舍得，方能打造高效語(yǔ)文課堂

姜濤虹

[摘要]目前，語(yǔ)文課堂教學(xué)存在面面俱到的問(wèn)題。教師舍不得教材、舍不得學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得不到應(yīng)有的提升。舍得是一種智慧。教師要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方式等方面有所取舍，使學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)得到全面的提高。

[關(guān)鍵詞]高效課堂;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)活動(dòng);教學(xué)方式

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）01-0020-02

舍得是一種本領(lǐng)，是一種智慧。舍就是得，得就是舍。學(xué)生是獨(dú)特的生命個(gè)體。教師只有敢于舍棄，學(xué)生才能有所得。因此，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，對(duì)文本進(jìn)行正確的取舍，以實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要以生為本，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方式等進(jìn)行取舍，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

一、案例呈現(xiàn)及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）案例呈現(xiàn)

一位教師在教學(xué)《做一片美的葉子》時(shí)，為了讓學(xué)生感悟到葉子的內(nèi)在之美，做一個(gè)默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人，在研讀課文、感受意蘊(yùn)時(shí)這樣展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。一是遠(yuǎn)觀大樹(shù)，感受樹(shù)的美;二是學(xué)習(xí)課文4～8小節(jié)，近瞧樹(shù)葉，體會(huì)樹(shù)葉的美。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生感悟大樹(shù)的姿態(tài)美，再感受大樹(shù)的奉獻(xiàn)美;同時(shí)，插入對(duì)“生命的乳汁”理解，補(bǔ)充植物的光合作用，讓學(xué)生尋找身邊像樹(shù)葉一樣默默奉獻(xiàn)的人等內(nèi)容。在整個(gè)課堂中，知識(shí)容量大、難度深，學(xué)生疲于應(yīng)付，遲遲未能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀

1.舍不得課文

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，類似這樣的案例不勝枚舉。在教學(xué)課文時(shí)，很多教師常常是眉毛胡子一把抓，字詞句段篇、作者介紹、寫(xiě)法拓展，無(wú)不包含。他們內(nèi)心可曾想過(guò)：這些都是學(xué)生需要的嗎？學(xué)生的學(xué)情義在哪里？“把課文當(dāng)作《圣經(jīng)》，粒粒皆寶石”的態(tài)度真的不可取。它完全忽視了學(xué)生的知識(shí)和文化積累，忽視了學(xué)生的客觀學(xué)情，忽視了學(xué)生的個(gè)體情感需求，這樣的教學(xué)不是“為學(xué)生而教”，而是“為教材而教”“為教師而教”。

2.舍不得學(xué)生

在日常教學(xué)中，經(jīng)常有教師舍不得學(xué)生，總是擔(dān)心學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂、學(xué)不會(huì)、沒(méi)掌握，于是乎反復(fù)講、反復(fù)練。這樣機(jī)械的訓(xùn)練，完全忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)有趣、有理的內(nèi)容被一而再、再而三地反復(fù)強(qiáng)調(diào)時(shí)，它也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒。

張愛(ài)玲在《非走不可的彎路》中這樣寫(xiě)道：“在人生的路上，有一條路每一個(gè)人非走不可，那就是年輕時(shí)候的彎路。不摔跟頭，不碰壁，不碰個(gè)頭破血流，怎能煉出鋼筋鐵骨，怎能長(zhǎng)大呢？”是啊，何不放手，讓學(xué)生白己去試一試呢？我們只需放手，給學(xué)生以信任，相信他們的探究能力、相信他們的思考深度、相信他們的無(wú)窮創(chuàng)意，就能給學(xué)生一個(gè)展示個(gè)性的天空。放手，需要勇氣，更考驗(yàn)教師對(duì)課堂教學(xué)的理解、對(duì)學(xué)生學(xué)情的把控。

二、“舍”與“得”的思考

（一）精選教學(xué)內(nèi)容——舍面面俱到，得重點(diǎn)目標(biāo)

漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文教材通常會(huì)選擇具有典型性、文質(zhì)兼美的文章作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。這些選文體裁多樣，題材廣泛，語(yǔ)言文字優(yōu)美。因此，在平常教學(xué)時(shí)，許多教師總希望做到面面俱到，從生字新詞、句子修辭、段落篇章、主要內(nèi)容、中心思想到寫(xiě)作方法，似乎哪一樣不講都不行，因此顯得龐雜，使得整個(gè)課堂看似樣樣都教，實(shí)則毫無(wú)重點(diǎn)。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。只有這樣，才能突出訓(xùn)練重點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。基于此，在教學(xué)《桂花雨》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)作者的思想情感。首先，通過(guò)范讀、指名讀、自由讀等多種方式引導(dǎo)學(xué)生有層次的閱讀，盡量讀熟課文;其次，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)課文第二、第三自然段，感悟桂花雨的奇景;其三，引導(dǎo)學(xué)生找出強(qiáng)烈表達(dá)作者感情的句子，體會(huì)作者的情感，讀出作者的情感;最后，讓學(xué)生結(jié)合所讀的句子，談?wù)勛髡邇?nèi)心的情感。因?yàn)橛辛顺浞值母星槔首x，學(xué)生的情感已被激活，在談作者為什么喜歡家鄉(xiāng)的桂花時(shí)，氣氛非常活躍。因?yàn)樯釛壛嗣婷婢愕?，所以重點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

