農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的實(shí)踐反思

張巖

摘要：農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)是國(guó)培項(xiàng)目的重要內(nèi)容，對(duì)于教師教育具有示范意義。農(nóng)村校長(zhǎng)培養(yǎng)工作的要點(diǎn)，在于針對(duì)農(nóng)村校長(zhǎng) 的特殊職業(yè)需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)力的全面提升，引導(dǎo)其投入學(xué)校管理改革的實(shí)踐，在尊重其個(gè)性發(fā)展路徑的前提下，促進(jìn)其校長(zhǎng)職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校面貌的改觀。上述農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的新思路，豐富和發(fā)展了助力校長(zhǎng)職業(yè)素養(yǎng)提升的“吉林經(jīng)驗(yàn)”。

關(guān)鍵詞：校長(zhǎng)培訓(xùn);教師教育;國(guó)培項(xiàng)目

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.01.002

中圖分類號(hào)：G637.1 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1671—1580（2020）01—0005—04

農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)是國(guó)培項(xiàng)目的重要內(nèi)容，對(duì)于教 師教育具有示范意義。農(nóng)村校長(zhǎng)培養(yǎng)工作的要點(diǎn)， 在于針對(duì)農(nóng)村校長(zhǎng)特殊職業(yè)需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，促 進(jìn)其自主學(xué)習(xí)力的全面提升，引導(dǎo)其投入學(xué)校管理 改革的實(shí)踐，在尊重其個(gè)性發(fā)展路徑的前提下，促 進(jìn)其校長(zhǎng)職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校面貌的改觀。

2013年，教育部啟動(dòng)了“校長(zhǎng)國(guó)培計(jì)劃”——中 小學(xué)校長(zhǎng)示范性培訓(xùn)項(xiàng)目“邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村校長(zhǎng) 助力工程”（以下簡(jiǎn)稱“農(nóng)助工程”）。該項(xiàng)目是教育 部“校長(zhǎng)國(guó)培計(jì)劃”的組成部分，也是首個(gè)國(guó)家級(jí)示 范性農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目，面向中西部地區(qū)國(guó)家級(jí)貧 困縣、集中連片特殊困難地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下農(nóng)村中小學(xué) 校長(zhǎng)開(kāi)展培訓(xùn)，主要包括農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)班、 農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)班、農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)班，目的是通過(guò)培訓(xùn)，進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)解決辦學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的能力，為各地培養(yǎng)一批實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)農(nóng)村教育改革發(fā)展的帶頭人。

吉林省教育學(xué)院中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心是教育 部首批認(rèn)定的“農(nóng)助工程”承接單位。自項(xiàng)目啟動(dòng)以 來(lái)的七年間，中心相繼獲批了農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程培 訓(xùn)的 13 個(gè)子項(xiàng)目（2013—2018 年每年 2 個(gè)子項(xiàng)目，2019 年一個(gè)子項(xiàng)目）。來(lái)自全國(guó) 22 個(gè)省級(jí)行政區(qū)、15 個(gè)民族的 649 名邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)，先后在這里完成了專項(xiàng)研修任務(wù)。高質(zhì)量、創(chuàng)造性地完成“國(guó)培計(jì)劃”的任務(wù)，是中心孜孜以求的工作目標(biāo); 贏得參訓(xùn)校長(zhǎng)學(xué)員的認(rèn)可，是中心培訓(xùn)活動(dòng)組織者用心經(jīng)營(yíng)和最為珍惜的“金字招牌”。2013 至 2018年，教育部中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦公室每年對(duì)該項(xiàng)目的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估，采取承辦單位自評(píng)、學(xué)員滿意度調(diào)查和專家評(píng)估相結(jié)合的方式，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、資料和成果分析等方法，從培訓(xùn)條件、經(jīng)費(fèi)使用、方案設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、培訓(xùn)成果等方面，進(jìn)行綜合評(píng)估，吉林省教育學(xué)院連續(xù)六年名列第一名?；诖隧?xiàng)目，“邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展‘吉林模式課程構(gòu)建與實(shí)踐”這一教學(xué)成果榮獲吉林省 2018 年基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。吉林省教育學(xué)院農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)獨(dú)特的“助力”之舉，可以用五個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括——適需、導(dǎo)學(xué)、助行、尊重、促變。本文旨在梳理吉林省教育學(xué)院中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心近些年來(lái)在校長(zhǎng)培 養(yǎng)工作領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，以推動(dòng)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作再上 新臺(tái)階。

一、適需：三階段與五模塊方案的連環(huán)設(shè)計(jì)

