如何正確認識創(chuàng)意學具在數(shù)學課堂中的使用功效

摘 要：小學數(shù)學學科有較強的抽象性，對于學生邏輯思維能力和抽象思維能力要求較高，這對于小學階段的學生來說難免會出現(xiàn)學習上的困難。為了輔助學生理解相關知識，化抽象為具體，創(chuàng)意學具在數(shù)學課堂上應用較廣，對于小學數(shù)學教學起到很好的輔助作用，需要教師關注，以達到優(yōu)化課堂教學的效果。

關鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)意學具;使用功效

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0054-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.049

小學數(shù)學學科是小學課程體系中一門核心學科、重點學科，也是一門較為抽象的自然科學學科，它的一些知識邏輯性強，且較為抽象。這對于小學階段的學生來說，難免會出現(xiàn)困難。要想使學生理解相關知識，把知識學會、學透，必須要將抽象的知識具體化、形象化，這樣才能夠逐漸培養(yǎng)學生的抽象思維能力。在此背景下，創(chuàng)意教具的應用就非常重要了。創(chuàng)意教具貼近學生實際，能夠形象具體地輔助學生進行知識的學習，學生在直觀的觀察或者操作中去體驗知識，之后總結提升，能夠較為深刻地理解知識，便于真正地消化和吸收，這對于學生學習能力的提高以及知識的掌握都有很大的幫助，更有利于學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、堅持以學生為中心，注重實效

新課改下的小學課堂教學，要以《新課程標準》為指導，從學生實際出發(fā)，真正使學生成為課堂教學的主體，成為數(shù)學學習的主人。這就意味著，教師必須要改變傳統(tǒng)模式下“教師中心論”的思想，把課堂教學的主體還給學生，教師發(fā)揮主導者、引導者、合作者的角色。

具體來說，在小學數(shù)學課堂教學中，我們要遵循小學生的認知和學習規(guī)律，給學生提供由形象、具體到感知、抽象的邏輯思維過程，使學生在過程中體驗，在體驗中收獲。應用創(chuàng)意學具輔助小學數(shù)學，能夠使學生在直觀的感受中，通過操作或者應用學具，來體會其中所蘊含的數(shù)學知識、數(shù)學規(guī)律。這樣的過程體驗，直觀且印象深刻，能夠給學生提供具體抓手，學生作為體驗者在形象認知中感受數(shù)學的價值所在，這對于學生數(shù)學素養(yǎng)的提升是非常有幫助的。同時，創(chuàng)意學具的制作也要注意結合學生的實際情況，一定是以學生實際需求為出發(fā)點和落腳點。

二、注意教學方法的調(diào)整，過程育人

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學，往往是一本教材、一支粉筆、一塊黑板就成為了整堂數(shù)學課的全部，教師在教學中基本上就是采用“講授法”或者“演示法”，在此過程中學生往往是被動學習，一旦在理解和思維上出現(xiàn)障礙，聽課就會出現(xiàn)問題，聽不懂就會導致學不會，慢慢地可能就會掉隊。

用創(chuàng)意學具輔助教學基本上就是要以學生體驗為主，所以教師的教學方法必須要進行一定的調(diào)整，可以采用“活動探究法”“引導發(fā)現(xiàn)法”“操作練習法”“操作復習法”等等來開展教學活動。在這些活動中，學生一定是在體驗和操作，這對于學生主體地位的發(fā)揮是非常有幫助的。同時，學生在這樣的過程中能夠發(fā)現(xiàn)和體驗，從具體到抽象，對于學生思維能力的提升非常有幫助。當然，在此過程中學生因為是親自體驗，積極性會更高，課堂教學效率也會提升。對于教師來說，也是非常有幫助的，因為在實踐這些教學新方法的同時，也建構了新的教學模式（教學基本程序結構），對于教師教學能力的提升大有裨益。

三、注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，也是新時代教育的重要內(nèi)容。對于數(shù)學教學來說，我們的最終目標是要培養(yǎng)學生適應其終身發(fā)展和社會需求的必備品格和關鍵能力，其中最重要的就是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

小學課堂本身就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主陣地。但是在應試教育的思想影響下，更多的人把精力放在了知識和考試上，對學生能力的培養(yǎng)，特別是對學生創(chuàng)新意識的關注不夠，這是不符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢的。對于小學階段的學生來說，動手能力差是一個較為普遍的問題，而創(chuàng)新意識與動手操作過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題密切相關。應用創(chuàng)意學具進行數(shù)學學習，本身就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑，我們一方面要鼓勵學生在應用學具的過程中總結和積累，多思考、多質(zhì)疑;另一方面，也可以發(fā)動學生一起進入創(chuàng)意學具的制作中來，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識也是非常有幫助的。

四、需要注意的問題

事物都有其兩面性，用創(chuàng)意學具輔助小學數(shù)學教學對提升課堂教學效率、發(fā)揮學生主體地位、打造高效數(shù)學課堂有很大的幫助，但是我們也要清楚，不是所有的數(shù)學知識的學習都需要應用創(chuàng)意學具，過猶不及，要認真地甄選，科學地應用。同時，在教學中應用學具對教師來說，對其掌控課堂的能力要求更高，需要教師主動提升自己，特別是駕馭課堂服務學生的能力要提升。

總之，在小學數(shù)學教學中應用創(chuàng)意學具輔助教學，是符合當前新課改的要求的，需要我們關注好每一個環(huán)節(jié)，特別是重視學生。要全面考慮，揚長避短，這樣才能夠優(yōu)化課堂教學，打造高效課堂。

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[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：王文然（1973.6— ），女，漢族，河北保定人，中小學一級，研究方向：創(chuàng)意學具在數(shù)學課堂中的使用功效。