名著閱讀略讀課文解讀策略例談

林威

[摘要]統(tǒng)編教材六年級下冊第二單元為外國名著節(jié)選閱讀單元解讀單元首篇略讀課文《騎鵝旅行記（節(jié)選）》時，教師要從文本出發(fā)，歸納解讀的方法，厘清設(shè)計的思路。教師可按照統(tǒng)編教材的導(dǎo)航定位系統(tǒng)，開展縱向解讀;根據(jù)本課的文本性質(zhì)，進行橫向解讀，從選段到全書再到同類圖書。這樣的教材解讀，能不斷地拓寬學(xué)生的閱讀面，形成從課內(nèi)到課外、從單篇到多篇的遷移，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展

[關(guān)鍵詞]外國名著;統(tǒng)編教材;節(jié)選;解讀

[中圖分類號]G623.2 [文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0008-03

統(tǒng)編教材六年級下冊的第二單元為外國名著節(jié)選閱讀單元。這一單元的教學(xué)，要引領(lǐng)學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)走向外國名著的整本書閱讀，了解外國的經(jīng)典名著。這類文本在教材中很少出現(xiàn)，怎樣進行文本解讀呢？下面以本單元的《騎鵝旅行記（節(jié)選）》為例，談?wù)劽喿x節(jié)選單元略讀課文的文本解讀策略。

一、縱向解讀策略——統(tǒng)編教材的導(dǎo)航定位系統(tǒng)

（一）緊扣單元目標(biāo)，關(guān)注語文要素

統(tǒng)編語文教材有著明確的導(dǎo)航定位系統(tǒng)。教材的每個單元都有明確的單元目標(biāo)，包括人文要素與語文要素兩個方面，明確且簡潔地提出這一單元的教學(xué)要求。這是解讀文本、展開教學(xué)設(shè)計要遵循的具體原則和內(nèi)在規(guī)定性。

六年級下冊第二單元作為外國文學(xué)名著閱讀的單元，它的人文要素是“跟隨外國文學(xué)名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界”。這說明本單元課文的學(xué)習(xí)，指向閱讀的推廣與延伸。因此，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)外國文學(xué)名著的感受、體會，并進行外國文學(xué)名著閱讀拓展。具體教學(xué)實錄如下——

師：本節(jié)課，我們已經(jīng)揭開了《騎鵝旅行記》這本書的神秘面紗，雖然只是管中窺豹，但我們已經(jīng)看到了這本書的有趣和精彩。同學(xué)們課后愿意繼續(xù)閱讀這本書嗎？想要讀什么內(nèi)容？又想要怎么閱讀呢？

生1：愿意！我特別想看尼爾斯騎鵝歷險的其他故事。

生2：我也愿意！我最想讀一讀“地獄谷的羊群”的內(nèi)容。

生3：我想從頭到尾地把整本書看下來，體驗閱讀的樂趣。

師：其實，像《騎鵝旅行記》這樣精彩有趣的外國文學(xué)名著還有很多。除了本單元的《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》之外，還有《海底兩萬里》《綠野仙蹤》《金銀島》《格列佛游記》《格拉特船長的女兒》等。同學(xué)們可以去找來閱讀，感受閱讀外國文學(xué)名著帶來的快樂。

然而，在單元目標(biāo)中，最核心的教學(xué)內(nèi)容還是“了解作品梗概，把握名著的主要內(nèi)容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。學(xué)習(xí)寫作品梗概”。從單元課文的設(shè)置來看，精讀課文與略讀課文在單元目標(biāo)中的定位是有所不同的。《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課為精讀課文，文本包含精選片段、故事梗概兩部分，并設(shè)置相應(yīng)的課后題。這決定了這一課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)涵蓋兩大語文要素，并側(cè)重第二點——學(xué)寫作品梗概。因此，在設(shè)計時應(yīng)指向?qū)懽鳎龑?dǎo)學(xué)生展開構(gòu)思。但《騎鵝旅行記（節(jié)選）》與《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》兩篇略讀課文的目標(biāo)設(shè)定則和精讀課文有所不同，偏向第一點——“了解作品梗概，把握名著的主要內(nèi)容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受?！倍厄T鵝旅行記（節(jié)選）》是精讀課文后的首篇略讀課文，在教材篇目定位上處于關(guān)鍵位置。在教學(xué)上，它既要承接精讀課文的教學(xué)，又要為兩篇略讀課文的教學(xué)定調(diào)。因此，這篇課文的教學(xué)設(shè)計具有承接性和特殊性。教學(xué)時，可以將《魯濱遜漂流記》中對作品梗概的學(xué)習(xí)與寫作設(shè)置為本節(jié)課的開課導(dǎo)人，進行承接。具體教學(xué)實錄如下——

