立足學(xué)科素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)策略

王麗玲

[摘要]提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是語文課堂教學(xué)的根本要求。在《我是一只小蟲子》的教學(xué)中，我們開展了“立足學(xué)科素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)策略”的主題課例研修通過聚焦目標內(nèi)容精準定位、教學(xué)方法策略優(yōu)化和學(xué)生能力發(fā)展提升三個階段和設(shè)計一實踐觀測一反思問題一尋找解決問題策略一改進五個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本展開閱讀實踐活動，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時，在研修中，教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到全面的提高。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科素養(yǎng);教學(xué)策略;課例研修

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）叭-0061-03

統(tǒng)編語文教材二年級下冊的《我是一只小蟲子》一文，是一篇童話故事。課文從小蟲子的視角，用自述的表達方式，描述了小蟲子生活中的苦與樂。童話故事賦予小蟲子以生命，想象奇特而豐富，讓學(xué)生很容易走進小蟲子的世界，體會到再小的生命也有有趣的生活，從而激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的情感。課文語言幽默活潑，富有童趣，是一篇適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的好素材。我們以《我是一只小蟲子》第一課時的教學(xué)為課例，開展“立足學(xué)科素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)策略”的主題式課例研修活動，探討“三階五環(huán)”行動研修范式的具體實踐。“三階五環(huán)”行動研修范式是對華東師范大學(xué)顧泠沅教授提出的“三階段兩反思”模式的改進、提煉，是一種以課例為載體的連環(huán)跟進式行動教育模式?！叭A”即課例研修的三個階段，每個階段都設(shè)置有明確的研修目標。第一階段，聚焦“目標內(nèi)容精準定位”，進行研修;第二階段，聚焦“教學(xué)方法策略優(yōu)化”，進行研修;第三階段，聚焦“學(xué)生能力發(fā)展提升”，展開研修?！拔瀛h(huán)”即每一個階段都有五個環(huán)節(jié)：設(shè)計一實踐觀測一反思問題一尋找解決問題策略一改進。五個環(huán)節(jié)連環(huán)推進，強調(diào)行為跟進，這樣能有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。

一、目標內(nèi)容精準定位

第一階段的研修，梳理課標要求，深入研讀教材，正確把握教材的編排意圖，結(jié)合所在學(xué)校以及學(xué)生的情況，初步制定出本課的教學(xué)目標。教學(xué)中，以設(shè)定“目標內(nèi)容科學(xué)合理”為課堂觀測點，進行了三個輪回的設(shè)計一實施一反思一改進一再實施的跟進式研修。

反思改進環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，遵循“三不教”原則。學(xué)生已經(jīng)掌握的，不教;學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能學(xué)懂的，不教;教師教了學(xué)生也不懂的，不教。課堂教學(xué)以發(fā)展學(xué)生語文能力，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，調(diào)整目標內(nèi)容。三輪研修之后，我們最終確定了本課例教學(xué)的目標及內(nèi)容。

（一）識字寫字

1.會認“屁、股”等15個生字;學(xué)會多音字“泡”的兩個讀音。

2.會寫“屁、股”等8個生字。

3.學(xué)習(xí)帶部首“月”（肉月旁）的字，并積累。

（二）閱讀

1.能正確流利地朗讀課文。

2.能讀好長句子：“早上醒來，我在搖搖晃晃的草葉上伸懶腰，用一顆露珠把臉洗干凈，把細長的觸須擦得亮亮的?！蹦苷_斷句，不讀破句。

3.讀出句子的語氣。

（三）理解

1.學(xué)習(xí)根據(jù)問題閱讀文本，提取信息的方法。

2.根據(jù)文本信息學(xué)習(xí)推斷。

3.學(xué)習(xí)初步感知課文大意的方法。

（四）感悟

1.學(xué)習(xí)第二自然段，感悟小蟲子的危機，激發(fā)學(xué)生對大自然的探究興趣。

2.理解句子，學(xué)習(xí)表達，訓(xùn)練邏輯思維能力。

二、教學(xué)方法策略優(yōu)化

第二階段研修，課堂觀測點設(shè)定為教學(xué)方法、策略的優(yōu)化。由一位教師進行教學(xué)展示，重點教給學(xué)生識字的方法、策略，以發(fā)展學(xué)生語文能力。下面是教學(xué)片段實錄。