（二）精選教學(xué)資源——舍無(wú)效拓展，得語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文教材的選文不是孤立的文本，因此教學(xué)需要進(jìn)行拓展。但是，拓展一定要立足文本，決不能為了拓展而拓展，不能讓拓展成為形式。拓展的時(shí)機(jī)、拓展的內(nèi)容、拓展的高度等都要圍繞文本展開(kāi)，不可舍本逐末。在拓展之前，教師應(yīng)當(dāng)思考：“文本內(nèi)涵學(xué)生把握了嗎？文本的核心價(jià)值得到有效落實(shí)了嗎？”

如，《艾滋病小斗士》一文，講述的是南非男孩恩科西在身患艾滋病的情況下，坦然地面對(duì)生活，頑強(qiáng)地與病魔做斗爭(zhēng)，并且關(guān)心、幫助其他艾滋病患者的故事。在教學(xué)過(guò)程中，我先引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文，感受人物形象;然后進(jìn)行拓展：“一個(gè)人究竟該如何面對(duì)天災(zāi)？恩科西就是榜樣。曼德拉先生的話說(shuō)得多好啊！我相信，現(xiàn)在的你們一定有許多話想對(duì)恩科西、想對(duì)人們說(shuō)。請(qǐng)?jiān)跁?shū)中的空白處把你想對(duì)恩科西、想對(duì)人們說(shuō)的話都寫(xiě)下來(lái)?！边@樣的拓展，使學(xué)生的情感與文中人物產(chǎn)生了共鳴，同時(shí)又提升了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，可謂一舉兩得。

（三）精選教學(xué)活動(dòng)——舍內(nèi)容分析，得表達(dá)能力

崔巒老師指出，要和“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)。在近幾十年的語(yǔ)文教學(xué)中，“內(nèi)容分析式”的教學(xué)模式一直占據(jù)著主導(dǎo)位置。教師習(xí)慣于帶著學(xué)生分析課文內(nèi)容，而忽視語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

舍內(nèi)容分析，向文本學(xué)習(xí)表達(dá)秘妙，使學(xué)生獲得表達(dá)能力的提升，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)追求。在課堂上，要讓學(xué)生靜下心來(lái)，陶醉于文本的字里行間，向作者學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，在語(yǔ)言文字中與作者進(jìn)行心靈溝通，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升他們的核心素養(yǎng)。

如，教學(xué)《海底世界》一課，在學(xué)習(xí)海底動(dòng)物各有各的活動(dòng)特點(diǎn)這一自然段時(shí)，我先出示：“海參______，真是太___________了;梭子魚(yú)________，真是太__________了;烏賊和章魚(yú)__________，真是太__________了;貝類__________，真是太__________了;深水魚(yú)__________，真是太__________了。”讓學(xué)生小組討論完成。交流過(guò)程中，學(xué)生感悟到海底動(dòng)物各有各的活動(dòng)特點(diǎn)，同時(shí)體會(huì)到作者的說(shuō)明方法。然后，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己收集的關(guān)于海底動(dòng)物的資料，使用一種說(shuō)明方法介紹某種動(dòng)物。這一教學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生了解了海底動(dòng)物活動(dòng)的特點(diǎn)，而且內(nèi)化了說(shuō)明方法的使用。

（四）精選學(xué)習(xí)方式——舍題海訓(xùn)練，得綜合素養(yǎng)

語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要讓學(xué)生直接接觸鮮活的語(yǔ)言材料，在大量、反復(fù)的言語(yǔ)實(shí)踐中體會(huì)、把握語(yǔ)文的規(guī)律。因此，我們應(yīng)舍棄機(jī)械的、無(wú)效的、海量的習(xí)題訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的針對(duì)性、有效性，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

比如，在學(xué)完《月光啟蒙》之后，我讓學(xué)生想象說(shuō)話：“想一想，當(dāng)面對(duì)母親時(shí)，作者會(huì)對(duì)母親說(shuō)些什么，用筆寫(xiě)下來(lái)?！痹诮掏辍独牙训募艏垺芬徽n之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的語(yǔ)文實(shí)踐：給“姥姥”寫(xiě)一封信，告訴她自己內(nèi)心的想法……

語(yǔ)文課堂教學(xué)要讓學(xué)生在安靜的練筆中，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得綜合素養(yǎng)的提升。

舍得是一種選擇，一種胸襟，一種智慧。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)“舍”、敢于“舍”，這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都收獲蓬勃向上成長(zhǎng)的快樂(lè)。

（責(zé)編 韋雄）