混合式教學在臨床類基礎化學中的應用研究

張 鈺，楊 英，孫 蓮*

(1.新疆醫(yī)科大學 藥學院化學教研室，新疆 烏魯木齊 830011； 2.新疆維吾爾自治區(qū)人民醫(yī)院干部保健中心，新疆 烏魯木齊 830011)

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)正無形中向社會的各個方面滲透，在人們的學習生活中發(fā)揮出越來越重要的作用[1-3]。近幾年，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念的提出，微課、慕課、混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等多種新型教育模式迅速發(fā)展起來，給傳統(tǒng)教學模式帶來了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)[4-8]。然而，目前國內(nèi)的教育行業(yè)中，仍然以傳統(tǒng)教育模式為主。這與國內(nèi)的教育環(huán)境，人們的知識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)有著密切的聯(lián)系。由于受到這些因素差異性的影響，人們對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的認識和采取的改革措施也是不相同的。因此，正確認識“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的真正含義，切實有效加強高校教育教學改革，對加快國內(nèi)教育與國際教育的接軌，尤其對改善我國的西北部地區(qū)的學習環(huán)境，普遍提高學生的學習深度，為西北部地區(qū)培養(yǎng)出高素質(zhì)新時代青年，具有重要的研究意義。

根據(jù)目前國內(nèi)教學改革研究情況可知，研究較多的是混合式教學法，即將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習[9-10]。本文以醫(yī)學高等院?；A化學課程為例，淺談對混合式教學的認識以及在基礎化學中的應用。

1 混合式教學的目的

開展混合教學的最終目的不是簡單地使用在線平臺或單一地建設數(shù)字化的教學資源，而是有效提升絕大部分學生的學習深度?；旌鲜浇虒W的精髓在于設計，而并非是簡單地將傳統(tǒng)教學搬到網(wǎng)上去。它可以采取更多元化的教學方法，以形式多樣、內(nèi)容簡單的特點來豐富教學資源，以滿足現(xiàn)代教育教學中學生對知識的獲取，將學習者帶入一個更廣闊的學習領(lǐng)域。

2 混合式教學的特點

2.1 打破空間限制

混合教學能夠利用互聯(lián)網(wǎng)促進教育資源的重新配置和整合，打破權(quán)威對知識的壟斷，形成全球性知識庫，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到極大程度的充實和豐富。同時，擺脫傳統(tǒng)教學時間、空間以及師生關(guān)系的限制，采用多元互動的形式，結(jié)合自身的學習程度，自主獲取知識。

2.2 激發(fā)學生學習興趣

混合式教學不再是將知識要點寫在黑板上，由主講老師將知識被動地灌輸給學生，通過學生的課堂表現(xiàn)判斷他們掌握知識的程度，再根據(jù)實際情況進行調(diào)整課程為目的。而是利用先進的教學設備和軟件工具的介入，學生通過互聯(lián)網(wǎng)在課外完成知識的學習，在課堂變成了老師與學生之間的教學互動的場所。不僅可以調(diào)動課堂的活躍氣氛，還可以激發(fā)學生的積極性，讓學習變得更加互動。

2.3 及時反饋學生學習情況

混合式教學模式，通過應用性的軟件平臺，結(jié)合線上線下的教學環(huán)境，不僅可以為老師提供全面的教學反饋，也可以為教師搭建快速應對學生求知需求的網(wǎng)絡課堂，提高教學效率。

3 混合式教學的應用

基礎化學是臨床專業(yè)學生在大一階段需要學習的基礎性課程，它與后期的專業(yè)課程如生理學、微生物學、免疫學、遺傳學、藥理學、病理學等有著密切的聯(lián)系。基礎化學知識的儲備對疾病的診斷、治療及防預也有著至關(guān)重要的作用，也是科學工作者后期研究的基礎和鋪墊。因此掌握基礎化學知識，能夠為臨床專業(yè)學生后期的學習奠定良好的基礎。基礎化學的課程知識點較分散，章節(jié)之間聯(lián)系不夠緊密。同時，部分章節(jié)如氧化還原反應與電極電位、原子結(jié)構(gòu)和元素周期律、共價鍵與分子間力等的知識相對較難，概念抽象，不易理解。因此，根據(jù)基礎化學存在的這些特點，采用混合式教學是促進學生深度學習的有效方法?；旌鲜浇虒W沒有統(tǒng)一的模式，但要充分發(fā)揮線上和線下兩種形式教學的優(yōu)勢，就應該從以下三個方面考慮。