（一）導(dǎo)入課堂

師：同學(xué)們，你們認識的小蟲子多嗎？那咱們一起來猜蟲名吧！

（蟲子就是這么小，它們生活在草叢里，這些小蟲子是怎樣生活的？）

（二）讀課題

師：今天我們就一起來學(xué)習(xí)第11課。注意，蟲子的“子”在這應(yīng)讀輕聲。齊讀課題。

（三）學(xué)習(xí)生字詞

師：那多同學(xué)舉手了，都會讀了？老師可要檢查的哦?？纯矗ㄕn件出示課后第一個生字表的15個生字，分兩組）

師：第一組，誰來讀？（請你）你把前鼻音讀得很好。第二組，誰來？（請你）后鼻音讀得很到位?？磥?，我們班同學(xué)的拼讀能力很強。我們齊讀一遍。

師：接下來，難度增加了哦。誰來挑戰(zhàn)？

師：這個“泡”是多音字，它還有另一個讀音是——“pao”，你能給它組詞嗎？（學(xué)生組詞）咱們一起讀。

師：孩子們，我們來玩一個送小蟲子回家的游戲。你們每讀準一個字，就能送一只小蟲子回家。小火車開起來，開到哪？（開到這）謝謝有愛的同學(xué)們，把小蟲子都送回了家。

師：讓我們再和回到家的小蟲子打個招呼，一起來

師：再來看到這兩個詞（課件出示：一不留神昏頭昏腦）。

師：請讀，你為什么把“一不留神”讀那么快？

師：咱們一起讀——

師：你能用“一不留神”這個詞說個句子嗎？（看來，我們不管做什么事兒都得留神呀）

師：再看到“昏頭昏腦”，這里有兩個“昏”，表示——（特別昏）。你有過昏頭昏腦的時候嗎？（請你說）請你帶著這種感覺來讀。

讓我們把這個兩個詞送回文中的句子里讀。（請你）

（課件出示：“一不留神，我們會蹦進很深很深的水里，被淹得昏頭昏腦?！保?/p>

師：通過你的朗讀，我仿佛看到了一只暈頭轉(zhuǎn)向的小蟲子。我們像他這樣，一起讀。像“昏頭昏腦”這樣的詞，課內(nèi)課外，你都知道有哪些？

（指導(dǎo)書寫帶“尸”字部的三個生字，總結(jié)出“左上包右下”半包圍結(jié)構(gòu)的生字筆順規(guī)則及間架結(jié)構(gòu)特點）

師：請看大屏幕，這是“屎”，文中還有兩個和它長得很像的字，它們的部首都是——（尸字頭）。這尸字頭就像蹲著的人形。帶有尸字頭的字都和人體有關(guān)。這有3個古漢字，誰來猜一猜，連一連？（全對，看來同學(xué)們已經(jīng)把這3個古漢字的字形都記下來了）

（四）教師指導(dǎo)書寫

（課件出示：屎、屁、尿，并范寫。最后總結(jié)方法，并出示——

小要領(lǐng)，記心間：

左上包右下，

上偏左下偏右，

外面撇長里出框。）

師：這3個字就是今天我們要寫的字。要把它們寫好，老師請大家把“小要領(lǐng)”記在心間?！靶∫I(lǐng)，記心間”預(yù)備起——（學(xué)生讀）

師：請同學(xué)們把小手舉起來，和老師一起書寫。首先，我們看到“屁”字，左上包右下的字，上偏左下偏右，外面撇長（邊說邊寫“尸”字頭）里出框，我們要把豎彎鉤往外挪一挪，讓字的重心平穩(wěn)。

師：按照這個原則，我們再來寫一下“屎”“尿”兩個字（上偏左下偏右，外面撇長里出框）。

課后的反饋會，各位參研教師紛紛發(fā)表看法，同時提出了疑問：“如何優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升在課堂教學(xué)中得以落地？”針對這樣的問題，我們重新研讀文本，從三個方面優(yōu)化教學(xué)策略。一是引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究語言文字背后蘊藏的語文方法和規(guī)律;二是重視朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生借助文本信息內(nèi)容，解決實際問題;三是進行把握、概括段篇的能力訓(xùn)練。

三、學(xué)生能力發(fā)展與提升

第三階段的研修，課堂的觀測點定為“學(xué)生能力的發(fā)展與提升”。在課堂上，教師以“小蟲子的生活有意思嗎？”為抓手，訓(xùn)練學(xué)生初步感知課文大意的能力。借助第二自然段的學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生閱讀文本，找出“當小蟲子不好”的語句，訓(xùn)練學(xué)生提取信息能力;引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論“當小蟲子不好”的幾個程度副詞的先后排序，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，為三年級的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（一）理清文脈

