初中歷史教學中培養(yǎng)學生時空觀念的策略研究

邵河根

時空觀念作為歷史學科核心素養(yǎng)之一，是指在特定時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事件都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架中，歷史事件、歷史人物才能顯示出其意義和價值。從時間和空間要素把握歷史事件、歷史人物、歷史現象是歷史學習者的基本要求，也是學好歷史的必要條件。但是，初中生的時空觀念比較薄弱，現狀不盡如人意。如何讓學生構建清晰的時空觀念呢？筆者談談在教學實踐中的一些思考與認識。

一.幫助學生了解和掌握歷史課程中主要的時間表達方式

歷史時間的內涵可以從兩個角度來理解，一是客觀存在的不以人的意志為轉移的時刻、時段、具體的年代、歷史時期等，它作為建構歷史事件的客觀尺度而存在;一是作為主觀意義上的邏輯時間，它反映歷史流變并內含歷史意義的歷史事件。初中歷史教學中學生需要了解的時間表達的基本方式主要有：1.中國古代的紀年方法主要包括年號紀年、干支紀年、民國紀年、公元紀年及節(jié)氣、節(jié)日等方式;2.世界近現代紀年主要是采用公元紀年法，公元、世紀、年代、早期、中期、晚期是常用表述方式。3.對于公元前、后的年代和世紀所對應的時間，一個世紀或年代的前期和后期、早期中期和晚期等紀年方式都要有清晰的定位，形成歷史的時序意識。4.正確的計算歷史年代。能夠在公元紀年的表述方式下計算兩個歷史事件的相隔時間，會計算跨公元元年前后的時間;會將某一年換算成 xx 世紀xx 年代早期（中期、晚期）;會換算幾種常見的紀年方式，如學會換算公元紀年和民國紀年。5.通過劃分歷史分期，形成歷史的階段意識。能夠將孤立的歷史事件、歷史人物放入不同的歷史時期，能夠采用不同的歷史時空尺度進行歷史分期，如古代史、近代史、現代史，原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會，先秦時期、春秋戰(zhàn)國時期、三國時期、土地革命時期、十年探索時期、中世紀、文藝復興時期、二戰(zhàn)時期、冷戰(zhàn)時期，新舊民主主義革命時期等。時間串起了人類從古至今的波瀾壯闊的發(fā)展歷程，空間展現了人類活動從此到彼的動態(tài)發(fā)展，兩者不可或缺、不可分離。

二.幫助學生了解和掌握歷史課程中主要的空間表達方式

空間是人類活動發(fā)生的舞臺，離開空間人類歷史也就無從研究，歷史教學中的空間可以從兩個維度理解，一是客觀存在的地理條件和人類活動的場所，一是與地理空間緊密相關的社會環(huán)境。初中歷史教學中學生需要了解的空間表達方式有：1.知道歷史上約定俗成的特定地理概念，如關內關外、黃河流域、長江中下游地區(qū)、北美地區(qū)、拉丁美洲、中東與遠東、江南與西域、中原與內陸、華南華北、淮海地區(qū)、平津地區(qū)、塞北等;2.知道中國古代地點命名的常識，如山東、關東、陰陽;知道行政區(qū)劃的含義，如郡、縣、路、府、州、行省、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、藩鎮(zhèn)、諸侯國、藩、聯邦與州、郡、自治區(qū)、特別行政區(qū)等。3.掌握識讀地圖的基本要素，如圖名、圖號、圖例、數字比例尺等，運用歷史地圖在動態(tài)中把握空間的演進，會使用歷史地圖展示戰(zhàn)爭發(fā)展進程?？臻g思維能力就是要了解歷史發(fā)生的地點、區(qū)域和范圍等，通過具體的空間定位，進而觀察歷史發(fā)展過程中的各個方面、它們之間的相互關系及其特點。

三、借助思維導圖，整合歷史時空關系

歷史學科本身包羅萬象、知識龐雜、與其他學科聯系密切等等，內容的繁多造成學生掌握的歷史知識是分散零碎的，學生往往對某個知識點比較清楚，但若把這些知識點具體放在歷史長河中的哪一段又比較混亂，有的甚至連最起碼的朝代更迭順序都沒有搞清楚，掌握歷史的階段特征更是難上加難。而思維導圖是一種綜合運用文字、符號和圖形輔助學習的思維工具，能夠很好的幫助學生梳理歷史知識，構建知識體系，樹立時空觀念。具體地說，教師可以引導學生在總結時，讓學生找出關鍵詞，并以關鍵詞為基點，梳理出知識與內容的主線，進行思維導圖的繪制，使時空混雜的歷史碎片化知識得到整理，從而建起層次分明、線索清晰的歷史知識體系。如展示遼宋夏金元時期不同時間段的歷史地圖，學生通過對歷史地圖進行識讀對比分析，清晰的勾勒出出北宋與遼、西夏并立，南宋和金對峙以及元朝統(tǒng)一的思維導圖，實現了教材內容的立體化、具體化，幫助學生構建出了完整的空間結構，理清了這一時期政權更迭的關系，拓展了學生的思維，加深了學生對歷史的理解。

四、注重關聯對比，拓展時空觀念

歷史學習中關聯對比法的使用大多是從不同的角度對具有可比性的歷史予以對比，從而探究兩者的差異和聯系，發(fā)現歷史的本質與規(guī)律。一是同一歷史專題的縱向對比。二是同一歷史時期的橫向聯系。

值得強調的是，歷史時空觀念的培養(yǎng)是不可能一蹴而就，試圖通過一兩節(jié)課來達成強化學生時空觀念的想法實不可取。這需要教師在一線教學中日積月累、持之以恒，在教學中總結經驗、調整策略，最終方能取得很好的教學效果，學生才能形成具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，為終身發(fā)展打下基礎。

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