有“理”有“趣”教識字

趙瓊

【摘要】在教識漢字時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考。一個個漢字，不是一個個抽象的符號，它們是有聲音、有畫面、有情感的。一個簡單的漢字承載著豐富的內(nèi)涵，并將使用漢字的人們的情感聯(lián)系起來，由理入趣，相得益彰。教師應(yīng)以此幫助學(xué)生深入理解，讓學(xué)生記憶深刻。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識字教學(xué);激發(fā)興趣

識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，小學(xué)語文教師只有做好識字教學(xué)，才能讓學(xué)生盡早開啟閱讀大門。但在實際教學(xué)中，一些教師只是讓學(xué)生機(jī)械識記、反復(fù)抄寫，或生搬硬套、故作高深，讓學(xué)生認(rèn)為識字是一種負(fù)擔(dān)，被動而無趣。筆者近幾年一直和中、低年級學(xué)生為伴，為了能讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、快樂識字，平時用心鉆研、留心積累，現(xiàn)將自己的一點心得整理如下。

一、設(shè)置情境，俯仰皆拾

1.融入故事，身臨其境

對于低年級學(xué)生來說，單個詞語是孤立的、枯燥的、難記的，教師如果把這些字詞編進(jìn)一次經(jīng)歷、一個故事或一首小兒歌中，學(xué)生就會學(xué)得興趣盎然，甚至舉一反三。例如，在教學(xué)一年級上冊“識字5”中的兩組漢字“沙灘、貝殼、腳丫”和“海風(fēng)、海鷗、浪花”時，教師可以創(chuàng)設(shè)帶學(xué)生去海邊游玩的情景。教師可以結(jié)合聲音和圖片讓學(xué)生想象自己光著“腳丫”在“沙灘”上奔跑，撿“貝殼”、吹“海風(fēng)”、看“海鷗”、踏“浪花”的情景。通過一趟快樂之“旅”，學(xué)生不僅認(rèn)識了這幾個詞語，還對大海產(chǎn)生了無限向往，于是教師適時提出讓學(xué)生再找一些跟大海有關(guān)的字詞，學(xué)生說，教師板書、注音，這樣學(xué)生又積極主動地認(rèn)識了一些新的字詞。

2.理、趣結(jié)合，印象深刻

隨著學(xué)生認(rèn)識漢字的增多，在教識漢字時教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考。一個個漢字，是有聲音、有畫面、有情感的。一個簡單的漢字承載著豐富的內(nèi)涵，教師應(yīng)將理性和趣味結(jié)合起來開展教學(xué)。

例如，在分辨“渴”與“喝”時，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想到口渴需要水（三點水旁），喝水要用嘴（口字旁）;學(xué)習(xí)“炙”時，理解是“火”烤“肉”（月肉旁），就很好記了。教師可以通過介紹漢字的演變過程，讓學(xué)生知道四點底是由火焰的形狀簡化而來，明白了這樣的意境，學(xué)習(xí)“蒸、煎、熟、焦”等一系列漢字時，學(xué)生腦海里就會浮現(xiàn)生動的畫面，記憶將更加深刻。

二、形式多樣，妙趣橫生

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中識字教學(xué)第一階段明確要求：“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字寫字的愿望……學(xué)習(xí)獨立識字?！弊寣W(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，教師需要從學(xué)生的興趣入手，通過各種形式，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)漢字的快樂！

1.猜謎激趣

在教學(xué)部編版一年級下冊“青、請、情、清”這幾個漢字時，筆者以字謎的方式呈現(xiàn)漢字。筆者一邊反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生讀謎面，一邊引導(dǎo)他們探求謎面下隱藏的答案。學(xué)生似在迷宮里尋寶，每猜出一個字都興奮不已，不斷地要求筆者“再來一個”“再來一個”。筆者又拓展了“小樹旁一只羊”（樣），“門口走過一個人”（閃），“兩個好朋友土堆手拉手”（坐）等字謎，學(xué)生不僅很快記住了讀音，還認(rèn)清了字形。

甲骨文“競”字像兩個頭上有刑刀標(biāo)志的奴隸在搏斗。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計謎面“兄弟站立，賽場比試”。再如，“初”的本義是制衣的第一道工序裁剪，所以教師可以設(shè)計謎面“拿刀裁布”，理解了這些謎面，學(xué)生就可以輕松地區(qū)別“競”與“竟”，也不會把“初”的衣字旁錯寫成“礻”字旁。

