《開明國語課本（初級(jí)）》的字音、寫字教學(xué)研究

內(nèi)容摘要：民國時(shí)期的《開明國語課本（小學(xué)初級(jí)學(xué)生用）》的字音、字形教學(xué)具有特色。其中，韻文講解注音符號(hào)方式、手寫體教學(xué)、筆順和字體間架結(jié)構(gòu)的練習(xí)以及楷書行書的學(xué)習(xí)值得現(xiàn)今小學(xué)語文編寫和教學(xué)的借鑒。

關(guān)鍵詞：《開明國語課本》 民國教材 小學(xué)語文 識(shí)字教學(xué)

近幾年，由葉圣陶先生編寫，豐子愷先生繪制插圖的《開明國語課本（小學(xué)初級(jí)學(xué)生用）》（以下簡稱《開明（初級(jí)）》）備受大眾關(guān)注，研究者多從文章取材、插圖特點(diǎn)和教育理念等多角度進(jìn)行研究，而對(duì)教材編排和教學(xué)特點(diǎn)的討論相對(duì)較少。其字音和寫字教學(xué)值得現(xiàn)今的小學(xué)語文教材編訂和教學(xué)的學(xué)習(xí)。

1.字音教學(xué)

1.1傳統(tǒng)反切法導(dǎo)入

第三冊共計(jì)42篇課文，其中有7篇課文和1篇練習(xí)涉及到字音教學(xué)。情況如下。

在第三冊第1課《歡迎新同學(xué)》中，對(duì)“友”“手”和“走”進(jìn)行反切注音。反切注音法是用兩個(gè)漢字合起來為一個(gè)漢字注音的方法。作為中國傳統(tǒng)的注音方法，相傳始創(chuàng)于漢朝。以“手”字為例，記為“尸ˇ又”，取“尸”的聲母sh-，再取“又”的韻母-ou相拼合，發(fā)出shou音，“ˇ”為上聲聲調(diào)，最后拼出shǒu音。

1.2注音符號(hào)貫穿文本

在新文化運(yùn)動(dòng)的影響下，反切注音法已不符合當(dāng)時(shí)的教育理念，也不能滿足教學(xué)需求。1918年北洋政府教育部頒布漢語注音字母，共39個(gè)字母，排列以“ㄍㄎ”開頭。1920年又改訂字母順序，增加1個(gè)字母“ㄜ”，共計(jì)40個(gè)。中華國民仍在沿用，只將注音字母改稱為“注音符號(hào)”。教材編排如下。

第三冊6課《小螢蟲》是一韻到底的小詩。通過在韻尾標(biāo)注注音符號(hào)，學(xué)生便可掌握ㄔ（ch-）、ㄌ（l-）、ㄉ（d-）等8個(gè)單音符號(hào)和1個(gè)連音符號(hào)ㄨㄥ（-ong）的讀音和使用方式。

13課《聽錯(cuò)了》共76字，其中對(duì)40個(gè)字進(jìn)行注音，當(dāng)中28個(gè)字不重復(fù)。課文屬于中間換韻，共使用3個(gè)韻尾。教材編排的目的是學(xué)生不僅鞏固舊知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率。涉及有ㄊ（t-）、ㄧ（y-）、ㄕ（sh-）等19個(gè)單音符號(hào)和丨ㄤ（-iang）、ㄨㄥ（-ong）、ㄨㄟ（-ei）等8個(gè)連音符號(hào)。

14課《看錯(cuò)了》屬于一韻到底的短文。主要重溫單音符號(hào)ㄉ（d-）、ㄆ（p-）、ㄊ（t-）和連音符號(hào)丨ㄥ（-ing）。課后練習(xí)是根據(jù)所學(xué)注音符號(hào)寫漢字，設(shè)置目的是檢測學(xué)生是否掌握注音符號(hào)。從學(xué)習(xí)過程來看，以前通過韻文學(xué)習(xí)注音符號(hào)是“輸入”，練習(xí)就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的“輸出”。這種培養(yǎng)學(xué)生逆向思考的練習(xí)，不僅鞏固知識(shí)技能，還能溫故知新、查漏補(bǔ)缺。

通過這3篇課文和1篇練習(xí)學(xué)習(xí)到大約80%的單音注音符號(hào)和40%的連音符號(hào)。一韻到底、中間換韻的形式可以較為集中、高效的學(xué)習(xí)字音。隨文識(shí)記的教學(xué)模式提高了識(shí)記的準(zhǔn)確性。在第三冊后面的幾篇課文中，編者更側(cè)重連音符號(hào)的教學(xué)和舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和總結(jié)。

