核心素養(yǎng)下初中英語詞匯教學(xué)的有效途徑

趙小寧

〖摘要〗本文分析當(dāng)前初中英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯方面存在的問題，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從音標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用游戲，閱讀鞏固幾方面探索詞匯教學(xué)的有效途徑。

〖關(guān)鍵詞〗? 詞匯教學(xué)?? 存在問題??? 有效途徑

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。語言能力就是用語言做事的能力，而詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯量的大小直接影響學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的發(fā)展。只有具備了足夠的詞匯量，學(xué)生才能讀懂和聽懂，并為說和寫奠定基礎(chǔ)，如果在初中階段沒有掌握正確的學(xué)習(xí)詞匯的方法，那么隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入和詞匯量的不斷增加，許多學(xué)生對大量的詞匯就會(huì)感到力不從心和束手無策。由于記不住，聽不懂，看不懂，給聽說、閱讀和寫作的學(xué)習(xí)帶來很大的困難。因此，老師在詞匯教學(xué)中是否有采用有效的教學(xué)方法會(huì)對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)帶來很大的影響。

一、詞匯教學(xué)中存在的問題。

在仁愛版英語剛開始的教學(xué)中，筆者按照教材的安排，先教26個(gè)字母和一些簡單的日常用語，在學(xué)新課之前，老師在黑板上先板書本節(jié)課的新單詞，老師帶讀新單詞，學(xué)生一起讀，再叫個(gè)別學(xué)生站起來讀，發(fā)現(xiàn)還不會(huì)讀的單詞，老師就再帶讀幾遍，接著就開始學(xué)新課，筆者感覺，學(xué)生的反應(yīng)還不錯(cuò)，課堂氣氛也很好，學(xué)過的對話學(xué)生也能背下來，可是隨著教學(xué)和學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)展，一個(gè)班級有十幾個(gè)學(xué)生不會(huì)背課文，也不會(huì)這寫單詞，于是筆者開始反思為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？

經(jīng)過仔細(xì)調(diào)查分析筆者發(fā)現(xiàn)，這種詞匯教學(xué)方式行不通的主要原因是：首先，小學(xué)的教學(xué)只要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)聽，不要求學(xué)生會(huì)寫單詞和句子，所以老師沒有教學(xué)生怎樣拼讀單詞，也沒有教音標(biāo)。其次，小學(xué)生在小學(xué)有學(xué)過英語，每周只有兩到三節(jié)課，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和初中教材一樣多，每個(gè)班級只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生會(huì)讀單詞，會(huì)聽懂對話，會(huì)閱讀一些簡單的英語文章，（當(dāng)然這主要是和小學(xué)教學(xué)的要求有關(guān)）其他同學(xué)都是在課堂上睡覺或發(fā)呆，所以大多數(shù)學(xué)生一進(jìn)入初中就害怕學(xué)英語，甚至厭倦學(xué)英語，可是在初中英語又是中考科目，迫于壓力不得不學(xué)。經(jīng)過分析筆者認(rèn)識到，學(xué)生的現(xiàn)狀發(fā)生了變化，詞匯教學(xué)的方式也必須隨時(shí)調(diào)整，否則就難以達(dá)到預(yù)期的效果。于是在接下來的教學(xué)中，筆者改變了詞匯教學(xué)的方式。

二、探索詞匯教學(xué)的有效途徑

1、過好語音關(guān)，學(xué)會(huì)拼讀單詞和記單詞，為詞匯學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我采用先集中后分散的教學(xué)方法。集中，就是首先運(yùn)用2個(gè)左右的課時(shí)集中學(xué)習(xí)26個(gè)字母，這期間穿插一些課本中第一話題的日常用語和簡短易學(xué)的英語歌曲，充分做好小學(xué)和初中的銜接，讓學(xué)生一進(jìn)入初中就對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次，用大約10課時(shí)的時(shí)間集中進(jìn)行字母、音素、音標(biāo)的教學(xué)，完成48個(gè)音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生會(huì)初步拼讀簡單的單詞，懂得劃分音節(jié)。同時(shí)結(jié)合教材生詞表上的單詞進(jìn)行拼讀，學(xué)會(huì)用音、形、義相結(jié)合的正確方法記單詞，為今后英語詞匯的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后就是分散教學(xué)，即按照教材的編排的語音內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步鞏固前面所學(xué)的字母、因素和音標(biāo)，逐漸形成熟練的拼讀能力，即見其形，知其音，聽其音，知其形。