師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一篇外國名著節(jié)選課文，齊讀課題。

生：《騎鵝旅行記（節(jié)選）》。

師：上節(jié)課，通過《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了一本書的梗概是什么，并試著寫梗概。今天，讓我們一起來讀一讀這本《騎鵝旅行記》的梗概，簡單了解一下這是一個什么故事。

（課件出示故事梗概）

師：讀完梗概，你最感興趣的是什么？

生1：我特別好奇尼爾斯變成小人兒之后發(fā)生的神奇變化。

生2：我覺得他騎著鵝在祖國大地上的游歷很有趣，很想了解。

生3：我對他從調(diào)皮蛋轉(zhuǎn)變成好孩子的過程很好奇，究竟他是怎么做到的？

師：不管怎樣，我相信，這個故事梗概已經(jīng)吊起了你們的胃口，吸引著你們?nèi)ラ喿x這本書。今天，就讓我們來看看其中的一段故事。這段故事啊，講的就是尼爾斯剛被狐仙施法變成小人兒后的內(nèi)容。

“了解作品梗概，把握名著的主要內(nèi)容”是單元目標(biāo)中語文要素的第一條。不論是精讀課文還是略讀課文，教學(xué)時都要指向這一目標(biāo)。本課作為本單元首篇略讀課文，在導(dǎo)人環(huán)節(jié)根據(jù)語文要素要求，承接前課，直接指向教學(xué)目標(biāo)，是準確妥當(dāng)?shù)摹?/p>

（二）析解課前導(dǎo)語，觀照課文主體

統(tǒng)編教材的略讀課文，正文前都設(shè)置有課前導(dǎo)語，課后并沒有練習(xí)題，這是它與精讀課文的不同之處。這樣，課前導(dǎo)語便成了設(shè)計教學(xué)最重要的依據(jù)。析解課前導(dǎo)語，細化其中的要求和步驟，并觀照課文的主體部分，將內(nèi)容融人設(shè)計過程中，是縱向解讀文本的重要策略。

這篇課文的課前導(dǎo)語是一

《騎鵝旅行記》是享譽世界的童話作品。讀讀下面這個片段，說說小男孩尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界發(fā)生了什么樣的變化。小說中還有許多有趣的故事，如“鶴之舞表演大會…地獄谷的羊群”。猜猜它們又將講述怎樣的神奇？有興趣的話可以找來原著讀一讀。

根據(jù)課前導(dǎo)語，我們可以采取以下的教學(xué)步驟。

1.讀一讀課文提供的原著片段。

2.說一說小男孩尼爾斯變成小狐仙后，他的世界發(fā)生了怎樣的變化。

3.猜一猜小說中的其他故事，如“鶴之舞表演大會”等將講述怎樣的神奇。

4.找原著來讀一讀。

將課前導(dǎo)語進行析解后，我們就能將教學(xué)流程與步驟進行具體的安排，確定好教學(xué)板塊;然后，再將每一個環(huán)節(jié)與課文的內(nèi)容進行結(jié)合，對整節(jié)課進行系統(tǒng)設(shè)計，這樣教學(xué)就能做到有章可循、有的放矢。

