基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)三策略

孫愛紅

[摘要]語言的積累、建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)知識點、語用點、思維點，引導(dǎo)學(xué)生朗讀體悟、實踐運用、品味探究，從而使學(xué)生積累語言、運用語言，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué);核心素養(yǎng);朗讀體悟

[中圖分類號]G623.2

[文獻標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0024-01

語文核心素養(yǎng)主要包括語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與發(fā)展四個方面。其中，語言的積累、建構(gòu)與運用是最基本的素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以從語言積累、語言實踐、思維發(fā)展等方面來展開課堂教學(xué)，使學(xué)生日積月累，促進學(xué)生的語言建構(gòu)、思維的發(fā)展，獲得語文核心素養(yǎng)的提升。

一、找準(zhǔn)知識點，朗讀體悟，儲備語言

語文學(xué)習(xí)的出發(fā)點就是學(xué)習(xí)語言，而朗讀是學(xué)習(xí)語言的主要途徑之一。學(xué)習(xí)語言不是一蹴而就的，而是一個積累的、實踐的過程。在語文教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)學(xué)生語言的生長點，注重學(xué)生對語言的積累與感悟，為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

如，統(tǒng)編教材三年級下冊的《海底世界》一文，語言優(yōu)美、形象、生動，是學(xué)生積累語言的好憑借。教學(xué)時，教師這樣引領(lǐng)學(xué)生感悟語言、積累語言：“剛才大家讀了課文，你們覺得課文中哪些描寫最能打動你？找出來大聲地讀一讀，并說明理由?！痹诮處煹墓膭钕拢械膶W(xué)生說，自己喜歡“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣瞅啾，有的像小狗一樣汪汪……”這些句子，因為句子里的象聲詞讀起來很有意思，并且這種排比的句式把海底動物的聲音生動形象地描寫了出來;還有的學(xué)生說，白己喜歡描寫海底動物活動的句子，這些句子讓人覺得很有趣。在學(xué)生進行理解感悟后，教師趁機說道：“這么美的畫面，應(yīng)該讓它們印在我們的腦海中。大家趕緊把這些語言背下來吧！”這樣教學(xué)，使學(xué)生積累了語言、儲備了語言，為學(xué)生今后的運用語言奠定了基礎(chǔ)。

在語文教學(xué)中，教師先讓學(xué)生找出自己喜歡的句子并進行朗讀，然后說明喜歡的理由，最后讀熟背誦，這樣使學(xué)生積累了語言，促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二、找準(zhǔn)語用點，強化實踐，習(xí)得語言

語文教學(xué)的出發(fā)點是學(xué)習(xí)語言，其最終目的是為了運用語言。只有把學(xué)到的語言轉(zhuǎn)化為能力，才能達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師要幫助學(xué)生找到語言運用點，并引導(dǎo)學(xué)生在具體的實踐中融會貫通，使學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷得到提升。

如，統(tǒng)編教材三年級上冊的《富饒的西沙群島》一課被安排在第六單元，這一單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一句話的意思。習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫”?；谶@個目標(biāo)，課堂教學(xué)時，教師要先讓學(xué)生通過閱讀，找出哪些自然段是圍繞著一句話來寫的，并把它畫出來;然后再閱讀，感受這句話與自然段其他內(nèi)容的關(guān)系;最后，再讓他們從課后練習(xí)的“小練筆”中任選一幅圖，仿照文本的格式進行寫話。這樣教學(xué)，從學(xué)習(xí)語言的表達形式到運用語言進行表達，促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

在語文教學(xué)中，學(xué)生的言語知識、言語經(jīng)驗只有在具體的言語實踐中才能真正得到融會貫通，才能成為語言能力。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容特點找到恰當(dāng)?shù)恼Z用點，讓學(xué)生進行遷移寫話，以促進學(xué)生的語言建構(gòu)與運用。

三、找準(zhǔn)思維點，品味探究，生長語言

在語文教學(xué)中，學(xué)生語言的發(fā)展離不開思維的支撐。語言與思維是相互促進、共同發(fā)展的。思維的發(fā)展與提升是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生揣摩思考，從而使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

如，統(tǒng)編教材三年級下冊的《燕子》一文.有這樣的描寫：“……小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面……幾支木桿，幾痕細線連于桿與桿之間……”教學(xué)時，教師可抓住“沾”“痕”等詞啟發(fā)學(xué)生思考，并說說能用哪些詞來替換它們，用哪個最合適。在教師的鼓勵下，有的學(xué)生說道：“‘沾可以換成‘點這個詞，但是‘點不能充分表現(xiàn)出小燕子輕輕地碰了一下水面的樣子。用‘點字，燕子給人的感覺沒有那樣的輕便、快活?！币灿械膶W(xué)生認(rèn)為：“‘痕可用‘根來替換，但是……”這樣的語言品味，使學(xué)生真切地感受到作者語言表達的準(zhǔn)確，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，提升了學(xué)生的語言表達能力。

在語文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生就文本語言進行賞析品味，不僅可以使學(xué)生感受到作者在遣詞造句、語言表達上的特點，而且也能促進學(xué)生語言表達能力的提升，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累豐厚的語言，這是學(xué)生表達運用的基礎(chǔ);要引導(dǎo)學(xué)生在實踐中運用語言，這是學(xué)生語用能力提升的主要途徑;要引導(dǎo)學(xué)生揣摩、思考語言，促進學(xué)生語言和思維共同發(fā)展，從而使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)真正得到提升。

（責(zé)編 韋雄）