培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

謝興濤

摘 要：在現(xiàn)階段的教育教學(xué)過程中，綜合與實踐是一項新的教學(xué)形式，合理的運用實踐教學(xué)法不僅能有效調(diào)動學(xué)生的思維，而且能切實提高學(xué)生在生活中運用知識的能力?；诖?，本文中我將以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)為例，從合作實踐、活動實踐及生活實踐三個部分簡述運用綜合實踐教學(xué)法提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的幾點可行策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實踐能力;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是一門實用型學(xué)科，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最主要目的就是為了應(yīng)用數(shù)學(xué)，但是在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并沒有將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，尤其是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生的生活閱歷本就不足，其聯(lián)系能力也有所欠缺，因而，作為教師的我們就應(yīng)該合理的通過教學(xué)引導(dǎo)等策略，加大對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)力度，以此讓學(xué)生在趣味的實踐中感受數(shù)學(xué)的魅力，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)生活的意識。

一、合作實踐

自新課改推行以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)下的能力培養(yǎng)一直倍受眾多教育專家的關(guān)注[1]，其中，實踐能力尤為重要。誠然，小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多知識都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，在這些知識的教學(xué)中，若我們只是單純將其作為考試重點的話，就會削弱數(shù)學(xué)教學(xué)的實用價值，因而，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力勢在必行，為此，在實際課堂教學(xué)中，我們可以利用小組合作的方法，通過互相幫助的形式塑造數(shù)學(xué)實踐氛圍。

如在“認(rèn)識時鐘”部分內(nèi)容的教學(xué)中，我們就可以根據(jù)教材知識與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求采用合作實踐的教學(xué)方法：先將學(xué)生分成若干小組，在小組設(shè)置中，我們應(yīng)該保證各小組之間人數(shù)大致、能力相仿;再要求學(xué)生以小組為單位制作一個時鐘，在學(xué)生的制作過程中，教師可以采用踱步提問的方法，走進學(xué)生小組詢問學(xué)生像“為什么在你的時鐘制作中，時針、分針、秒針的長度各不相同？”“你在哪里見過類似的時鐘？”等問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過書本查閱、現(xiàn)實思考等方法進行問題的回答;之后，教師可以結(jié)合學(xué)生制作的時鐘，讓學(xué)生觀察“時針轉(zhuǎn)一圈是多久？分鐘轉(zhuǎn)一圈是多久？”等問題，同時，在課堂教學(xué)中，教師還可以利用“找時間”游戲，由教師隨便說一個時間，讓學(xué)生在自制時鐘上進行時間表示。

此舉不僅能讓我們的課堂教學(xué)活動更加直觀，而且能切實提高學(xué)生在生活中觀看時鐘的能力，同時，在這種合作的教學(xué)實踐方式下，我們也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的合作能力與團隊意識。

二、活動實踐

新課標(biāo)要求我們在組織小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)活動時應(yīng)從現(xiàn)有教學(xué)模式出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中得到實踐探究能力的完善[2]，為達(dá)成新課標(biāo)的要求、喚起學(xué)生實踐能力的增長，在實際課堂教學(xué)活動中，我們可以通過開放式的任務(wù)教學(xué)方法，打破空間的束縛，讓學(xué)生走出教室，在課外活動中得到知識的鞏固與能力的培養(yǎng)。

如在“長度單位”部分內(nèi)容的教學(xué)中，以往我們采用的多是畫一畫、量一量的方法，這種方法雖然有效，但是受限性太大，而且此種模式很容易引起學(xué)生的課堂厭倦。基于此，在新教育理念下，我們就可以通過活動任務(wù)的方法，設(shè)定任務(wù)“測量三種任意物品的長度、高度或者寬度，測量完成后對測量結(jié)果進行思考”，并將學(xué)生帶到操場，讓學(xué)生一邊感受校園美景、一邊測量校園中各種小物件的長度，像有的學(xué)生就會測得花壇中某一株小花的高度為15cm、操場邊臺階的高度為10cm等等，有些同學(xué)甚至?xí)氲竭@株小花比臺階高了15-10=5cm。

在這樣的教學(xué)中，我們將課堂轉(zhuǎn)移到了室外，其不僅能有效喚起學(xué)生的參與積極性，繼而讓學(xué)生產(chǎn)生主動測量的欲望，而且能切實讓學(xué)生感受到此課知識在生活中的重要價值，以此加深學(xué)生的學(xué)習(xí)重視，同時，在這種開放式的活動任務(wù)中，學(xué)生也能在不受約束的任務(wù)完成中得到數(shù)學(xué)發(fā)散能力的初步培養(yǎng)。

三、生活實踐

在我們的生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子，在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，將生活中的數(shù)學(xué)知識與教材內(nèi)容結(jié)合起來，不僅能提高學(xué)生對課程的熟悉感，繼而增強課堂教學(xué)效果，而且能切實起到學(xué)以致用的教學(xué)要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，我們可以通過生活實踐的方法，利用生活情景幫助學(xué)生更好接受數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。

如在“乘法”部分內(nèi)容的教學(xué)中，我們就可以摒棄以往那種提問+練習(xí)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用生活情景實踐的方法：先利用多媒體技術(shù)展示超市圖片，塑造購物情景;然后詢問學(xué)生“小紅想購買8瓶可口可樂，一共需要花費多少錢？”，學(xué)生從圖片中可以找到可口可樂的售價為每瓶三元，于是就可以算得8瓶可口可樂的總價應(yīng)為8×3=24元;隨后，我們可以讓學(xué)生以小組為單位進行實踐練習(xí)，在練習(xí)中，一名同學(xué)提問，其他同學(xué)計算價格并將計算方式寫在紙上，看看哪個同學(xué)計算的最快、最準(zhǔn)確。此舉不僅能讓我們的課堂充滿趣味性，繼而讓學(xué)生能在自主、自愿的前提下進行乘法題目的練習(xí)，而且能讓學(xué)生學(xué)會在生活中運用乘法的方法，繼而提升學(xué)生的實際生活能力。

四、總結(jié)

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，作為教師的我們應(yīng)該立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，合理利用如實踐教學(xué)等新式可行教學(xué)手段，以此讓我們的學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中得到知識與能力的共同提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑩. 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐能力培養(yǎng)[J]. 中華少年， 2019（5）.

[2]林碧瑜. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實踐探究能力培養(yǎng)策略淺析[J]. 考試周刊， 2019（7）.