混合式教學(xué)模式下《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

穆瑞花，劉 斌，常 薇，賀 佳，楊 靖

(1.西安工程大學(xué) 環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院，陜西 西安 710048;2.西安工程大學(xué) 城市規(guī)劃與市政工程學(xué)院，陜西 西安 710048)

分析化學(xué)是獲取物質(zhì)化學(xué)組成、含量、結(jié)構(gòu)及相關(guān)信息的科學(xué)，是一門理論性與應(yīng)用性均較強(qiáng)的課程[1-3]。在理工高等院校本科教學(xué)中，往往同時(shí)開設(shè)《分析化學(xué)》理論課及《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》實(shí)踐課。理論課的學(xué)習(xí)可以有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課；借助實(shí)踐經(jīng)歷及數(shù)據(jù)分析，可以鞏固理論課程知識(shí)點(diǎn)，兩門課程相輔相成，不可分割?；趪?guó)家及社會(huì)對(duì)具有實(shí)踐能力應(yīng)用型人才的迫切需求，《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》實(shí)踐課的教學(xué)方式備受關(guān)注。

蘭瑞家等人[4]提出了基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，完善考核方式，取得了一定效果；凌平華、高峰[5]從教學(xué)模式、考核方法以及科研訓(xùn)練等方面提出了相應(yīng)的改革思路；張京京等人[6]進(jìn)行了優(yōu)化分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究與實(shí)踐。研究表明，學(xué)生的創(chuàng)新能力有了不同程度的加強(qiáng)；劉愛麗課題組[7]倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，該研究中建議采用課堂“學(xué)生助教”制，研究結(jié)果該制度的實(shí)施提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

然而，很少研究學(xué)者將重點(diǎn)集中在學(xué)生實(shí)踐能力提升平臺(tái)上，而且關(guān)于驗(yàn)證實(shí)踐課與理論課之間關(guān)系的研究鮮見報(bào)道?；谝陨媳尘埃疚牟捎没旌鲜浇虒W(xué)模式，對(duì)《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》的課程教學(xué)平臺(tái)搭建、具體教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果評(píng)價(jià)做了詳細(xì)論述。通過(guò)采用新型的教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立嚴(yán)格的“量”的概念，增加學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析的好奇心與積極性，提高學(xué)生參與度，將教師講課“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”、學(xué)生聽講“走馬觀花式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭俑康资健?、學(xué)生實(shí)驗(yàn)“按部就班式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤蔼?dú)出心裁式”，充分培養(yǎng)學(xué)生的“四性”特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)獨(dú)立性、操作積極性、聽講興趣性及成績(jī)突破性。

1 實(shí)操考試測(cè)評(píng)《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)效果

本研究采用實(shí)操考試測(cè)評(píng)《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)效果，選擇實(shí)驗(yàn)過(guò)程測(cè)評(píng)+實(shí)驗(yàn)操作考試測(cè)評(píng)，各占總成績(jī)的50%。實(shí)驗(yàn)過(guò)程測(cè)評(píng)采用線下+線上混合考核法，包括實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)成績(jī)(占20%)，實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)完成情況成績(jī)(占總成績(jī)60%)以及實(shí)驗(yàn)后報(bào)告、心得撰寫成績(jī)(占20%)。研究對(duì)象為2018年9月至2019年1月西安工程大學(xué)2017級(jí)化學(xué)工程與工藝專業(yè)、給排水專業(yè)各一個(gè)班學(xué)生，前者為觀察組，后者為對(duì)照組。觀察組采用混合式課堂教學(xué)模式，對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式。兩個(gè)班學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)情況見表1、圖1所示。

表1 學(xué)生成績(jī)

圖1 考察組和對(duì)照組學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖

從圖1可以看出，考察組和對(duì)照組兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告、心得成績(jī)相差不大。但是，考察組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況成績(jī)和實(shí)驗(yàn)操作考試成績(jī)遠(yuǎn)高于對(duì)照組。經(jīng)過(guò)對(duì)《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》這門課程的實(shí)驗(yàn)操作考試成績(jī)分析，說(shuō)明混合式教學(xué)模式的應(yīng)用能提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和改善學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)能較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。同時(shí)，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用可以改變以往實(shí)驗(yàn)考試“紙上談兵”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，在實(shí)驗(yàn)操作考試時(shí)，學(xué)生以個(gè)體為單位，同時(shí)相鄰的學(xué)生考試題目不同，減少了相互模仿的可能性，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2 問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)效果

表2 面向考察組與對(duì)照組學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查

為了能夠更加深入了解混合式教學(xué)法在《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程中的教學(xué)效果，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)起調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)， 研究對(duì)象同上，學(xué)生匿名投票，結(jié)果見表2和圖2。

圖2 面向考察組與對(duì)照組學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查

從表2中數(shù)據(jù)和圖2可以看出，大部分同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)模式在《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，尤其是對(duì)小組協(xié)作能動(dòng)性、小組討論參與性以及實(shí)踐性、應(yīng)用性能力的提高幫助很大。此外，也有不少學(xué)生認(rèn)為本研究提出的模式對(duì)實(shí)驗(yàn)操作主動(dòng)性及實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)的提高幫助相對(duì)較大，但是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析能力的提高幫助不大。這可能是由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限，參與實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析僅限于課堂實(shí)驗(yàn)，今后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研課題。

3《分析化學(xué)》理論課考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)法評(píng)價(jià)《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)效果

實(shí)驗(yàn)課是理論知識(shí)的驗(yàn)證，理論課是實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)。只有實(shí)驗(yàn)課與理論課有機(jī)結(jié)合，才能最大程度的提高化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，更好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。本研究將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，實(shí)操考試測(cè)評(píng)法和問(wèn)卷調(diào)查法均證明混合式模式的推行在該實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過(guò)程中取得了良好的效果。為了進(jìn)一步研究該模式的運(yùn)用效果，并考察實(shí)驗(yàn)課與理論課之間的相互關(guān)系，本環(huán)節(jié)選擇以上兩組同學(xué)作為研究對(duì)象，統(tǒng)計(jì)同一學(xué)期該兩組學(xué)生《分析化學(xué)》理論課程的期末考試成績(jī)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖3所示。

圖3 混合教學(xué)模式及傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生《分析化學(xué)》理論課期末考試成績(jī)

從圖3中可以看出，考察組學(xué)生理論課的及格率及優(yōu)秀率分別為93.3%、33.3%，而對(duì)照組學(xué)生的及格率和優(yōu)秀率僅為

76.6%、18.2%。由此說(shuō)明，將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)過(guò)程中，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技巧及實(shí)驗(yàn)規(guī)范性的同時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)《分析化學(xué)》理論課程中講授基本原理的理解，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論課程中基本知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，無(wú)形中促進(jìn)了學(xué)生對(duì)分析化學(xué)課程學(xué)習(xí)的熱情，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與積極性的同時(shí)，較大程度地提高了分析化學(xué)理論課的教學(xué)效果。在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)與基礎(chǔ)理論的教學(xué)如何更好地相互促進(jìn)，是每一位化學(xué)教師需要長(zhǎng)期思考和不斷探索的任務(wù)。