師：同學(xué)們，學(xué)好了生字，就讓我們走進課文。請大家默讀課文（讀時注意不出聲，不動唇，不指讀），邊讀邊想：當一只小蟲子好不好？（貼板書、點課件）

師：誰能用文中的話來說說當一只小蟲子好還是不好？

師：故事的開頭，小蟲子先提出了疑問（教師指著板書，學(xué)生讀），讀：“當一只小蟲子好不好？”（學(xué)生讀）這是個什么句？（問句）再讀，讀出疑問的語氣。

師：然后，告訴我們，它的小伙伴們都說：“當一只小蟲子，一點兒都不好?！苯又嬖V我們，它“覺得當一只小蟲子還真不錯”。最后說：“我喜歡當一只小蟲子?！?/p>

師：你看，這幾句話串起來就是課文的內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)第2自然段。

師：課文的哪個自然段寫了當一只小蟲子不好？

生：第2自然段。

師：你真會學(xué)習(xí)。同學(xué)們，下面請進行4人小組學(xué)習(xí)。請看大屏幕，我們一起來看學(xué)習(xí)要求：請4人小組齊讀第2自然段，讀完后討論：當小蟲子有幾種不好？用序號標出來。

小組匯報1：

師：你們小組找到的第一種不好是一

生：（讀）“我們蹦蹦跳跳的時候，一定要看準地方，不然屁股會被蒼耳刺痛的?！保ń處熣n件出示句子）

師：找得對，這里有個詞“屁股”。摸摸你自己的屁股在哪？那小蟲子的屁股在哪呢？我們再一起來認識蟲子的其他部位（出示：屁股 脾氣 腹部 胳膊肩 手臂 肩膀 腎 胃）大聲讀出來。

師：這些加點的字，你有什么發(fā)現(xiàn)——（它們都是月字旁）

師：月字旁，其實也叫——（肉月旁）

（課件出示：“月”字在古代表示肉的意思。月字旁的字一般都和什么有關(guān)？）

師：我們在自己的身體上找找，還有沒有哪個部位包含著肉月旁的字？（脖子、肚子、大腿、腳尖、膽、肺……）

師：此外，還有（貼字卡：胳膊、腿、脾……）你們認識的字可真不少！

師：你們看，肉月旁都是放在——（字的左邊，教師指著課件）

師：再看這邊。剛才你們找的老師也請到了大屏幕上，讀——（出示：肩、手臂、胃、腎）我們發(fā)現(xiàn)——

生：“月”字跑到了字的下部。

師：這時，我們把它叫——

生：月字底。

師：讓我們回到句子中來，請你來讀這個句子。

師：被蒼耳刺可真不好受??！這第一個不好可以用自己的話來說嗎？（貼：被刺痛）你能從文中提取關(guān)鍵信息，老師為你點贊！

師：當一只蟲子的第二個不好是？

小組匯報2：

生：（讀）“一不留神，我們會蹦進很深很深的水里，被淹得昏頭昏腦。”（教師課件出示句子）

師：你能像剛才那樣概括一下嗎？（貼板書：被淹得昏頭昏腦）

師：能把小蟲子淹得昏頭昏腦，這水可能——

生：很深很深（課件出示：再點“很深很深”變紅）。

師：深到——

師：原來重復(fù)一次更能強調(diào)它的深，我們再讀一遍！

師：太可怕了，那么深。請男同學(xué)讀。

師：不過，小蟲子眼中“很深很深的水”到底有多深呢？來，聯(lián)系上下文找找。

（課件出示：“一不留神，我們會蹦進很深很深的水里，被淹得昏頭昏腦。其實，那深水只是小狗撒的一泡尿?！保?/p>

師：你能讀好嗎？你來——（聽出來了，前面害怕，后面有趣），你也來讀——（一個讀得比一個好）。咱們一起來，讀——

師：從這我們可以看出小蟲子實在是——

師：是啊，小蟲子眼中看到的事物跟我們可不太一樣。

小組匯報3：

師：那第三個不好是——

生：被吃掉。

師：能自己概括，進步真大！文中哪個句子寫這個不好？

（課件出示：“孩子們都覺得毛茸茸的小鳥很可愛，但我們小蟲子沒有誰會喜歡小鳥。”）

經(jīng)過三個階段連環(huán)跟進式的研磨，形成了《我是一只小蟲子》的教學(xué)設(shè)計。該課例在北海市小學(xué)語文“提升學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)注立德樹人”教學(xué)研討會現(xiàn)場展示，受到廣泛的好評。

（責編 韋雄）