小學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)得性無助現(xiàn)象及應(yīng)對策略探討

陳曄

【摘要】習(xí)得性無助現(xiàn)象指個人在經(jīng)歷了失敗和挫折之后，在面臨問題時出現(xiàn)了無能為力的行為，是一種喪失信心的心理狀態(tài)和行為，是學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后形成的一種思維層面的定式。為了進一步預(yù)防學(xué)生逐漸形成的學(xué)業(yè)不良情況，避免他們進一步發(fā)展成為“問題學(xué)生”，教師要注重觀察學(xué)生的心理特征，幫助他們感受成功的策略和體驗。文章主要對小學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)得性無助的現(xiàn)象進行探討，并針對這些現(xiàn)象提出具體的應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);習(xí)得性無助現(xiàn)象;數(shù)學(xué)教學(xué)

【基金項目】本文是宿遷市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)生‘習(xí)得性無助心理成因與疏導(dǎo)策略研究”（課題編號﹕SQ2018GH1x065）的研究成果。

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一般會從四年級開始出現(xiàn)分化情況，學(xué)生群體中逐漸形成后進生。這部分學(xué)生容易出現(xiàn)自暴自棄行為，同時對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在厭煩情緒，為了避免出現(xiàn)失敗，后進生在學(xué)習(xí)中傾向于做一些比較簡單的數(shù)學(xué)題，遇到困難就會選擇放棄。長此以往，學(xué)生容易出現(xiàn)習(xí)得性無助的現(xiàn)象，對他們今后的發(fā)展造成不良影響。習(xí)得性無助感是個體在學(xué)習(xí)和生活過程中產(chǎn)生的一種感覺。出現(xiàn)習(xí)得性無助感的個體往往存在一些錯誤性認(rèn)識，認(rèn)為每件事情都不會受到自己的控制，發(fā)生在身上的事情是因為自己的過失造成的。在這樣的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師了解小學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)得性無助現(xiàn)象，并找到有效的應(yīng)對策略顯得十分重要。針對小學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)得性無助現(xiàn)象，教師可以采取如下應(yīng)對策略來進行改變。

一、運用強化法，提升學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)得性無助的自我感知

習(xí)得性無助的自我感知指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠?qū)α?xí)得性無助產(chǎn)生正確認(rèn)識，能夠發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)控元認(rèn)知系統(tǒng)。學(xué)生對習(xí)得性無助的自我感知強烈，將有利于促進學(xué)生反思。在課堂教學(xué)中，為了進一步提高學(xué)生的自我感知，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答問題，利用強化性手段進一步矯正學(xué)生的習(xí)得性無助行為。在這一過程中使學(xué)生慢慢建立起適應(yīng)性的行為模式，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)得性無助的自我感知。在教學(xué)過程中，教師要注意制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，明確每一步應(yīng)如何操作，制訂強化標(biāo)準(zhǔn)，一旦學(xué)生出現(xiàn)習(xí)得性無助行為，就應(yīng)立即進行進一步強化，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)得性無助的自我感知。

在具體操作中，教師應(yīng)提供一些比較簡單的問題，通過這些問題，引導(dǎo)習(xí)得性無助的學(xué)生主動舉手回答問題。一旦學(xué)生主動舉手回答問題，教師就要適當(dāng)進行表揚。在完成這一步驟后，教師應(yīng)在一定時間內(nèi)觀察習(xí)得性無助的學(xué)生回答數(shù)學(xué)問題的情況，如果他們對問題的回答不完整，但依然主動舉手，這就是他們行為方面的進步。教師在此基礎(chǔ)上繼續(xù)加以引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步向著自己希望的行為模式轉(zhuǎn)變。

二、激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機

針對小學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)得性無助的現(xiàn)象，在具體的應(yīng)對策略中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。在實際操作中，教師要注重巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)軸對稱圖形相關(guān)知識時，教師可以使用實物投影或多媒體演示的方式展示展開翅膀的美麗蝴蝶及五角星等圖案，讓學(xué)生充分感受這些軸對稱圖形的美感，然后再通過問題“為什么我們會認(rèn)為這些圖形是美麗的？”引導(dǎo)學(xué)生進入軸對稱知識的學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式可以使學(xué)生的興趣高漲。除此之外，教師要注重創(chuàng)造充滿安慰和鼓勵的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在交流過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)習(xí)得性無助的學(xué)生通常情況下不愿意在全班同學(xué)面前發(fā)言，他們擔(dān)心自己說得不好，害怕受到嘲笑。為了解決這一問題，教師在教學(xué)過程中，要充分利用小組學(xué)習(xí)形式，盡量讓學(xué)生在小組合作交流的過程中表達自己的想法，即使只是一個小小的想法，教師也要鼓勵學(xué)生說出來和身邊的同學(xué)分享。學(xué)生在這一過程中表達自己的想法，便是一種進步的表現(xiàn)。教師要注重創(chuàng)造積極的評價環(huán)境，盡量讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系。通過這樣的教學(xué)方式，教師能夠進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

例如，在教學(xué)完長方形相關(guān)知識后，教師可以讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度介紹自己的文具盒，此時學(xué)生可以利用所學(xué)知識說出文具盒的長、寬、高，甚至可以計算制作這樣的長方形文具盒需要使用多少平方厘米的鐵皮，如果把文具盒放在自己的書包中，又占了多大的空間。盡管學(xué)生在這一過程中的表達不是十分連貫和流利，但只要學(xué)生能夠有所發(fā)現(xiàn)，教師就應(yīng)給予學(xué)生充分的表揚，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系。這種貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的動機。

為了進一步改善小學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)得性無助現(xiàn)象，教師要充分利用各種條件，讓學(xué)生感受到解決問題帶來的成就感。例如，在學(xué)習(xí)使用比例的知識解應(yīng)用題后，教師可以提問學(xué)校的旗桿有多高，邀請學(xué)生幫助教師解決這一問題。有的學(xué)生說爬上去測量，有的學(xué)生說把旗桿放平測量。盡管學(xué)生的方案不容易實施，教師也要對他們的表現(xiàn)進行充分的鼓勵。如果在解答問題的過程中，學(xué)生想到根據(jù)竿高和影子長度在同一個時間、同一個地點的情況下形成正比例的關(guān)系來解決問題，就能讓習(xí)得性無助的學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識的實用性，從而進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、使習(xí)得性無助者形成習(xí)得性勤奮

在學(xué)生的成長過程中，教師要注重創(chuàng)造良好的安全心理環(huán)境。小學(xué)生的好奇心比較強，對任何事物都想嘗試。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵習(xí)得性無助學(xué)生的每一次嘗試。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生給予肯定評價，進一步增強他們在學(xué)習(xí)方面的自信心，讓學(xué)生體驗成功后的自我感知提高過程。學(xué)生若能有效提高自信心，便能逐步緩解他們的習(xí)得性無助感，同時慢慢出現(xiàn)習(xí)得性勤奮行為。此外，如果學(xué)生的嘗試失敗了，教師要給予他們充分的安慰和支持，告訴學(xué)生失敗和挫折在生活中在所難免，只要自己努力，最終就能夠取得一定的進步。

從客觀角度來看，預(yù)防習(xí)得性無助現(xiàn)象是一個比較長期和復(fù)雜的過程，教師除了可以應(yīng)用上述教學(xué)策略外，也可以從認(rèn)知角度尋找有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，加強自我控制和自我評價工作的開展，從而對數(shù)學(xué)習(xí)得性無助的現(xiàn)象和行為進行矯正。

【參考文獻】

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