初中英語書面表達教學的實踐和探索

倪靜

[摘要]在初中英語書面表達教學中，教師應活用教材，循序漸進地展開訓練，幫助學生積累豐富的英語詞句、熟練掌握四種基本的寫作文體，并對學生的習作進行多樣化的評價。

[關鍵詞]初中英語;書面表達;教學;訓練

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020） 01-0039-02

眾所周知，聽、說、讀、寫是語言交際的四項基本技能，其中“寫”是較高層次的信息交流，是語言輸出的重要途徑，能綜合地反映一個人的英語水平。然而，中考英語答卷中學生的書面表達往往存在表達不清晰、時態(tài)混亂、句式單一、詞匯單調(diào)等問題。許多學生對書面表達不感興趣，有畏難情緒。如何有效地提高初中生的英語書面表達能力？筆者立足于多年的教學實踐，進行了一些探索。

一、注重詞句積累，夯實寫作基礎

萬丈高樓平地起，英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，先要有詞匯的積累作為基礎。英國著名的語言學家Wilkins曾提出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。《義務教育英語課程標準》要求初中學生掌握的五級詞匯有1500 - 1600個。在詞匯學習中，除了關注每個詞的用法外，還要注重同義詞、近義詞、反義詞的比較及各種詞形變化，積累一些高級的詞匯和短語，最大限度地擴充詞匯量。

句子是組成文章的基本單位，造句是書面表達的關鍵。成功的作文是由一個個表達清晰、合乎語法的句子組成的。教師在教學中要做到“詞不離句，詞句結(jié)合”，注意收集好的短語、句型，并通過自主造句、擴句、連詞成句、同義句轉(zhuǎn)換、辨析錯誤句子等多種訓練方式，培養(yǎng)學生熟練運用地道的英語句子的能力。

二、活用教材，進行寫作訓練

教材是教師和學生使用最頻繁、最主要的教學和學習資源。教師要把寫作練習和日常教學相結(jié)合，就地取材、點滴滲透，不要刻意地為教學寫作而讓學生寫作。

在牛津譯林版教材的幾大板塊中，學生最喜愛的是“Comic strip&Welcome to the unit”，因為該板塊幽默有趣、貼近學生的生活。教師可以巧妙地抓住這一點，讓學生不是僅僅停留在“說”的層面，而是從“說”深入到“寫”，充分發(fā)揮想象力，生動地描述出Eddie和Hobo之間發(fā)生的有趣故事。

Reading是每個單元的重中之重，整個單元都是圍繞Reading編寫的。Reading的內(nèi)容與學生生活息息相關，如7A Unit4中的Schoollife，可以讓學生仿照課文，介紹一下自己的學校生活。8B Unit 1中的Times have changed是一段采訪對話，可以引導學生將對話改寫成一篇短文，介紹陽光鎮(zhèn)數(shù)十年間的變化，這樣后面再寫自己家鄉(xiāng)的變化，就易如反掌、手到擒來了。8A Unit 8中的An earth-quake描述了臺灣的一次地震事件，教學時可讓學生對此進行拓展、延伸寫作-How to protect ourselves in anearthquake，不僅能鍛煉學生的寫作技能，還能讓學生了解地震中的逃生和自救方法。

Task是寫作訓練板塊，是重要的輸出環(huán)節(jié)。該板塊內(nèi)容豐富、形式多樣，如邀請函、推薦信、申請書、海報、網(wǎng)頁制作等，有較強的針對性和實用性。在該板塊的教學中，可讓學生綜合運用所學的本單元語言知識，以范文為模板，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進行獨立寫作，逐步形成自己的寫作方法和技巧。

三、注重文體，提升作文水平

初中英語寫作主要涉及記敘文、說明文、議論文及應用文這四種文體。

記敘文通常敘述人物的經(jīng)歷或事物發(fā)展的過程。記敘文寫作要抓住時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果這六要素，或者五個“W”——when、where、who、what、why和一個“H”-how。以這些要素為主線，列出簡明扼要的寫作提綱，寫起來更加胸有成竹、思路清晰。

記敘文一般敘述的都是過去發(fā)生的事情，多用過去時態(tài)來寫，表達感受則用現(xiàn)在時態(tài)。英語動詞時態(tài)的變化最能體現(xiàn)英語寫作之美，也是區(qū)別于漢語記敘文寫作的關鍵。

