外國名著單元略讀課文的解讀及教學(xué)策略

林晨

[摘要]外國名著節(jié)選單元是統(tǒng)編教材六年級下冊的一個特殊單元，集合了同一主題的外國名著，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)外國名著世界。教學(xué)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》這篇略讀課文，教師要對話文本，準(zhǔn)確理解編者意圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握名著閱讀的策略、方法，發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生從一篇文章的閱讀到整本書的閱讀，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外閱讀的有機(jī)統(tǒng)一，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]外國名著;統(tǒng)編教材;節(jié)選;解讀

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0010-03

統(tǒng)編教材六年級下冊的第二單元是外國名著節(jié)選單元，共有3篇文章，分別為《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》。外國名著節(jié)選單元的教學(xué)目的是為了激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)慣，增加學(xué)生的閱讀積累。這體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。一般來說，這類課文的篇幅較長。同時，由于課堂時間有限，長文短教對師生來說是一大難題，加上學(xué)生對外國文學(xué)作品所反映的風(fēng)俗習(xí)慣、人文特色感到陌生、模糊，因此，要教的似乎太多，容易顧此失彼。對類似這樣的長篇小說，該如何讓學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，是我們在教學(xué)中應(yīng)考慮的問題。在具體教學(xué)中，筆者根據(jù)單元教學(xué)的目標(biāo)要求：“跟隨著外國文學(xué)名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。了解作品梗概，把握名著的主要內(nèi)容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。學(xué)習(xí)寫作品梗概?！泵鞔_了單元定位與具體課文的教學(xué)目標(biāo)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國名著的興趣，體現(xiàn)了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。下面，筆者以統(tǒng)編教材六年級下冊第二單元第三篇課文《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行名著節(jié)選類文本的教學(xué)。

一、依托文本，掌握策略

本篇課文為略讀課文，教學(xué)時應(yīng)以學(xué)生自主閱讀為主。作為六年級的學(xué)生，他們對文本有自己的理解、感受。教師應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，同時加強(qiáng)對閱讀策略的指導(dǎo)。具體有以下的閱讀策略。一是觀封底，知信息。在這一課的教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生看原著的封底，使學(xué)生對此書的經(jīng)典情節(jié)、主要人物、主題、評價等信息有初步的認(rèn)知。這不僅是讀這本書的方法，而且為學(xué)生今后選書、購書提供了有效的方法。二是借助閱讀學(xué)習(xí)單展開學(xué)習(xí)。第三學(xué)段的課堂容易出現(xiàn)枯燥、沉悶的現(xiàn)象。因此，在閱讀課上，可引入閱讀學(xué)習(xí)單，這樣既能使學(xué)生白主學(xué)習(xí)，又能在較短的時間內(nèi)準(zhǔn)確把握學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)，提高課堂效率，提升閱讀價值。三是運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化、有序化、可視化的工具。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要調(diào)動多種感官，心到、口到、眼到、手到，對文本進(jìn)行深入的思考體驗(yàn)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)將更扎實(shí)有效。具體的教學(xué)過程如下。

（一）借助學(xué)習(xí)單，走進(jìn)情節(jié)

師：借助封底，我們對這本書有了初步的了解。小小年紀(jì)的湯姆經(jīng)歷了各種危險(xiǎn)，課文節(jié)選了書中的精彩片段。請默讀課文，說說哪些情節(jié)特別吸引你。完成閱讀學(xué)習(xí)單（出示表一）后，請你來分享。

（二）交流反饋，感受情節(jié)的精妙

生1：作者是馬克·吐溫。特別吸引我的情節(jié)是最后湯姆想起印江·喬埃還在洞里，我特別想知道故事的結(jié)局是什么。

師：課本就節(jié)選到這，給我們留下了懸念。欲知后事如何，請讀原著。

生2：最精彩的情節(jié)是湯姆在講述自己如何在洞中幫助小伙伴脫險(xiǎn)，找到了出口這一部分。特別是遇險(xiǎn)時其他小伙伴的反應(yīng)和湯姆的表現(xiàn)形成了鮮明的對比，讓我看到了一個勇敢機(jī)智的男孩。

師：相信不少的同學(xué)也很喜歡這個情節(jié)。誰也來分享自己的感受？

生3：我覺得這里的湯姆很愛出風(fēng)頭、愛表現(xiàn)。一回來他不是好好地休息，而是夸夸其談，炫耀自己的經(jīng)歷。

生4：我也喜歡這個情節(jié)，雖然沒有經(jīng)歷過，但讀著讀著感覺自己也經(jīng)歷了一次冒險(xiǎn)，特別刺激。

生5：我也喜歡這個情節(jié)，作者用了好幾個“怎樣”，不僅不覺得單一，反而使人感受到湯姆的得意。

師：你愿意讀出這種得意嗎？

（學(xué)生讀）

（三）合作學(xué)習(xí)，挖掘性格

師：精彩的情節(jié)往往能塑造出豐滿的人物形象。在小說的開頭，作者是這樣介紹湯姆的：“我從來沒有見過比這孩子更淘氣的。”可又有人說，他是男孩子們的偶像。你覺得湯姆是一個怎樣的孩子？四人小組合作，尋找湯姆的多面性格。（出示思維導(dǎo)圖，下圖）