校長(zhǎng)培訓(xùn)，屬于成人非學(xué)歷教育服務(wù)范疇。 培訓(xùn)首先要找準(zhǔn)學(xué)員的受教育需求，中國(guó)農(nóng)村教育的特殊性與復(fù)雜性決定了農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)一定要滿足農(nóng)村學(xué)校教育的多樣化需求，應(yīng)當(dāng)是“適需”的培訓(xùn)，是適應(yīng)中國(guó)農(nóng)村教育情境、滿足農(nóng)村校長(zhǎng)個(gè)性成長(zhǎng)需求的教育，只有“適需”，才能做好校長(zhǎng)培訓(xùn) “供給側(cè)”的整體設(shè)計(jì)和教育產(chǎn)品的訂單式生產(chǎn)。

經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)最 為缺少的是通盤診治學(xué)校發(fā)展問(wèn)題的理論自覺(jué)。對(duì) 于辦學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，他們很多時(shí)候面臨著理 論選擇上的困惑和實(shí)效取向模糊的行動(dòng)困境。針對(duì) 這一問(wèn)題，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了“校長(zhǎng)‘優(yōu)化內(nèi)部管理行動(dòng)能力”等培訓(xùn)主題，積極秉承“適需性”立場(chǎng)的實(shí)踐要素調(diào)研辨析，有效立足“外顯邏輯遞進(jìn)”與 “內(nèi)生驅(qū)動(dòng)感召”相結(jié)合的培訓(xùn)路徑設(shè)計(jì)原則，針對(duì)“農(nóng)助工程”75 天的培訓(xùn)周期，設(shè)計(jì)了“三階段五模 塊”的適需性培訓(xùn)路徑?；凇爸⑺?、行”的邏輯遞進(jìn)關(guān)系 ，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)設(shè)置了“ 始于知 ：集中學(xué)習(xí)階段（10天）”“促于思：影子培訓(xùn)階段（15 天）”“達(dá)于行：返崗實(shí)踐階段（50 天）”三段式的階段培訓(xùn)路徑。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)“學(xué)校內(nèi)部管理改進(jìn)”本質(zhì)問(wèn)題思考，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)適需設(shè)置了學(xué)校內(nèi)部管理改進(jìn)的行動(dòng)價(jià)值訴求（為什么）、行動(dòng)體驗(yàn)認(rèn)知（是什么）、行動(dòng)要素指南（做什么）、行動(dòng)策略研究（怎么做）、行動(dòng)落實(shí)指導(dǎo)（如何踐行）等五個(gè)模塊的培訓(xùn)任務(wù)內(nèi)生鏈接路徑。此外，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)考慮到參培校長(zhǎng)“集中培訓(xùn)”階段的研修疲勞問(wèn)題，適需設(shè)置了“集中學(xué)習(xí)”“影子培訓(xùn)”交叉遞進(jìn)的培訓(xùn)推進(jìn)落實(shí)路徑。

“三階段五模塊”的適需性培訓(xùn)路徑設(shè)計(jì)，不僅 彰顯了項(xiàng)目培訓(xùn)設(shè)計(jì)的“解釋性”高度和“感召性” 深度，更充分助推了參培農(nóng)村校長(zhǎng)有序、有效提升學(xué)校內(nèi)部管理改進(jìn)的行動(dòng)問(wèn)題自省、行動(dòng)體驗(yàn)自為、行動(dòng)認(rèn)知自信、行動(dòng)研究自主、行動(dòng)改進(jìn)自覺(jué)。

二、導(dǎo)學(xué)：顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)的并重

對(duì)于農(nóng)村校長(zhǎng)而言，相對(duì)于“為什么”“是什么” 的專業(yè)引領(lǐng)課程，他們往往更迫切地關(guān)注“做什么” 和“怎么做”的實(shí)踐導(dǎo)向課程。因而，以“導(dǎo)學(xué)”為根基的培訓(xùn)課程建構(gòu)長(zhǎng)期以來(lái)一直都是農(nóng)村校長(zhǎng)優(yōu)效培訓(xùn)“常態(tài)化”的必要支撐和重要載體。