第四冊中有11篇課文和3個(gè)練習(xí)涉及到注音符號(hào)的學(xué)習(xí)。這11篇課文皆為押韻短詩。第11課和34課的練習(xí)要求是根據(jù)注音符號(hào)寫出文字，42課后面有對(duì)所有單音符號(hào)的總結(jié)。通過整理，可以看出課文的編排和練習(xí)的設(shè)置反復(fù)復(fù)習(xí)舊知識(shí)并拓展新內(nèi)容。

第五冊有3篇課文涉及到注音符號(hào)。在31、35、36課中，注音符號(hào)作為擬聲詞出現(xiàn)在課文里，如31課《修理農(nóng)具》“ㄉㄤ，ㄉㄤ，打鐵店里發(fā)出響亮的聲音?！薄皑扫洹奔磀āng音。這種情況只在第五冊中出現(xiàn)，標(biāo)志著注音字母教學(xué)的完成。在第七八冊中，表示擬聲直接用漢字標(biāo)記，如第七冊16課中，“魯濱遜……沖上去‘砰！砰！幾槍”第八冊22課的練習(xí)是把約150字的短文用注音符號(hào)標(biāo)注出來，并加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。29課的練習(xí)要求將一首約200字的詩歌用注音符號(hào)寫出來。

綜上所述，《開明（初級(jí)）》第三、四冊主要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)注音符號(hào)，而第五到八冊的側(cè)重點(diǎn)是鞏固和練習(xí)。注音符號(hào)教學(xué)作為字音教學(xué)的重要環(huán)節(jié)意義重大。學(xué)習(xí)注音符號(hào)可以拼讀生字、生詞的讀音，還能區(qū)別多音字，糾正錯(cuò)音。其次，也為學(xué)習(xí)查字典打下語音基礎(chǔ)。在寫作時(shí)，遇到會(huì)讀不會(huì)寫的字，可借助注音符號(hào)，就可以在字典中找到對(duì)應(yīng)的字。最后，普及注音符號(hào)有助于白話的推廣和傳播。

2.寫字教學(xué)

2.1印刷體和手寫體靈活應(yīng)用

第一至四冊中的課文和練習(xí)皆為手寫體，字體為楷書。而第五冊以后除詩歌、應(yīng)用文之外，全部使用印刷體，字體為宋體。統(tǒng)觀這八冊課本，編者根據(jù)文章性質(zhì)內(nèi)容不同，字體的美觀、整齊程度也不同。課文中出現(xiàn)的手寫楷體，用筆講究，提頓、藏露之間頗見功夫。字形結(jié)構(gòu)均衡、重心平穩(wěn)，給人以工整規(guī)范、干凈利落的感覺和美的享受，甚至可以作為書法作品來欣賞品鑒。在實(shí)用文體中，如借條、私人信件，編者根據(jù)作者身份不同而改變字體的美觀整齊程度。如第三冊41課《借書》的便條，作者是低年級(jí)小學(xué)生，故字體略顯幼稚樸拙。這種設(shè)計(jì)理念貫穿在第三冊42課《圖書故事》的便條、第四冊30課《尋找小貓》的信件、37課《商量》的標(biāo)語、第五冊38課《日記》等文章中。這樣的設(shè)計(jì)頗具匠心，不僅童氣十足、饒有趣味，而且拉近了學(xué)生與書本的距離，讓學(xué)生對(duì)書本產(chǎn)生親近感。編者用心良苦，隨著學(xué)生長大、年級(jí)增高，字體也日益美觀大方，最終出現(xiàn)行書，如第六冊18課《上海來的信》、第七冊34課《中學(xué)生的信》、第八冊7課《畢業(yè)生的信》。

2.2強(qiáng)調(diào)筆順和字體間架結(jié)構(gòu)

筆順和字體間架結(jié)構(gòu)的練習(xí)分為包括第三冊到第六冊。除第三冊29課的“中華民國”和第五冊17課的“國慶紀(jì)念”，其他練習(xí)的例字大致基本上按照清代黃自元的《間架結(jié)構(gòu)九十二法》進(jìn)行分類編排，如第三冊第42課的“木、本、來、米”四字屬于“畫短直長，撇捺宜伸”，第四冊25課的“梨、樂（樂）”屬于“畫長直短，撇捺宜縮”，第五冊27課“驚（驚）、鄉(xiāng)（響）、鑿（鑿）”屬于“二段者，上下平分，中微加饒減”。黃氏的九十二法是晚清書法入門的最佳蒙本，他承接歐體的用筆和特點(diǎn)，在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上將構(gòu)架原則編成通俗易懂的九十二條口訣，并附例字說明。書法的書寫規(guī)律和審美原則是相通的，即使未指出描紅是用于硬筆還是軟筆，九十二法貫穿于文字教學(xué)也是合乎情理的。

2.3注重行書學(xué)習(xí)

