語(yǔ)文有效識(shí)字教學(xué)探析

【摘要】本文以小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)為背景進(jìn)行探討，提出了在識(shí)字教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有效的三種方法：“改變觀念，扎實(shí)識(shí)字”“激發(fā)興趣，多樣識(shí)字”“積累方法，自主識(shí)字”。旨在使學(xué)生對(duì)于識(shí)字的過(guò)程能夠樂(lè)學(xué)、多認(rèn)，提高識(shí)字教學(xué)效果。希望通過(guò)本文的研究可以為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字策略的研究帶來(lái)有價(jià)值的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);識(shí)字學(xué)習(xí);策略探究

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）01-0039-02

【本文著錄格式】劉少東.語(yǔ)文有效識(shí)字教學(xué)探析[J].課外語(yǔ)文，2020，19（01）：39-40.

“為了給閱讀寫(xiě)作做準(zhǔn)備，就需要對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)，使他們掌握常用漢字1600至1800個(gè)”。識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文的開(kāi)端，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的核心部分。如果低年級(jí)學(xué)生不能很好地識(shí)記漢字，掌握足夠的漢字量，就會(huì)對(duì)以后的讀寫(xiě)能力造成嚴(yán)重的阻礙。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師會(huì)存在消耗大量精力卻無(wú)法提高低年級(jí)識(shí)字量的問(wèn)題，也就是我們所說(shuō)的“高耗低效率”。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，需要結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究制定出相應(yīng)策略。

一、改變觀念，扎實(shí)識(shí)字

（一）確立目標(biāo)，集中精力

對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，需要教師以教學(xué)目標(biāo)為核心，強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)”思想，將識(shí)字作為教學(xué)的重點(diǎn)，在識(shí)字寫(xiě)字與課文朗誦方面多花精力，引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀順、讀懂、讀好課文的過(guò)程檢測(cè)識(shí)字的效果。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，認(rèn)認(rèn)真真識(shí)記每一個(gè)字，并結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)較為復(fù)雜的字反復(fù)誦讀或者反復(fù)抄寫(xiě)，對(duì)于意思較為深?yuàn)W難懂的需要在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)好漢字。

（二）認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)

在語(yǔ)文課程改革中，將識(shí)字與認(rèn)人相比較，在與人相識(shí)的過(guò)程中，盡管沒(méi)有清楚地記得五官特點(diǎn)和穿著打扮，卻只需要認(rèn)識(shí)整體輪廓，隨著見(jiàn)面次數(shù)的增多，也就熟悉起來(lái)。所以，認(rèn)字也是這個(gè)道理，學(xué)生不斷重復(fù)認(rèn)字，就會(huì)自然而然認(rèn)識(shí)字。識(shí)字教學(xué)策略提倡將認(rèn)和寫(xiě)分開(kāi)，并主張盡可能多認(rèn)，少寫(xiě)，這也成為了語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的一個(gè)原則。

（三）把握規(guī)律，因文而異

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在進(jìn)入一年級(jí)之前，就已經(jīng)會(huì)運(yùn)用大約三千字的口頭語(yǔ)，但是對(duì)書(shū)面文字的認(rèn)知能力就因人而異，有的學(xué)生一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生識(shí)字量高達(dá)上百或者上千。當(dāng)然，學(xué)生的識(shí)字能力表現(xiàn)出明顯的階段性，即隨著他們對(duì)漢字識(shí)記量的增加，認(rèn)知規(guī)律與思維方式也會(huì)發(fā)生調(diào)整，識(shí)字速度也會(huì)改變，這種情況下也會(huì)使教學(xué)方法更具靈活性。

二、激發(fā)興趣，多樣識(shí)字

低年級(jí)的學(xué)生具有模仿能力較強(qiáng)、注意力較短的特點(diǎn)。對(duì)此，就需要在語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們主動(dòng)參與到漢字學(xué)習(xí)中。

（一）對(duì)學(xué)生的成果予以肯定

心理學(xué)領(lǐng)域中有一個(gè)非常典型的現(xiàn)象，即為“皮格馬利翁效應(yīng)”。在教師的鼓勵(lì)和信任下，會(huì)讓學(xué)生更快樂(lè)、更有興趣學(xué)習(xí)。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我采取了這種識(shí)字教學(xué)方式，在每一堂新課之后，會(huì)對(duì)學(xué)生的識(shí)字程度進(jìn)行一個(gè)小測(cè)評(píng)，對(duì)于識(shí)字量最高的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并獎(jiǎng)勵(lì)小橡皮或者小鉛筆。這樣一來(lái)，就會(huì)調(diào)動(dòng)全班同學(xué)對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)識(shí)字教學(xué)有事半功倍的效果。

（二）鞏固方法形式多樣

學(xué)習(xí)漢字后，還需要對(duì)漢字進(jìn)行鞏固才能真正掌握，一般情況下教師會(huì)采用反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方式來(lái)鞏固漢字，可是實(shí)踐證明這種效果并不理想。因此，需要采取更為高效的鞏固方式，主要有三種，分別為編兒歌、聯(lián)口訣和猜字謎。在教學(xué)過(guò)程中采用這三種方式，會(huì)比反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方式識(shí)字量大，學(xué)生的興趣也有較為明顯的提升。