師：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們每個人發(fā)掘他的一種性格特點(diǎn)，湯姆的形象就立體起來。現(xiàn)在請每組派一名成員進(jìn)行匯報(bào)。

生1：調(diào)皮、愛出風(fēng)頭、勇敢、機(jī)智、冷靜、熱心。

生2：正義、頑皮、見多識廣、臨危不亂、愛炫耀、重情義。

生3：淘氣、聰明、沉著冷靜、自鳴得意、勇敢、重感情。

（四）對比特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

師：現(xiàn)在，老師將你們填寫的性格特點(diǎn)進(jìn)行整合，這就是一張關(guān)于湯姆性格的思維導(dǎo)圖了。再看看這些特點(diǎn)，一對比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：有的是缺點(diǎn)，有的是優(yōu)點(diǎn)。

生2：感覺有點(diǎn)矛盾。

生3：好像我們身邊的同學(xué)。

師：不比不知道，一比嚇一跳，湯姆的性格原來有這么多面。人物的性格越復(fù)雜越多面，小說的情節(jié)就越精彩，更有了生活感——讓你感覺他就是自己身邊的人。

二、延伸文本，思維發(fā)散

讀書如鉆井，越鉆研認(rèn)識就越深刻。在學(xué)生對教材節(jié)選的片段產(chǎn)生濃厚的興趣后，教師要繼續(xù)深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生探究人物性格的多面性，使他們暢所欲言、各抒己見，發(fā)表白己的閱讀感受。在課堂即將結(jié)尾時，教師提出問題：“教材為何節(jié)選這個片段？”

請看教學(xué)實(shí)錄片段。

師：孩子們，剛剛我們通過賞析情節(jié)和人物，對這本書有了更多的了解。這本書中共35章（PPT出示目錄，表二），為何編輯偏偏節(jié)選了這一章呢？請?jiān)倏纯凑n文，為這一問題尋求合理的答案。

生1：因?yàn)檫x的是湯姆脫險(xiǎn)后的內(nèi)容，這樣會讓人想去讀原著，了解他是怎么遇險(xiǎn)的，后面他又怎么去救印江·喬埃的。

師：你覺得情節(jié)很吸引人。

生2：這個片段展現(xiàn)了主人公湯姆的多面性格，讓人有了解更多的欲望。

師：因?yàn)樾愿褡屓俗矫煌浮?/p>

生3：可能是編輯自己特別喜歡吧。

師：哈哈，因?yàn)橄矚g所以分享給各位小朋友。大家都有道理，讀書就是如此，且讀且思，讀書才能成長！

語文教學(xué)不教教材，而是用教材教語文。在課堂教學(xué)中，教師在合理使用教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地教學(xué)，由探究語言特色走向引導(dǎo)思維，培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。如上述提問的，是一個開放性的問題，既給予學(xué)生暢所欲言的機(jī)會，又引導(dǎo)學(xué)生再次回到原著進(jìn)行有趣的、有意義的探究學(xué)習(xí)。

三、關(guān)聯(lián)一篇，帶動一本

讀書不僅要讀深，還要讀廣、讀寬。統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授建議中小學(xué)語文課堂教學(xué)采取“1+X”的閱讀辦法，在利用好統(tǒng)編教材的同時，將課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃中，鼓勵學(xué)生課后根據(jù)興趣自由挑選，進(jìn)行個性化閱讀。因此，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的興趣作為名著閱讀教學(xué)的“牛鼻子”。在設(shè)計(jì)時，要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，借助文本節(jié)選的精彩片段，對人物性格的多面性展開探索。在課堂上，可截取學(xué)生最喜歡的片段，影音同步，調(diào)動視覺、聽覺等，激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的興趣;可結(jié)合口語交際活動，舉辦班級讀書會，圍繞話題展開交流分享活動，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀整本書，甚至閱讀同一類型的書籍，實(shí)現(xiàn)自主閱讀，達(dá)成單元的教學(xué)目標(biāo);還可以組織學(xué)生進(jìn)行綜合性研究活動，引導(dǎo)學(xué)生跟著外國名著環(huán)游世界，以提高學(xué)生的綜合能力，讓他們享受閱讀的快樂。

其實(shí)，閱讀外國名著還有不少的策略，執(zhí)教者可結(jié)合“語文園地”中的“交流平臺”進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。但無論何種方法，萬變不離其宗，目的都是閱讀原著。同時，只有教師自身先進(jìn)行浸入式閱讀，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，從而進(jìn)入奇妙的閱讀之旅，開啟美妙的閱讀篇章。只有有策略的閱讀，才能讓學(xué)生的探究思考更全面、更有深度！

（責(zé)編 韋雄）