在課文中，行書最早出現(xiàn)在第三冊42課《圖畫故事》中，是表姊寫給表弟的便條。其他還有第七冊34課《中學(xué)生的信》、35課《小學(xué)生的信》和第八冊7課《畢業(yè)生的信》。在練習(xí)中，第五冊17課《國慶日演說》課后“國慶紀(jì)念”四字出現(xiàn)了楷書和行書兩種描紅。這種描紅既標(biāo)明筆順，又區(qū)別了楷書和行書，還有利于規(guī)范字體。相同的形式還出現(xiàn)在第五冊36課《白胡須老人》中。從第六冊開始不再強(qiáng)調(diào)筆順的學(xué)習(xí)，更多側(cè)重于楷、行的比較，如第8課《春天來了》、34課《公園里（日記）》。教材基本上按照1932年的《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行字形教學(xué)，它要求“寫字的姿勢，工具的應(yīng)用，以及字的筆順、結(jié)構(gòu)、位置等，開始的時(shí)候，就應(yīng)注意指導(dǎo)”。學(xué)生在第三、四學(xué)年時(shí)認(rèn)識(shí)行書，在五、六學(xué)年時(shí)掌握“簡便行書的習(xí)寫”并且認(rèn)識(shí)行書、草書的通用字。在于較之于隸書、楷書不便于快寫和草書不易辨識(shí)，行書則是一種易識(shí)、易寫、便于日常實(shí)用的字體，對(duì)我們的工作學(xué)習(xí)大有裨益。編排目的以接觸大量手寫體楷書行書為基礎(chǔ)，教授學(xué)生正確的筆順和間架結(jié)構(gòu)，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)行、楷之間的不同，最終讓學(xué)生學(xué)以致用。

2.4簡體字學(xué)習(xí)勢在必行

第八冊22課的練習(xí)，是“把識(shí)得的簡筆字寫出來，越多越好”，其中的“簡筆字”就是簡體字。該教材的課文和練習(xí)都使用繁體字，在最后一冊中提及簡體字，這與簡體字運(yùn)動(dòng)是密不可分的。1922年錢玄同等人提出第一套文字簡化方案，其后胡適、胡懷琛、劉復(fù)等起到了推波助瀾的作用。1935年8月國民政府教育部公布《第一批簡體字表》，共計(jì)324個(gè)，但因各種原因字表于1936年被廢止。抗戰(zhàn)爆發(fā)，簡體字運(yùn)動(dòng)被迫停頓。雖然簡體字運(yùn)動(dòng)一波三折，但葉先生看到大勢所趨并順應(yīng)時(shí)代需要，鼓勵(lì)并提倡學(xué)生學(xué)習(xí)簡體字。

3.學(xué)習(xí)和借鑒

《開明（初級(jí)）》成書距今八十載，時(shí)至今日，對(duì)語文教學(xué)和課程改革仍有所啟示。

字音教學(xué)方面，韻文中講授注音符號(hào)的方式值得學(xué)習(xí)。押韻的小詩或短文不僅有利于識(shí)記注音符號(hào)，還有利于識(shí)讀文字、積累詞語和培養(yǎng)語感。學(xué)生忘記注音符號(hào)的讀音時(shí)，可根據(jù)韻文回憶起來。這比孤立的學(xué)習(xí)某種符號(hào)更為科學(xué)有效。如果在漢語拼音的教學(xué)方面上，適當(dāng)增添一些朗朗上口又便于記憶的韻文，再配合上生動(dòng)活潑的插圖，定會(huì)事半功倍。另外，字音教學(xué)要不斷滲透在語文教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生不斷的鞏固和溫習(xí)，為語文綜合素質(zhì)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

字形教學(xué)方面，手寫體教學(xué)、筆順和字體間架結(jié)構(gòu)的練習(xí)和楷書行書的學(xué)習(xí)也值得我們借鑒。在日常的生活學(xué)習(xí)中，許多人不認(rèn)識(shí)別人書寫的字，這與平日接觸過多的印刷體和不規(guī)范書寫有著極大的關(guān)系。在識(shí)字教學(xué)中，也應(yīng)該增加手寫體和行書的教學(xué)，讓學(xué)生了解筆順、間架結(jié)構(gòu)等知識(shí)，掌握一定的技能，以達(dá)到學(xué)以致用、以用促學(xué)的效果。另外，將一些字體優(yōu)美、規(guī)范的楷行字帖選入教材，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)書法的審美情趣，還提升了鑒賞水平，也將美育工作滲透到語文教學(xué)當(dāng)中。最后，也要適當(dāng)增加繁體字的識(shí)讀。這不僅可以加深學(xué)生對(duì)漢字構(gòu)型、意義的理解，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的興趣。

參考文獻(xiàn)

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[4]（清）黃自元.間架結(jié)構(gòu)九十二法[M].湖北美術(shù)出版社，2013.

（作者介紹：羅璇，碩士，張家口學(xué)院教育學(xué)院講師，研究方向：識(shí)字教學(xué)）