二、橫向解讀策略——外國名著節(jié)選單元的文本特性

（一）啟用故事梗概，略讀承接精讀

由于文體的特殊性，外國名著節(jié)選閱讀單元的教學(xué)既要根據(jù)教材單元導(dǎo)航系統(tǒng)的要求，又要體現(xiàn)這個單元所特有的個性特點，即從梗概到選段，從單一選段到多篇選段，從多篇選段到整本書，從整本書再到多本書的拓展延伸。這是對統(tǒng)編教材單元內(nèi)部的橫向解讀，呈現(xiàn)出一種由點到面、由窄到寬、由少到多、由單一到整體的橫向拓展思路?！厄T鵝旅行記（節(jié)選）》的教學(xué)，教師可以從梗概切入，讓學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，感受梗概的準確、簡明、完整的特性，以拓寬教學(xué)的廣度。

（二）活用原書目錄，猜測故事情節(jié)

本單元選編的外國文學(xué)名著都是長篇小說，內(nèi)容豐富，情節(jié)曲折，課文只是節(jié)選其中的片段。若想讓學(xué)生全方位了解課文，除梗概之外，還可以借助原著目錄來激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣。目錄是原著各個章節(jié)故事的標(biāo)題，具有高度的概括性，能引導(dǎo)讀者閱讀，具有一定的吸引力。在教學(xué)《騎鵝旅行記（節(jié)選）》時，教師可出示原著部分目錄（下表），讓學(xué)生進行猜測，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

具體的教學(xué)實錄如下——

師：大家看，這就是《騎鵝旅行記》的部分目錄。請大家快速地瀏覽，看看哪一章節(jié)的目錄吸引了你，為什么;可以猜一猜，這個章節(jié)可能說的是什么。大家自由說一說，等一下在全班交流。

生：我對于“大蝴蝶”這個章節(jié)十分好奇，我猜尼爾斯是不是也騎在大蝴蝶的背上，在森林里冒險旅行。

師：很不錯，大家的猜想都充分體現(xiàn)了你們的求知欲和好奇心，也說明了這本書確實十分吸引人。我們可以把原著找來讀一讀。

（三）單篇聯(lián)動多篇，課內(nèi)延伸課外

在解讀文本的時候，教師應(yīng)該看到本篇節(jié)選段落的典型性和特殊性，并領(lǐng)會編者意圖，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，向多篇乃至整本書閱讀遷移。

《騎鵝旅行記（節(jié)選）》的課前導(dǎo)語提到：“小說中還有許多有趣的故事，如‘鶴之舞表演大會“地獄谷的羊群，猜猜它們又將講述怎樣的神奇？”這里編者提到了“鶴之舞表演大會”和“地獄谷的羊群”，我們可將它們作為范例引導(dǎo)學(xué)牛學(xué)習(xí)，使之成為多篇聯(lián)動的引子。具體的教學(xué)如下——

師：剛才我們抓住尼爾斯的變化和情節(jié)談了感受，但這篇課文只是原著的一個片段。我們也瀏覽了目錄，猜測了一些我們感興趣的故事情節(jié)。接下來，我們再來看一段文中的片段，大家讀一讀，談一談自己的感受。

（課件出示《騎鵝旅行記》里“鶴之舞表演大會”原文）

師：看了這個片段，你有什么樣的體會和感受？

生，：我覺得鶴之舞實在是太美了，簡直令人陶醉。

生，：我感受到了它們集體飛翔時的那分團結(jié)和氣勢磅礴，感受到大自然的美麗和無窮的魅力。

師：是呀，閱讀不同的章節(jié)，我們都有不同的感受和體會。這本《騎鵝旅行記》里像這樣的故事還有很多。如果你感興趣的話，就找來原著讀一讀吧！

以上，便是我在解讀統(tǒng)編教材《騎鵝旅行記（節(jié)選）》這一略讀課文時所采用的縱橫策略觀。從統(tǒng)編教材的導(dǎo)航定位系統(tǒng)出發(fā)，我們可以進行縱向的解讀，形成縱向的設(shè)計思路;從單元的文體特點出發(fā)，我們進行橫向的解讀，從梗概到目錄、從課文片段到原著段落，逐級拓寬學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生的閱讀走向深遠。這樣的教學(xué)，實現(xiàn)從課內(nèi)閱讀向整本書閱讀的發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的閱讀策略有效地遷移運用到日常的閱讀中去，從而真正有效地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋雄）