子正直勾勾地瞪著眼前的蟠桃，它們在想什么？”“這么多的蟠桃怎么分配？你們能幫它們出出主意嗎？”于是，學生開始思索不同的分配方法?！霸鯓臃峙洳拍芄健⒐?？”……隨著問題的不斷深入，學生饒有興趣地展開討論，從而引出平均分的概念。這樣通過故事設疑，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的課堂參與度，使學生興趣盎然地探究新知。

2.聯(lián)系實際，引發(fā)求知欲望

數(shù)學源于生活，用于生活，高于生活。因此，數(shù)學課堂中，教師應聯(lián)系實際生活進行教學，引發(fā)學生的求知欲望，提高學生的課堂參與度。例如，教學《圓柱的體積》時，教師通過多媒體出示一個盛有水的圓柱形玻璃缸后提問：“要想知道圓柱形玻璃缸中水的體積，怎么測量？”學生首先想到的是將水轉(zhuǎn)移到長方體容器里，再測出長方體容器的長、寬、高，然后根據(jù)長方體的體積計算公式求出水的體積。教師對學生的解題思路給予充分肯定，鼓勵學生求新求變。于是學生通過假設與實驗等方法，探究出圓柱的體積計算公式。最后，學生運用所學新知解決了問題，體驗到數(shù)學學習的樂趣。這里，源自實際生活的數(shù)學問題，更能激發(fā)學生的求知欲望，提高了學生的課堂參與度。

二、引導小組合作，提高參與度

小組合作是課堂中應用最廣泛的學習方式之一。那么，數(shù)學課堂中，如何使小組合作更有效，提高學生的課堂參與度呢？

1.分工明確，責任落實到人

組長統(tǒng)籌安排整個小組的工作，如記錄員負責記錄，材料員負責收集整理材料以及材料后期的保存、發(fā)還等工作，匯報員負責將小組的探究成果進行總結(jié)匯報。小組成員的分工可以調(diào)整，也可以輪崗，這樣可以培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。

2.堅持培養(yǎng)，掌握合作技能

小組合作學習前，教師要著力培養(yǎng)學生的合作能力，使學生學會如何合作探究、交流討論，掌握合作的技能。例如，教學《圖形的認識》時，教師將明晰長方形、正方形的區(qū)別設定為學生探究學習的主要任務。首先，探究長方形的性質(zhì)和特點，引導學生經(jīng)歷“猜想一驗證一討論一總結(jié)”的學習過程。在學生提出不同的意見后，分組進行驗證，通過匯報展示、討論交流，得出權威、可靠的結(jié)論。在課的最后環(huán)節(jié)，教師提問：“我們是從哪幾個方面研究長方形特征的？我們是如何研究的？”通過梳理探究的方法，使學生能將這些方法正確運用到正方形性質(zhì)、特點的探究上。這里，教師通過合作交流、實驗操作等活動，充分調(diào)動了學生的學習熱情，使學生品嘗到探究成功的喜悅，提高了課堂參與展。

三、設置挑戰(zhàn)性問題，提高參與度

富有挑戰(zhàn)性的問題，通常可以激發(fā)學生的好勝心，且挑戰(zhàn)越大，學生的斗志越昂揚，投入思考的熱情越高。因此，教師在教學中要巧設挑戰(zhàn)性問題，引發(fā)學生的好奇心，使學生的探究欲望更加強烈。例如，教學《有括號的混合運算》時，在學生列出200+150=350、600-350=250等分步算式后，教師提出要求：“你會列綜合算式嗎？”學生思考后列出綜合算式，即600-200-150、600-200+150、600-（200+150）。教師追問：“這是大家列出的三道綜合算式，你有什么想說的嗎？”學生通過分析發(fā)現(xiàn)，第一道綜合算式是對的，第二、第三道綜合算式則無法驗證。教師再問：“第二、第三道綜合算式都是由算式200+150=350、600-350=250衍生出來的，仔細想想，什么地方不對？”學生開始檢查，發(fā)現(xiàn)第三道綜合算式要先算250+150，而第二道綜合算式600-200+150是先算600-200……這樣設置挑戰(zhàn)性問題，既有利于突破教學難點，提高學生的課堂參與度，又使學生真正理解所學知識。

總之，教師要不斷更新教學理念，靈活運用各種教學方法，有機整合教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，使學生積極主動地投入到探究之中，真正理解和掌握所學知識。

（責編杜華）