初中生物教學中培養(yǎng)學生理性思維的策略

王東旭

摘 要：在當前的教學工作發(fā)展背景下，教學工作不再只是針對于向學生進行知識的傳授，同時也需要對于學生的思考方式、解題技巧以及邏輯思維等方面的能力素質進行鍛煉和提升，進而達到提升學生的綜合素質的目的。對于學生的個人發(fā)展、學業(yè)進步來說，理性思維是一種能夠起到十分重要的價值和作用的思維方式，也是生物學教學工作得以展開和進行的重要要素之一。如何培養(yǎng)和鍛煉學生的理性思維能力，逐漸成為初中生物教學工作的重要內容。

關鍵詞：教學;生物;初中;理性思維

一般來說，人類的理性思維方式可以分為類比、推理、比較、分析、分類、綜合抽象以及批判思維等方面的能力。初中階段的學生正是處在身心發(fā)育的重要時期，在這一教學階段，借助于生物教學工作，提升學生的理性思維能力，能夠幫助學生的思維方式由低級向高級進行轉變，對于學生的個人素質的提升、思維方式的轉化以及綜合能力的改善等都具有十分重要的價值和意義。

一、借助于初中生物教學培養(yǎng)學生理性思維的優(yōu)勢

理性思維既是對于初中階段的學生進行綜合能力素質提升的重要途徑，也是能夠幫助學生實現高效學習、能力提升的不二法門，能夠讓學生受益終身。在初中生物教學工作中對于學生的理性思維進行鍛煉，有多方面的好處。

首先是對于學生的學習嚴謹性和認真性有積極影響。生物知識雖然被劃分為理科類的科目組成，但是其中有大量的知識內容需要學生進行理解和背誦，而且生物知識的表述具有高度的嚴謹性，甚至在某句表達中的詞語、漢字等發(fā)生錯誤，都會使得表達的意思發(fā)生翻轉。而且在生物表達過程中，知識之間具有較高的連續(xù)性，一個地方表達錯誤，就會影響后面知識的回答，進而對于學生的學習產生很大的負面影響。而理性思維，要求學生的思維方式嚴謹、表達邏輯清晰，通過學生在課堂上高度集中的注意力，學生們就能夠更為嚴謹地理解相關的內容和知識，在進行理解、學習或者是表達的過程中，就不容易被自身的情感方式左右，使得學習效率獲得提升。其次是幫助學生在思考中保證準確性，生物知識中，有許多涉及到計算、邏輯推理等方面的問題，如遺傳病的計算這一知識點，就需要學生進行認真的推理和判斷，這就需要學生在進行思考的過程中，保持高度的準確性。通過理性思維的培養(yǎng)和鍛煉，學生能夠在自身的思考過程中保持正確的方向、思考內容有相應的依據，進而也就保證了思考的準確性，提升學習效率。最后一方面來說，理性思維能夠使得生物實驗有序進行。生物知識和內容的學習，需要以生物實驗作為基礎，在進行實驗操作的過程中，學生需要掌握和熟悉相應的操作流程，保證實驗進行的準確性，避免由于自身的記憶混亂，而造成實驗的錯步、落步等情況出現，進而影響實驗數據的準確性和科學性。理性思維的培養(yǎng)和鍛煉，對于學生在實驗過程中的表現也有很強的鍛煉能力，保證學生在既定的實驗目標下，按部就班地進行相關的實驗操作，進而使得實驗結果的可信度提升。

二、如何培養(yǎng)學生的理性思維

1.融入生活知識。在理性思維的鍛煉中，類比與推理思維是一種較為重要的思維能力。這一思維能力要求學生按照某種事物的特定屬性，結合自身的經驗或是參照其他人的相關理論解釋，推測出與這一事物或事件相似的屬性特征。教師在講解初中生物知識的過程中，采取學生較為熟知的事物、事件進行類比與推理，不但能夠使得生物知識中較為抽象的知識更為形象化和具體化，加速學生對于相關知識的理解，同時也能夠鍛煉和提升學生的理性思維能力。如在進行講解細胞分裂的相關知識內容的時候，教師需要將細胞體積的局限性進行講解。在細胞進行分裂的過程中，在其生長到一定的體積大小的時候，就需要進行分裂。而對于學生為什么細胞不能體積無限增長的疑惑，教師可以采取做泡菜的例子進行講解。在人們做泡菜的過程中，一般需要將蘿卜、黃瓜、白菜等菜品切為小塊進行，這樣能夠保證咸味、辣味快速滲透到菜品中間，進而獲得鮮美的口感。若是將這些菜品直接腌入到泡菜缸中，則難以入味，影響最終的菜品口感。對于細胞來說也是如此，體積的增加對應著比表面積的減小，進而使得細胞與周圍的細胞液之間進行物質交換的能力和效率降低，影響細胞的正常生長。

2.選取合適的授課材料。比較與分類，同樣是學生的理性思維能力的重要組成部分，對于學生的比較能力、分析能力和類別辨比能力進行鍛煉，能夠保證學生的理性思維得到快速提升。初中生物教師在進行教學工作的時候，需要向學生提供具有高代表性、特征明顯以及區(qū)分方便的材料進行，這樣能夠保證學生快速抓住不同的物質之間的特征差異。同時采取由易到難得漸進方式，還能夠對于學生的思維能力進行梯度鍛煉和提升。使得學生更容易接受和認同。

3.設計教學活動。分析能力和綜合能力，能夠使得人類對于事物的認知不斷深化，由表象到深層次、由現象到本質。因而，學生需要將學生的分析能力進行鍛煉，使其分析過程能夠由局部擴張到整體、綜合之后也能夠清晰辨別。這就可以采取教學活動的方式進行，在合理提升教學難度的同時，也加強教學活動的趣味性。如在對于哺乳動物的肺器官進行氣體交換的過程中，教師可以采取注射器這一教具，形象地展示肺容積的變化引起主體的吸氣和呼氣的過程。如將注射器的活塞拉出一半，之后用手指堵住針孔，另一只手推動活塞，有什么感覺？通過這一實驗，思考物質的體積與氣壓的關系、氣流的運動特點以及其他呼吸相關的知識內容。通過具體的實驗操作，學生們就能夠了解一定量的氣體，體積減小會導致氣壓的升高、而氣壓的升高進而就促進了氣體由低壓帶向高壓帶運動，也就是機體進行呼氣和吸氣的過程形式。

三、總結

總的來說，在當前階段的初中生物教學工作中，對于學生的綜合能力素質的培養(yǎng)和鍛煉程度方面存在著不足。作為現代初中生物教師，應該在保證教學質量的前提下，采取多種教學形式，對于學生的理性思維進行鍛煉。

參考文獻：

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[2] 諶校清. 新課程背景下提高初中生物實驗教學有效性的策略研究[J]. 中學時代， 2014（12）：60-60.

注：此文系保定市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“初中生物學重要概念教學中培養(yǎng)學生理性思維的策略研究” （課題編號192029）的研究成果之一。