我們依據(jù)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的四種方式，即習(xí)得型學(xué) 習(xí)、應(yīng)用型學(xué)習(xí)、反思型學(xué)習(xí)和交流型學(xué)習(xí)，將一線 優(yōu)秀校長(zhǎng)、專職教育培訓(xùn)師以實(shí)際問(wèn)題為核心的案 例解析課程和高校資深基礎(chǔ)教育研究學(xué)者以實(shí)踐優(yōu)化為重點(diǎn)的上位引領(lǐng)課程確定為習(xí)得型、應(yīng)用型顯性課程;將以問(wèn)題本位、實(shí)效改進(jìn)為中心的參訓(xùn)學(xué)員參與式、合作式、探究式活動(dòng)課程確立為交流 型、反思型隱性課程。針對(duì)“集中學(xué)習(xí)”“影子培訓(xùn)” “返崗實(shí)踐”等校長(zhǎng)培訓(xùn)主流載體，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)對(duì)農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程進(jìn)行顯性課程與隱性課程的有效整合與建構(gòu)。 我們針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施推進(jìn)階段的核心任務(wù)，進(jìn)行了積極的創(chuàng)新思考和行動(dòng)探索，在集中學(xué)習(xí)階段聚焦“始于知”的階段性研修目標(biāo)，在“案例教學(xué)分享”“專家專題授課”等常態(tài)化顯性課程的基礎(chǔ)上，有效建構(gòu)了“問(wèn)題調(diào)研匯談”“世界咖啡研討”“理論導(dǎo)師答疑指導(dǎo)”“實(shí)踐導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)”“雙導(dǎo)師合作改進(jìn)指導(dǎo)”等特色化隱性課程。我們還創(chuàng)新探索了以班主任分享交流為路徑的“感悟教育——主題微培訓(xùn)”和以學(xué)員互動(dòng)分享為主體的“ 我的學(xué)校 、我的心——主題微課程”，得到了參培校長(zhǎng)學(xué)員的好評(píng)和充分認(rèn)可。

三、助行：影子培訓(xùn)與返崗實(shí)踐的雙軌推進(jìn)

“影子培訓(xùn)”又稱“體驗(yàn)培訓(xùn)”“跟崗培訓(xùn)”，是為提升參訓(xùn)校長(zhǎng)的教育實(shí)踐能力而專門設(shè)計(jì)的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，參訓(xùn)校長(zhǎng)深入實(shí)踐基地學(xué)校，通過(guò)與基地學(xué)校的專家校長(zhǎng)“如影隨形”的近距離接觸，在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中，細(xì)致觀察專家校長(zhǎng)的日常領(lǐng)導(dǎo)與管理行為以及學(xué)校的主要工作，聚焦自身迫切需要解決的辦學(xué)治校問(wèn)題，采取“聽(tīng)、看、問(wèn)、議、思、寫”等方法，深度學(xué)習(xí)基地學(xué)校的先進(jìn)做法和典型經(jīng)驗(yàn)，積累辦學(xué)治校問(wèn)題的解決方法，形成辦學(xué)治校問(wèn)題分析報(bào)告和學(xué)校改進(jìn)方案。我們?yōu)榉乐埂坝白优嘤?xùn)”可能出現(xiàn)的組織松散、內(nèi)容隨意，指導(dǎo)針對(duì)性、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)性薄弱的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了以“網(wǎng)狀交叉編組綜合案例研究”為載體的“影子培訓(xùn)”模式，具體建構(gòu)了“網(wǎng)狀交叉學(xué)員編組”“駐校跟崗全面觀測(cè)”“案例研究重點(diǎn)觀測(cè)”“體驗(yàn)認(rèn)知研討交流”“研究材料收集整理”“研究維度聚焦匯談”“案例分析合作研究”“研究成果主題論壇”等八個(gè)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)。這些舉措切實(shí)保障了參訓(xùn)校長(zhǎng)“影子基地研修”的針對(duì)性和實(shí)效性，有效實(shí)現(xiàn)了“促于思”的階段性研修目標(biāo)。

“返崗實(shí)踐階段”的培訓(xùn)我們以校本文化建設(shè) 行動(dòng)改進(jìn)指導(dǎo)為中介，在為期 50 天的返崗實(shí)踐研修階段，聚焦“達(dá)于行”的階段性研修目標(biāo)，拓展建構(gòu)了“基地校專家校長(zhǎng)集中實(shí)地赴校指導(dǎo)”“專家校長(zhǎng)遠(yuǎn)程視頻指導(dǎo)”“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)專題拓展研修”“虛擬社區(qū)研討匯談”“專著研讀遠(yuǎn)程沙龍”等五項(xiàng)實(shí)踐活 動(dòng)，助推參訓(xùn)校長(zhǎng)立足校本實(shí)際，聚焦問(wèn)題解決、實(shí) 踐改進(jìn)和經(jīng)驗(yàn)提升，與全校教職員工共同完善優(yōu)化 學(xué)校改進(jìn)方案，實(shí)施學(xué)校改進(jìn)行動(dòng)，完成返崗實(shí)踐 報(bào)告，提高管理水平。