2.吟誦韻文

這種識字方式在部編版一、二年級的課本里運用較多，如《日月明》《姓氏歌》《對韻歌》等多首兒歌，都是用朗朗上口的韻文教學(xué)生識字辨義。

像這樣的集中識字，還時常出現(xiàn)在園地字族文中。如一年級下冊“語文園地5”的識字加油站“有飯能吃飽，有水把茶泡，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮”，聲旁歸類，以字族文歌謠形式呈現(xiàn)“飽、泡……”等六字形聲字，右邊表音，左邊表義，讓學(xué)生了解形聲字構(gòu)字之“理”的同時，感受漢字字族文之“趣”。

3.借助圖像

漢字本來就是由圖形演變而來的，所以在教學(xué)中教師可以經(jīng)常借助圖片帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀漢字、記清字形、理解字義。例如，在教認(rèn)“彎”時，教師可以出示一張“弓”的圖片，弓背的彎曲可以讓學(xué)生直觀地記清字的音、形、義。

教師如果在教識漢字時能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個個看似平淡無奇的漢字中蘊含著的不盡道理，學(xué)生就會對漢字產(chǎn)生一往而深的情感。例如，在教識雙耳旁的生字時，教師首先通過圖片讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)雙耳旁躺下就似山崖的形狀，學(xué)生便能輕松理解很多雙耳旁的漢字的字形、字義?！瓣枴本褪窃谏窖律系囊惠唸A日，“陣”山崖上有戰(zhàn)車，跟戰(zhàn)場有關(guān)系。再如，學(xué)習(xí)“疾”這一生字時，教師可以讓學(xué)生將病字頭橫過來看，就似一個人躺在病榻上，“矢”為箭，原意為人被快速的箭射傷，引申為“快速”的意思。這樣教師在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)《翠鳥》一文中“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛”這一句時，學(xué)生很容易就能理解“疾飛”是“形容飛快的速度，猶如飛射的箭一般”。

每個漢字都承載著豐富的內(nèi)涵，教師在教學(xué)生識字時，如果能引導(dǎo)學(xué)生想象漢字的畫面，豐富漢字的意境，就能加深學(xué)生的理解。

三、拓展天地，走進(jìn)生活

1.與其他學(xué)科相結(jié)合

剛走進(jìn)小學(xué)校園不久的低年級學(xué)生，對一切都充滿了濃厚的興趣和強烈的好奇心。例如，貼在教室墻上的一張小小的課程表，他們每天都要端詳無數(shù)遍，一開始他們不明白為什么教師能從中得到許多有用的信息，而自己什么也看不懂。為了滿足學(xué)生想看懂課程表的欲望，筆者讓他們拿出書包里所有的課本擺在課桌上，然后把課本名稱寫在黑板上，讓學(xué)生找出對應(yīng)的課本，通過幾番訓(xùn)練，學(xué)生很快就記住了“道德與法治”“美術(shù)”“數(shù)學(xué)”等比較復(fù)雜的漢字。一年級下冊的語文園地中要求引導(dǎo)學(xué)生寫上展示從其他課本上學(xué)到的漢字，筆者在班級的備用黑板上給每位學(xué)生一塊“領(lǐng)地”，讓他們每天把自己從其他課本上學(xué)會的新字寫在上面，每天比一比誰積累的生字多，這在班級掀起了一股識字熱潮。

2.融入生活，無處不在

在這股熱潮的引領(lǐng)下，有學(xué)生建議把每天在上學(xué)、放學(xué)路上，從各種招牌、廣告、車廂、路標(biāo)等地方認(rèn)識的漢字，包括看電視或零食包裝袋上認(rèn)識的漢字都寫在他的“領(lǐng)地”里，筆者欣然允許。現(xiàn)在班級內(nèi)大多學(xué)生每天都能積累5至10個漢字，這極大地豐富了學(xué)生的詞匯量，有效地提高了學(xué)生的閱讀速度和閱讀范圍。

識字教學(xué)看似簡單卻意義重大，教師在教學(xué)中要注重“趣”，關(guān)注“理”，識字教學(xué)才能真正達(dá)到“激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、培植熱愛祖國語言文字的情感，提升語文學(xué)科素養(yǎng)”的課程目標(biāo)。教師應(yīng)做好識字教學(xué)，讓每位學(xué)生都擁有一把打開語文之門、開啟閱讀世界的鑰匙！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳朝華. 趣理相通 認(rèn)用并重——提高學(xué)生識字效率的有效策略[J]. 新課程（上），2017（06）：45-46.