發(fā)揮語文教學(xué)中學(xué)生的主體作用

吳小滿

[摘要]發(fā)揮語文教學(xué)中學(xué)生的主體作用就是要把時(shí)間留給學(xué)生，把空間讓給學(xué)生，把自由還給學(xué)生：這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的自能讀書能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);學(xué)生;主體作用

[中圖分類號]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0025-01

什么是成功的教育？我認(rèn)為不僅是讓學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和競爭意識，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活巾能夠迎接挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝未來。為摸索出一條有效的教學(xué)之路，我試著改變以往單一的傳授式的教學(xué)方式和接受式學(xué)習(xí)的狀況，豐富教法和學(xué)法，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、把時(shí)間留給學(xué)生

在教學(xué)時(shí)，凡是學(xué)生在閱讀過程巾能看懂、能說、能做、能經(jīng)過自己探索得出結(jié)論的，都讓學(xué)生自己去辦。教師自己要少講或不講，要把時(shí)間盡量多地留給學(xué)生，給他們提供思維、創(chuàng)新的時(shí)間。

“學(xué)起于思，思源于疑?！币囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，教師不必串講串問。如學(xué)習(xí)《灰雀》這一課時(shí)，在學(xué)完第一自然段（內(nèi)容：那只胸脯紅色的灰雀不見了，列寧找遍周圍的樹林未找到）后，教師緊接著跳到第十一自然段（內(nèi)容：那只可愛的灰雀義站在枝頭唱歌）的學(xué)習(xí)。這時(shí)，學(xué)生就會質(zhì)疑：“那只灰雀昨天到哪兒去了呢？”教師不急著告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)第二到第幾自然段。通過自讀、自悟、探究，學(xué)生終于明白了，原來小灰雀是被小男孩捉去了。學(xué)生馬上義質(zhì)疑：那個小男孩為什么要捉那只灰雀？義為什么把它放回去呢？教師先讓學(xué)生小組討論，交換看法，接著指名學(xué)生分角色朗讀列寧與小男孩的四次對話，學(xué)生在不知不覺巾進(jìn)入了情境，答案也就不提白明了。這樣，教師只起著引導(dǎo)、組織、促進(jìn)作用，既省去了滔滔不絕的講解，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，可謂一舉兩得。

二、把空間讓給學(xué)生

教學(xué)中，我們要打破陳舊的教學(xué)空間理念，即教師獨(dú)占講臺、教室及課堂的空間，而要開放教學(xué)空間，讓講臺變成學(xué)生的舞臺，樹立起“生活處處皆課堂”的教學(xué)觀。

每節(jié)課，我都盡量多地讓學(xué)生走上講臺施展才華，發(fā)展自己的個性、特長。如在教學(xué)《親人》這一課前，我首先請會唱《愛我中華》這首歌曲的學(xué)生走上講臺放聲歌唱，讓輕松、歡快的歌聲把大家?guī)нM(jìn)一種和諧、團(tuán)結(jié)、愉悅的氛圍中，讓大家明白“五十六族兄弟姐妹是一家”，然后出示課題《親人》。這樣導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又顯得輕松、自然。

在講該篇課文的最后兩個自然段時(shí)，我并沒有逐詞逐句地串講串問，而是在學(xué)生自學(xué)后，指派幾組學(xué)生扮演苗族老奶奶和“我”，輪流上臺表演這部分內(nèi)容，其他學(xué)生當(dāng)評委。這樣，學(xué)生誰對課文理解得深，誰就表演得好。如第一輪表演時(shí)，學(xué)生的評論是奶奶的動作、表情不夠真。他們認(rèn)為，“老奶奶高興地從屋里走出來”應(yīng)該是帶著愉快的心情的，是臉上帶著笑容出來的，可該同學(xué)面無表情，沒有體現(xiàn)出老奶奶的心情;此外，該同學(xué)彎著腰走出來，與前文中講到老奶奶“身體還算硬朗”不符。這樣的評價(jià)有理、有據(jù)、有方向，真好！

實(shí)踐證明，開放學(xué)生的空間，不僅能讓學(xué)生在實(shí)踐中主動獲取知識，形成能力，開發(fā)潛能，發(fā)展個性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

三、把自由還給學(xué)生

教學(xué)中，我們要打破課堂上學(xué)生正襟危坐、洗耳恭聽的局面，還學(xué)生以自由，讓學(xué)生敢說、敢做，敢于標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

每篇課文，我都會讓學(xué)生自學(xué)生字、新詞，并通過激勵措施，促使學(xué)生動腦尋找最佳的記憶或理解方法。如有個學(xué)生講述自己是這樣識記“叔”字的：“叔叔是上一輩人，故左上有個‘上字，叔叔年紀(jì)比爸爸小，故‘上字下面是個‘小字，叔叔和爸爸一樣關(guān)心、照顧我，故右邊有個‘又字?！倍嗝葱蜗?、生動的拆字記憶法，既讓人記住了字形，又理解了字義。

閱讀教學(xué)中，我常常要求學(xué)生找出自己所喜歡的段落或是讓自己受到感動的地方，進(jìn)行自學(xué)，然后扮演“小老師”輪流上臺講演或分組合作討論自己喜歡的段落。這樣，聽講的學(xué)生克服了畏懼的心理，可自由地質(zhì)疑、問難;主講的學(xué)生也進(jìn)入了角色，鎮(zhèn)定地進(jìn)行提問、解答、總結(jié)。于是，課堂逐漸形成了一種互教互學(xué)、共同提高的可喜局面，既滿足了不同程度學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求，義培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新、競爭意識，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。

總之，我們在教學(xué)中，要多一些思考，多下些功夫，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力。因?yàn)?，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這比什么都重要;讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，這才是提高學(xué)習(xí)成績的硬道理;讓學(xué)生具備創(chuàng)新精神，才能為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）