淺談現(xiàn)代學(xué)徒制背景“雙師型”教師專業(yè)能力培養(yǎng)途徑

華芳 張宏英

摘 ?要：本文從現(xiàn)代學(xué)徒制度的內(nèi)涵講起，分析當(dāng)前高職院校通過實行現(xiàn)代學(xué)徒制來促使教師以提高專業(yè)能力為出發(fā)點，來培養(yǎng)高職院校具有“雙師”性質(zhì)的教師的必要條件以及實施途徑，以期在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下培養(yǎng)“雙師型”教師的專業(yè)能力提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;“雙師型”教師;專業(yè)能力培養(yǎng)

基金項目：2017年度河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“現(xiàn)代學(xué)徒制背景下提升高職教師實踐能力的途徑研究”（項目編號：JZY17049），主持人張宏英。

一、在現(xiàn)代學(xué)徒制推動下培養(yǎng)“雙師型”教師的意義

（一）有助于學(xué)生專業(yè)實踐能力的提升

職業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生從事某種專業(yè)工作的能力為目標(biāo)的，而學(xué)生專業(yè)能力的提高必須以教師專業(yè)能力提高為前提。教師在學(xué)校教授的大多是理論知識，要把理論知識轉(zhuǎn)化成實施教育的能力還需要通過實踐來檢驗，在高職院校中實行現(xiàn)代學(xué)徒制，教師轉(zhuǎn)變成了手把手教徒弟進行實踐操作的“師傅”，學(xué)生才能夠在有經(jīng)驗、有技術(shù)的老師的指導(dǎo)下高效的總結(jié)實踐經(jīng)驗，從而獲得初步的工作實用的技能。

（二）有助于教師專業(yè)能力的提升

教師的專業(yè)能力包括知識能力和教學(xué)能力兩方面，知識能力既包括理論能力也包括實踐能力。理論能力的獲得可以從書本上得來，但是實踐能力的獲得必須要經(jīng)過一定的實踐操作才能獲得。而現(xiàn)代學(xué)徒制度不僅讓學(xué)生進入了真實的工作環(huán)境中，也讓教師有機會將自己的理論知識運用實踐。從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，因此在職業(yè)院校中實行現(xiàn)代學(xué)徒制有利于教師實踐能力的發(fā)展，從而提升“雙師型”教師的核心能力。

（三）有利于提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量

本課題通過調(diào)查了解職業(yè)院?！半p師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀和存在的問題，對現(xiàn)狀做出分析并運用教育理論提出對策和建議，有助于學(xué)校及教育管理部門正確認識職業(yè)院校學(xué)前教育“雙師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)的意義及存在的問題，以便更好開發(fā)、組織和實施“雙師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)，從而促進高職院校教學(xué)力量的更好發(fā)展。

二、在職業(yè)院校各個專業(yè)中實行現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實習(xí)的條件

（一）共同構(gòu)建校企合作平臺

現(xiàn)代學(xué)徒制是用人單位一帶一傳統(tǒng)學(xué)徒制度與學(xué)校教育制度去蕪存菁的融合，教師的身份具有教師和員工的雙重性，需要學(xué)校和用人單位共同負責(zé)培養(yǎng)，通過分工合作，共同完成對學(xué)生的職業(yè)化培養(yǎng)。職業(yè)院校利用學(xué)術(shù)優(yōu)勢對學(xué)生進行教育理論的培養(yǎng)，再由用人單位通過老員工帶新員工的模式，進行教育實踐的培養(yǎng)，充分的利用職業(yè)院校和企業(yè)的不同優(yōu)勢，使教師既能掌握足夠的教育理論知識和文化基礎(chǔ)知識，也能夠在教育實踐中把理論轉(zhuǎn)化成組織和實施專業(yè)教育的技能，從而更好的適應(yīng)工作，在崗位上做出更好的成績。

（二）優(yōu)化教育的組織和管理方式

現(xiàn)代學(xué)徒制度與頂崗實習(xí)實質(zhì)上是把學(xué)習(xí)的過程融入工作實踐中，以實現(xiàn)在工作實踐中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，在學(xué)習(xí)知識的同時把知識應(yīng)用于實踐的學(xué)習(xí)方式，最終達到學(xué)以致用的目的。因此，只有職業(yè)院校改變以往學(xué)校教學(xué)，用人單位用工這種學(xué)與用割裂的教育組織和管理方式，把提高學(xué)生的知識能力和職業(yè)能力相互融合，才能為實行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)“雙師型”教師創(chuàng)造條件。