說明文客觀地說明某事物、闡明事理，使讀者獲得相關知識和信息，主要有事理性說明文和事物性說明文兩種。說明文寫作要做到抓住事物的本質(zhì)特征，在層次和順序上要有內(nèi)在邏輯性，可以時間、空間或邏輯為順序，語言客觀，條理清楚，通俗易懂。

對生活中的某種現(xiàn)象、某個事件或問題進行分析和評論，表明自己的觀點、立場和主張，就形成了一篇議論文。議論文有三要素：論點、論據(jù)和論證。議論文主要包括三個部分：1.Introduction。在導語中提出鮮明、準確、有概括性的論點，使人一目了然。2.Body part。主體部分用典型、鮮活、真實可靠的論據(jù)擺事實、講道理，進行推理論證，論證要有邏輯性。3.Conclusion?？偨Y(jié)、歸納，重申自己的觀點，呼應開頭。

應用文包括書信、電子郵件、日記、通知等。應用文寫作重在實用性，要求主旨明確、語言規(guī)范。首要的是讓學生熟記各類應用文的格式。

為了使文章更有條理性和邏輯性，要巧用過渡詞。如表示次序，可用first of all/firstly/first、secondly/second、then、next、finally/in the end/at last;表示遞進，可用what'smore、besides that、moreover、furthermore、in addition;表述自己的觀點，可用as far asI know、inmy oplmon;總結(jié)時可用in a word、all in all、in conclusion、in summary等。

四、多元評改，提高學生寫作興趣

及時地反饋學生書面表達中的問題，才能有效地提高學生的書面表達水平。批改書面表達工作量大、難度高，往往耗時較長，而拖久了，學生就會對自己寫的作業(yè)印象模糊。筆者認為如下幾點做法比較好。

1.當堂訓練，當堂批改

由于每天作業(yè)總量很多，不少學生不能保質(zhì)保量地完成書面表達作業(yè)。教師可以經(jīng)常采取限時當堂寫作的方式，等學生完成后，利用實物投影，鼓勵學生積極展示自己的作品，讓學生一起發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正，加深印象。當堂批改不能滿足于糾正語法、句式等方面的錯誤，還要引導學生關注文章的整體性和邏輯性。對于優(yōu)美的語句和比較高級的表達方法，讓學生記錄下來，方便學生課后學習、背誦。

當堂寫作能激發(fā)學生的寫作熱情，提高學生對語句的分析能力。展示作品的學生在得到同學們的肯定、老師的表揚后會產(chǎn)生強烈的自豪感。課上學生認真寫作、爭相展示，下課后，還有學生意猶未盡地細細品味著自己的作品和摘錄的好句。

2.讓學生開展自改和互改

學生先對自己的書面表達進行初改，養(yǎng)成及時檢查的習慣。之后學生互改，閱讀他人的作品，學會做出自己的評價和鑒定。學生在互改中能取長補短、相互學習，了解不同的文章結(jié)構(gòu)、同一句意的不同表達方法等。哪怕是其他同學犯的錯誤，經(jīng)自己發(fā)現(xiàn)、指出后，也能避免自己以后犯同樣的錯誤。

通過自改和互改，學生能更清楚地了解自己的學習狀況，改進學習方法，有利于今后更加有效地學習。

3.表揚與展示

對一些寫得好的或進步比較大的學生作品，可請學生到講臺上朗讀，或在教室張貼展示。還可以讓學生以小組為單位，創(chuàng)作英語小報，評選優(yōu)秀的作品張貼在教室外的走廊里。以此來激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，增強學生的寫作興趣和動力。

綜上所述，教師在日常英語教學中應重視書面表達，立足課堂，結(jié)合課堂實際情況靈活訓練寫作，把寫作和生活相結(jié)合，充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，發(fā)掘?qū)W生寫作中的優(yōu)點，讓學生充分體驗寫作帶來的快樂和成就感，為今后的英語學習打下堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]王璟.“過程教學法”啟示下的初中英語寫作訓練探析[J].中小學英語教學與研究，2010（ 11）：45-48+56.

[2]趙永青.從語篇思維模式看英文寫作教學[J].現(xiàn)代外語，1995（2）：21-26.

（責任編輯 周侯辰）