影子培訓(xùn)和返崗實(shí)踐，立足“先體驗(yàn)、后理念、 再實(shí)踐”的雙軌推進(jìn)行動(dòng)學(xué)習(xí)模式，將理論學(xué)習(xí)、實(shí) 踐體驗(yàn)、反思改進(jìn)三者有機(jī)結(jié)合，幫助參訓(xùn)校長(zhǎng)提 高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、尊重：理性約束與溫情管理的結(jié)合

參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)來(lái)自全國(guó)各地，參加培訓(xùn)時(shí)難

免面臨角色轉(zhuǎn)化、情智融合困難的不適，這需要有 效的培訓(xùn)管理加以緩解。農(nóng)村校長(zhǎng)往往更需要理性規(guī)約制度與溫情人文關(guān)懷的有機(jī)結(jié)合， 這有助于充分發(fā)揮管理的契約精神，切實(shí)激發(fā)參訓(xùn)校長(zhǎng)的自主參與熱情，達(dá)到“思行自覺(jué)、內(nèi)生改進(jìn)” 的培訓(xùn)效果。

為充分保障來(lái)自全國(guó)各地的農(nóng)村校長(zhǎng)參訓(xùn)期間 的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量與效能，我們舉全院之力，組織、 協(xié)調(diào)學(xué)院各部門，明確分工、合作聯(lián)動(dòng)，系統(tǒng)建構(gòu)了由“項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組+項(xiàng)目執(zhí)行團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目保障團(tuán) 隊(duì)”共同組成的“項(xiàng)目管理服務(wù)團(tuán)隊(duì)”。同時(shí)，我們還 明確了“三高+三精”的項(xiàng)目培訓(xùn)整體服務(wù)原則：“高 站位 + 精心設(shè)計(jì)”的培訓(xùn)服務(wù)籌備，“高標(biāo)準(zhǔn)+ 精細(xì)實(shí)施”的培訓(xùn)服務(wù)運(yùn)行，“高效能+精誠(chéng)合作”的培訓(xùn)服務(wù)保障，為項(xiàng)目的有序開(kāi)展和有效實(shí)施，制定了切實(shí)可行的制度安排。

我們的項(xiàng)目執(zhí)行團(tuán)隊(duì)立足于根植學(xué)員的傾情服務(wù)態(tài)度，聚焦“尊重”的核心立場(chǎng)，踐行了“專業(yè)而有溫度”的培訓(xùn)管理工作，有效營(yíng)造了“聚緣、惜緣、續(xù)緣”的和諧培訓(xùn)氛圍，建構(gòu)了“知行并重、情智共生” 的培訓(xùn)交流平臺(tái)，助推參訓(xùn)校長(zhǎng)生成“一次相聚、相識(shí)、相知，終身同學(xué)、同道、同行”的培訓(xùn)情意。為切實(shí)保障參培校長(zhǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)生活質(zhì)效，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)一方面制定了內(nèi)容詳實(shí)的“項(xiàng)目管理制度”“學(xué)員守則”“參訓(xùn)提示”等“理性”制度規(guī)約文本，切實(shí)基于契約精神，助推參訓(xùn)校長(zhǎng)踐行自主管理，另一方面，有效立足“三高”（高站位、高標(biāo)準(zhǔn)、高效能）和“三精”（精心設(shè)計(jì)、精細(xì)實(shí)施、精誠(chéng)合作）的項(xiàng)目管理服務(wù)理念，開(kāi)展實(shí)效與時(shí)效兼具的“溫情”學(xué)員管理，設(shè)置了“研修校長(zhǎng)地圖”“研修情緣班徽”“學(xué)員續(xù)緣杯” “個(gè)性化小組桌簽”“微笑出勤板”“教育名言書簽” “溫情班級(jí)藥箱”“體育用品箱”等學(xué)習(xí)用品。人性化的培訓(xùn)氛圍，使培訓(xùn)管理實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)服務(wù)，體現(xiàn)教育關(guān)懷的魅力與價(jià)值。