（三）創(chuàng)造“師傅”即是“老師”的教育團隊

職業(yè)院校作為我國教育的重要組成部分，肩負著為國家培養(yǎng)專業(yè)性很強的職業(yè)人才的任務(wù)。而職業(yè)人才不僅要具備一定的文化知識能力，更要具備相應(yīng)的工作實踐能力。文化知識的學(xué)習(xí)可以通過學(xué)校教育來獲得，而工作實踐的能力必須從具體的工作中獲得。因此，職業(yè)教育的教師不但要能夠教給學(xué)生文化知識，還能在工作實踐中對學(xué)生進行指導(dǎo)。

三、實行現(xiàn)代學(xué)徒制新型教學(xué)體系的實施途徑

（一）創(chuàng)新培養(yǎng)模式

職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)定位在以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為根本，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以提高技能為動力的創(chuàng)新培養(yǎng)模式上，構(gòu)建學(xué)校和用人單位共同參與的校企合作平臺，并通過學(xué)校教育企業(yè)用人需求的融合和深化校企合作，創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式，讓教師既能在企業(yè)成為“老師傅”又能在學(xué)校成為“好教師”，真正掌握更高的職業(yè)技能、知識技能的專業(yè)人才，才能教好學(xué)生，提升學(xué)生的專業(yè)能力。

（二）構(gòu)建新型教學(xué)體系

學(xué)生大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都是在課堂上完成的，通常都是利用假期或者將要畢業(yè)的一段時間去進行實習(xí)，才有機會實踐，而這種實習(xí)的時間通常也比較短。因為沒有實踐經(jīng)驗，通常企業(yè)也不會放心的讓實習(xí)生獨當(dāng)一面，獨自承擔(dān)一定的工作任務(wù)和崗位職責(zé)，造成很多學(xué)生在新入職以后因為不了解實際工作，造成適應(yīng)緩慢，理想與現(xiàn)實之間的落差較大。而通過構(gòu)建新型的教學(xué)體系，把“學(xué)、教、做”三者融為一體，利用現(xiàn)代學(xué)徒制度，讓學(xué)生在做的時候有師傅指導(dǎo)，在學(xué)的時候有機會應(yīng)用于實踐，能夠獨當(dāng)一面。

（三）制定互補的教師培養(yǎng)計劃，不斷優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)

“雙師型”教師培養(yǎng)既是一項長期的任務(wù)，也需要通過一些短期的培訓(xùn)來快速實現(xiàn)具體的培訓(xùn)目標(biāo)，因此在堅持實施長期的“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)的同時，也要充分利用校內(nèi)外資源為培養(yǎng)“雙師型”教師提供機會、搭建平臺。采取多種方式提升教師的專業(yè)技能。

（四）培養(yǎng)雙向教育團隊

考核與評價是“雙師型”教師培養(yǎng)的重要步驟，沒有考核與評價，我們的培訓(xùn)成果就無法直觀的體現(xiàn)出來，教師也會因為缺乏自我評價的標(biāo)準(zhǔn)而逐漸對培訓(xùn)失去熱情。因此建立“雙師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地認定“雙師型”教師資質(zhì)，是確?！半p師型”教師順利發(fā)展的基礎(chǔ)。我們要根據(jù)我國實際情況，結(jié)合專業(yè)特點，借鑒國外成功經(jīng)驗，對“雙師型”教師進行一個明確的界定。通過制定科學(xué)、合理、嚴密的制度，明確“雙師型”現(xiàn)代學(xué)徒制度在我國職業(yè)教育中的推行尚處于探索階段。本文對于豐富現(xiàn)代學(xué)徒制度在職業(yè)教育的各類學(xué)科中的實踐有著積極的意義，在今后的教育實踐中，我們要更加深入和細致的探索構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的新方法和新路徑。

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作者簡介：

華 ?芳（1977-），女，山東諸城人，副教授，主研方向為藝術(shù)設(shè)計、陶瓷藝術(shù)設(shè)計。