3.1 構(gòu)建線上資源

根據(jù)基礎化學的章節(jié)及難易程度，將課程的知識點進行分解，錄制成微視頻，其必須具有短小精悍的特點。每個微視頻包含一個知識點，需設計巧妙，構(gòu)思清晰，做到引發(fā)學生的學習欲望。設定學習目標和激勵機制，并通過網(wǎng)絡平臺，以論壇、課后作業(yè)、知識點小測、章節(jié)小測、階段性測試、鏈接其他學習資源等多種形式，給學生提供一個充足的學習資源，充分激發(fā)學生的學習興趣，反饋學生對知識的掌握程度。線上的資源是開展混合式教學的前提，它能夠?qū)鹘y(tǒng)的課堂講授通過微視頻的形式進行前移，并完整的保留下來，擺脫時間和空間的限制，給予學生充分的學習時間，盡可能給每位學生建立起較好的前期知識基礎，從而充分保障課堂的教學質(zhì)量。在課堂上講授的部分則能夠有針對性地側(cè)重于重點、難點，或者同學們在線學習過程中反饋回來的共性問題。同時，課堂上沒有明白的知識點，仍然能夠通過在線的方式找到學習資源。

3.2 設計線下活動

相對于前期需要耗費大量時間的網(wǎng)絡學習資源準備階段，線下活動的設計階段則需要投入更多，它不僅僅是時間的問題，更需要投入大量的設計與思考，換句話說，這一個階段也是更加考驗教師教學水平的一個階段。豐富的網(wǎng)絡教學資源，需要大量的外部活動來進行支撐，它不僅是線上教學與現(xiàn)實學習行為的橋梁，也是線上學習資源的一種外在輸出，只有設計好線下活動，才能充分激發(fā)學習者的潛能，鍛煉學習者的才能，讓學習者有一個良好的學習體驗，真正達到學以致用，否則再好的網(wǎng)絡學習資源也變成了紙上談兵，學無用處。如前所述，通過在線學習讓學生基本掌握基礎知識點并在線進行反饋，線下老師再查缺補漏、重點突破，以精心設計的課堂教學活動為載體，組織學生把在線所學到的基礎知識加以鞏固與靈活應用。教學活動可以以教師點評、學生互評、案例分析、小組討論、小組答辯、師生角色互換、實驗等多種形式進行開展，活動要能夠檢驗、鞏固、轉(zhuǎn)化線上學習的知識，讓師生之間的見面用來實現(xiàn)一些更高層次的教學目標，讓學生有更多的機會在認知層面參與學習，并良好的完成預設的情感目標和能力目標。

3.3 配置過程評估

過程評估與線下活動設計有著同等重要的作用，是反饋學生學習效果的重要手段，也是教師及時調(diào)整教學方法的重要指向燈。無論是線上還是線下都需要給予學生及時的學習反饋，基于網(wǎng)絡平臺、雨課堂或者微信、QQ等社交平臺，開展一些在線的討論、互動、作業(yè)、單元測試、階段性測試等；線下可通過教師點評、學生點評、期中測試、期末測試、實驗報告等形式，對學生進行過程性反饋與評估，讓教學的活動更加具有針對性，從而有利于學生的個性化學習，也有利于老師因材施教。同時，這些評價結(jié)果將作為形成性評價的重要依據(jù)，充分發(fā)揮學習激勵功能，促使學生更加注重學習過程，在整個學習過程中不斷獲取知識、鞏固知識、運用知識，從而給學生奠定更加牢固的知識基礎，避免過去“臨時抱佛腳”的淺層記憶和“一刀切”的評價方式。

4 混合式教學在教育中的實施與展望

高校混合式教學模式的研究與構(gòu)建，對于現(xiàn)代教育教學改革、高校教師以及學習者的全面發(fā)展都具有十分重要的意義?；旌鲜浇虒W是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種良好表現(xiàn)形式，已逐漸受到各地高校教師及學習者的認可?；旌鲜浇虒W的目的在于培養(yǎng)學習者現(xiàn)代化素質(zhì)與能力，培養(yǎng)貼合實際、緊跟時代腳步的新型高素質(zhì)人才?；旌鲜浇虒W的線下學習過程重在提高學習者的資源檢索與整合、自主學習的能力；課堂面授階段鍛煉學習者的問題解決能力、團隊協(xié)作能力；師生線上線下互動培養(yǎng)學習者的交往、溝通及合作能力?；旌鲜浇虒W模式作為一種良好的教學手段，需認清課程特點、學習者特點以及教學環(huán)境，并結(jié)合授課教師自身的特點，因地制宜、適當利用，才能真正發(fā)揮出混合式教學的優(yōu)點，達到教學目的。否則就會造成理論脫離實際，線上線下結(jié)合不緊密，起到適得其反的作用。因此，混合式教學能否作為教學的有力工具，仍需要教師不斷探究，做好足夠的認識它，并在恰當?shù)臅r間使用它。