1.猜字謎

低年級(jí)的學(xué)生喜歡通過(guò)猜謎的方式來(lái)學(xué)習(xí)，猜謎不但能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且還能促進(jìn)識(shí)字效率。當(dāng)然，一些學(xué)生通過(guò)順口溜的方式，也會(huì)加強(qiáng)對(duì)漢字的識(shí)記能力，并在傳唱中產(chǎn)生廣泛影響力。

2.編口訣

學(xué)生在漢字識(shí)記的過(guò)程中，會(huì)對(duì)某些特殊字形進(jìn)行發(fā)散思維，編撰一些口訣來(lái)加強(qiáng)記憶，這些口訣不但能夠增強(qiáng)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的趣味性，而且能夠使學(xué)生很容易就認(rèn)識(shí)生字，在教學(xué)中運(yùn)用較為普遍。例如在教“喝”與“渴”兩個(gè)生字時(shí)，由于兩個(gè)字較為相似，就會(huì)使學(xué)生識(shí)記不清楚。這時(shí)，教師就可以編寫(xiě)順口溜“張開(kāi)嘴，喝——喝——喝;急需水，渴——渴——渴”，這樣學(xué)生就不容易混淆這兩個(gè)字了。

3.讀兒歌

在課文學(xué)習(xí)或者生字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以編一首簡(jiǎn)單愉快的兒歌，如果使學(xué)生在朗讀詩(shī)歌的過(guò)程中鞏固生字，將會(huì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。如在《司馬光》一課中，有教師就編了一首朗朗上口的兒歌：小朋友，掉進(jìn)了，假山下，大水缸。別的人，都慌了，叫的叫，喊的喊。司馬光，舉石塊，使勁砸，小朋友，得救了。這首兒歌不僅輕松易學(xué)，還包含了課文中的生字，使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中鞏固了生字。

三、積累方法，自主識(shí)字

語(yǔ)文教學(xué)新課程改革中提出：識(shí)字教學(xué)需要以學(xué)生熟悉的語(yǔ)言環(huán)境作為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更要注重方法的傳授，將學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合。在教材的引導(dǎo)下來(lái)識(shí)字學(xué)習(xí)，可以不斷接受新知識(shí)，還可以掌握較多的識(shí)字方法。

（一）直觀識(shí)字法

由于對(duì)生活事物的模仿，使得我國(guó)漢字中會(huì)有大量的象形字，對(duì)于象形字的識(shí)記，學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)想來(lái)認(rèn)識(shí)，諸如“日、月、山、水”。在識(shí)記象形字的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)比畫(huà)、繪畫(huà)和討論等方式來(lái)加強(qiáng)聯(lián)想，來(lái)理解字的整體形狀。采取這種方式，學(xué)生可以很好地識(shí)記象形字。

（二）意義識(shí)字法

對(duì)于漢字中的會(huì)意字，采取意義識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“從”字時(shí)，可以理解為兩個(gè)人緊緊相隨;“休”理解為一個(gè)人靠在樹(shù)上休息;“比”理解為兩個(gè)人接近并立。還有一些字會(huì)有一樣的偏旁，諸如“腿、腳、脖”等，是月字旁，這個(gè)偏旁表示肌肉的含義。“指、打、掃、扔、抱、抬”等字，有提手旁，和手有關(guān)系。

教師采取這種方式來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字，可以使學(xué)生掌握識(shí)字的要領(lǐng)，自主識(shí)字，有不少同學(xué)反映，在課堂上學(xué)習(xí)了意義識(shí)字法，就會(huì)認(rèn)識(shí)更多的漢字。因此，這種識(shí)字方法有很強(qiáng)的靈活性和自主性，不會(huì)受到課堂、時(shí)間等限制，也容易被學(xué)生接受。

（三）比較識(shí)字法

對(duì)于漢字中一些字形、字音相似，字義不同的字，教學(xué)中介紹了一種比較法識(shí)字，如“清、請(qǐng)、情”這三個(gè)字，盡管字形和字音難辨認(rèn)，但是它們的部首不相同，所以，需要先觀察它們的部首，然后根據(jù)部首理解含義，再通過(guò)組詞的方式加強(qiáng)記憶。教材中有很多漢字要采用這種識(shí)字方法，如以木字旁為部首的漢字組成形近字或者同音字，就需要在這些相似字里面找到不同之處加以區(qū)分。

上述三種識(shí)字方法是語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常運(yùn)用的，并得到良好的效果。與傳統(tǒng)的識(shí)字方法比較，這種全新的識(shí)字方式在學(xué)生認(rèn)識(shí)新字、鞏固舊字和遷移發(fā)散等方面有很大幫助，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生不斷對(duì)新知識(shí)的掌握。

四、結(jié)論

小學(xué)識(shí)字在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮重要作用，只有做好識(shí)字教學(xué)，才能更好地促進(jìn)語(yǔ)文后期教學(xué)工作，更對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)有很大的促進(jìn)作用。作為教育工作者，教師需要在平時(shí)的教學(xué)工作中探究有效的識(shí)字方式，促使學(xué)生提高識(shí)字能力。只有不斷提高小學(xué)識(shí)字教育水平，為高年級(jí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，才能促進(jìn)人才素質(zhì)的提高，促進(jìn)整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的提高，才會(huì)做出人民滿意的教育。

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作者簡(jiǎn)介：劉少東，1988年生，漢族，河北邢臺(tái)人，本科，巨鹿縣南原莊小學(xué)，小學(xué)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育。