2、創(chuàng)設(shè)情景，生動(dòng)詞匯教學(xué)。

在英語詞匯教學(xué)的方法和策略方面，《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，要改變過去傳統(tǒng)教學(xué)法中過分重視詞匯知識的講解與傳授的弊端，強(qiáng)調(diào)理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等。由此可見創(chuàng)設(shè)語境學(xué)習(xí)詞匯的重要性。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢妱?chuàng)設(shè)語境教學(xué)詞匯，可以使學(xué)生通過語境更加深刻地理解詞匯的用法和多種意義，從而對詞匯的記憶更加牢固。教師創(chuàng)設(shè)情景或語境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言詞匯，達(dá)到操練的目的。如在學(xué)習(xí)仁愛版七下Unit6 Topic1中的there be 句型時(shí)，我先復(fù)習(xí)教室里面東西和人物的英語單詞，再詢問：whats in the classroom？讓學(xué)生用there be 的句型來回答。記得有一次開公開課，剛好有很多老師在聽課，我便問學(xué)生：Who are they？ 學(xué)生回答說：They are teachers .我便順便引導(dǎo)學(xué)生說出：There are some teachers in the classroom.那一節(jié)課，我和學(xué)生還畫出自己家房子的圖片，向同學(xué)介紹自己家中的各種場所。在課前我和學(xué)生制作了bedroom， study， kitchen， dining room， living room， garden， bathroom， washroom的單詞小卡片，先借助多媒體幻燈片，看圖片學(xué)單詞，單詞熟悉了之后，我和學(xué)生一起把單詞卡片貼在自己家房子的圖上。然后進(jìn)行there be 句型的操練，完了之后進(jìn)行學(xué)生互評，老師點(diǎn)評，挑出最佳作品，在課后貼在班級的張貼欄。通過創(chuàng)設(shè)這樣的語境，相信學(xué)生對本節(jié)課有關(guān)的詞匯和基本句型的掌握應(yīng)該還是不錯(cuò)的。

3、 采用游戲，提高學(xué)習(xí)詞匯的興趣

興趣是最好的老師，英語教學(xué)專家陳琳曾說：“使單詞的記憶過程變得有趣，消除學(xué)生記憶單詞的心理負(fù)擔(dān)和反感情緒，使記憶單詞的過程成為滿足學(xué)生自己的需要而發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)學(xué)生不把記憶單詞當(dāng)做負(fù)擔(dān)，不對記憶單詞產(chǎn)生反感時(shí)，英語教學(xué)就離成功不遠(yuǎn)了。”新課標(biāo)要求初中生能夠?qū)W會(huì)使用1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。這對老師和學(xué)生都有一定的壓力，如果沒有很好的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生學(xué)英語的興趣就會(huì)隨之降低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師對詞匯教學(xué)的處理的作用也就顯得愈發(fā)重要。絕大多數(shù)初中的學(xué)生喜歡上課時(shí)多做游戲，喜歡通過游戲來學(xué)習(xí)詞匯。初中生畢竟還是孩子，玩是他們的天性。與其讓繁重的學(xué)業(yè)壓力抹殺了他們的天性，不如好好利用，讓他們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。同樣，學(xué)習(xí)詞匯也是如此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)采用活潑多樣的游戲形式，來減輕學(xué)生對單詞的焦慮和厭煩心理。

如在學(xué)習(xí)完仁愛版七（上）Unit2身體部位的單詞時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)Touch your +身體部位的游戲來鞏固所學(xué)過的單詞，每組請出一位同學(xué)，在講臺上站成一排，老師說：Touch your head，學(xué)生就做出用手摸頭的動(dòng)作，如果說：Touch your eyes，學(xué)生就做出用手摸眼睛的動(dòng)作。做錯(cuò)動(dòng)作的同學(xué)和做不出動(dòng)作的同學(xué)就下去，最后剩下來的同學(xué)就是獲勝者，全班同學(xué)掌聲祝賀，以示鼓勵(lì)。這個(gè)游戲不但考查了學(xué)生的反應(yīng)能力，也考查了學(xué)生的聽力，幾輪游戲下來，不管是臺上還是臺下的同學(xué)，都在不知不覺中掌握了身體部位的詞匯，為接下來的教學(xué)做了很好的鋪墊。

4、在閱讀教學(xué)中，有效地鞏固詞匯。

閱讀是人們獲取外部知識和信息的重要手段。通過閱讀，學(xué)生可以感受真實(shí)、地道的英語，還可了解現(xiàn)實(shí)生活和國內(nèi)外新聞。而且我們課本和配套練習(xí)中的閱讀材料中，都是我們學(xué)過單詞、詞組和句型的再現(xiàn)，所以就要求老師在課內(nèi)要采取有效的閱讀教學(xué)，如根據(jù)構(gòu)詞法推斷生詞的詞義，在閱讀材料中根據(jù)上下文猜測單詞的詞義，設(shè)計(jì)預(yù)測故事情節(jié)等基本閱讀的方法。當(dāng)然泛讀也是激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效途徑。Nation（1990）曾指出，通過泛讀間接或偶然習(xí)得詞匯是擴(kuò)展詞匯的好方法。通過泛讀，學(xué)生可以接觸大量學(xué)過的有用的詞匯，同時(shí)把生詞和已知詞匯聯(lián)系起來，但是初中低年級的學(xué)生判斷能力有限，不能挑出適合他們自己的讀物，這時(shí)老師要充分意識到學(xué)生的需求和能力之間的差異，為學(xué)生選擇合適的課外閱讀材料，體裁最好以故事、寓言或幽默笑話為主，這樣才可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀的積極性，提高學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

總之，抓好詞匯教學(xué)，不是一朝一夕的事情，我們應(yīng)該積極采取多種教學(xué)手段，多種教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察和思考，同時(shí)讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成就感，增強(qiáng)自信，提高語言運(yùn)用能力。事實(shí)上，在詞匯教學(xué)中，無論采取哪種教學(xué)方式，只要能使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，并能運(yùn)用需要掌握的詞匯，這種詞匯教學(xué)方式就是有效的，就能夠達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)目的。

〖參考文獻(xiàn)〗

[1]教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2012年

[2]]成麗英，探索詞匯教學(xué)的有效途徑，中小學(xué)外語教學(xué)，2010，03