五、促變：過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的并重

“以培促變”是校長(zhǎng)培訓(xùn)專業(yè)質(zhì)效的顯著表征 和重要內(nèi)涵?；凇按僮儭绷?chǎng)，校長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)具有“問(wèn) 題欣賞”的科學(xué)導(dǎo)向與“行動(dòng)留白”的藝術(shù)取向?！皢?wèn) 題欣賞”的科學(xué)導(dǎo)向，需要切實(shí)聚焦學(xué)校改進(jìn)與發(fā)展的“共性問(wèn)題”，有效透視參訓(xùn)校長(zhǎng)的 “個(gè)體需求”，以“問(wèn)題本位”的專業(yè)姿態(tài)，科學(xué)助推校長(zhǎng)學(xué)員提升認(rèn)知問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！靶袆?dòng)留白”的藝術(shù)取向，需要參訓(xùn)校長(zhǎng)立足“短期”的研修實(shí)效驅(qū)動(dòng)，基于“長(zhǎng)足”的自覺(jué)激發(fā)，促進(jìn)參訓(xùn)校長(zhǎng)的終身持續(xù)發(fā)展。

基于上述考量，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了有針對(duì)性的設(shè)計(jì)思考和實(shí)踐探索。一方面，為了有效提升培訓(xùn)效能，項(xiàng)目全程采取“過(guò)程質(zhì)性考評(píng)維度”和“結(jié)果量化考評(píng)維度”相結(jié)合的學(xué)員研修績(jī)效綜合考核，聚焦兩個(gè)考評(píng)維度，根據(jù)學(xué)員參培研修的出勤度、參與度、改進(jìn)度等三項(xiàng)主要考評(píng)指標(biāo)，量化明確考評(píng)比重，質(zhì)性建構(gòu)考評(píng)內(nèi)容、方法，指定考評(píng)人員，分階段具體設(shè)置針對(duì)性、實(shí)效性突出的培訓(xùn)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，以評(píng)助長(zhǎng)，保障參訓(xùn)校長(zhǎng)研修成果的豐富生成性。另一方面，充分依托“雙導(dǎo)師”優(yōu)質(zhì)資源，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，系統(tǒng)組織開(kāi)展“理論導(dǎo)師—問(wèn)題診斷 答疑指導(dǎo)”“實(shí)踐導(dǎo)師—經(jīng)驗(yàn)分享行動(dòng)改進(jìn)交流” “導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)—分組座談合作指導(dǎo)”“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)—主題 論壇點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)”“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)—集中遠(yuǎn)程視頻指導(dǎo)” “導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)—集中實(shí)地赴校指導(dǎo)”等導(dǎo)師指導(dǎo)活動(dòng)。 這些具有建設(shè)性啟示和實(shí)效性引領(lǐng)的校本問(wèn)題指 導(dǎo)活動(dòng)，有效激發(fā)了參訓(xùn)校長(zhǎng)的校本改進(jìn)自覺(jué)，幫 扶參訓(xùn)校長(zhǎng)解決了辦學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

經(jīng)驗(yàn)源于實(shí)踐，質(zhì)量源于過(guò)程，吉林省教育學(xué) 院七年來(lái)對(duì)“農(nóng)助工程”的理論思考、機(jī)制設(shè)計(jì)和實(shí) 踐探尋，凝聚著一所參與國(guó)培計(jì)劃的培訓(xùn)單位的情 意力量、智慧力量和行動(dòng)力量。我們將在新起點(diǎn)上繼續(xù)推進(jìn)、抓好抓實(shí)農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)工作，持續(xù)助力農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展與素質(zhì)提升，期盼通過(guò)我們的努力，為新時(shí)代的農(nóng)村教育偉業(yè)添磚加瓦，成為助力農(nóng)村校長(zhǎng)辦學(xué)治校能力有效提升的“腳手架”、實(shí)現(xiàn)基層校長(zhǎng)業(yè)務(wù)素養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的“加油站”和激發(fā)學(xué)術(shù)研究成果應(yīng)用教育實(shí)踐的“轉(zhuǎn)換器”。

[參考文獻(xiàn)]

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Reflections to the Training for Rural Primary and Secondary School Masters

——A Case of the National Training Program for Masters Working for the Rural Schools in Remote and Poor Areas

ZHANG Yan

（Jilin Provincial Institute of Education， Changchun Jilin 130022， China）

Abstract： As a critical part of National Training Program for Chinese Teachers， training for rural primary and secondary school masters leaded the way. The key points based on the explanative practices included： setting the curricular plans according to the spe- cial and professional needs， improving the learning ability， inspiring the innovative practice in the field of school management， re- specting the individual professional route and consequently， endeavoring to making a new master and a new school. The above five points constructed the new contents of“Jilin Acquaintances”for the work of training school masters.

Key words： training for school masters; education for teachers; national training program for Chinese teachers

[責(zé)任編輯：黃可心]